Теория целей - Goal theory

Теория целей это этикетка, используемая в образовательная психология обсудить исследования в мотивация учиться. Цели обучения считаются ключевым фактором, влияющим на уровень студента внутренняя мотивация.

Главные оси

Исследования в области теории целей выявили следующие дихотомии:

Вовлеченность задачи / эго

Студент описывается как вовлеченный в задачу, когда он заинтересован в задаче из-за ее собственных качеств. Это связано с более высокой внутренней мотивацией. Учащиеся, занятые заданием, меньше подвержены опасности неудач, потому что их собственное эго не связано с успехом задания.^[1]

Учащийся, вовлеченный в эгоизм, будет стремиться выполнить задание, чтобы усилить собственное эго, из-за похвалы, которую может привлечь выполнение задания, или из-за того, что выполнение задания подтверждает их собственное. самооценка (например, умный, сильный, забавный и т. д.). Учащиеся, вовлеченные в эгоизм, могут стать очень тревожными или разочарованными перед лицом неудачи, потому что такая неудача бросает вызов их самооценке.

Цели подхода / избегания

Не все цели направлены на приближающийся желаемый результат (например, демонстрация компетентности). Цели также могут быть направлены на избегая нежелательный результат (например, избегание демонстрации своей некомпетентности другим).^[2]

Считается, что цели подхода положительно влияют на внутреннюю мотивацию, а цели избегания - нет.^{[нужна цитата ]}

Цели производительности

Производственная цель - это цель, направленная на получение положительного суждения или избежание отрицательных суждений со стороны других. Цели производительности направлены на обеспечение того, чтобы производительность одного человека была заметно выше других. Эта мотивация превосходить других - это то, что позволяет человеку стремиться к большему успеху в школе и за ее пределами, а также на работе.

В классе

Цели успеваемости могут сильно повлиять на подростков в классе. Это глубокое желание превзойти окружающих может изменить идеологию класса в каждом ученике; некоторые к лучшему, иногда к худшему. Для повышения успеваемости в классе цели по успеваемости побуждают учащихся придавать большее значение среднему баллу успеваемости и рейтингам в классе. Это, в свою очередь, ведет к повышению успеваемости. Наряду с упором на оценки учащиеся рассматривают экзамены как соревнование, которое также позволяет им повысить свою успеваемость.^[3]

У студентов, которые ставят перед собой цели в классе, наблюдается значительное преимущество в успеваемости. Это также порождает здоровую форму конкуренции между сверстниками, улучшая отношения со сверстниками и улучшая оценки среди всех этих конкретных учеников.^[4]

Цели успеваемости приводят к сильному чувству приверженности, которое может проявляться в классе, а также за его пределами. Учащийся демонстрирует прочные отношения с целью добиться большего успеха, чем другие, и это ведет к долгосрочному стремлению к достижению этой цели.^[5] С другой стороны, могут быть существенные недостатки, которые могут возникнуть в случае сосредоточения исключительно на том, чтобы превзойти других. Учащиеся могут почувствовать себя успешными, когда они получат лучшую оценку за тест, чем все остальные, но это может быть просто связано с запоминанием, а не с полным пониманием.^[4] Конфликт возникает, когда ученик пытается полностью осознать новую информацию, вместо того, чтобы сосредоточиться на том, чтобы делать лучше, чем его окружающие. Студент может быть не в состоянии выдержать комбинированное давление обучения и постоянной конкуренции; одна из этих двух переменных должна измениться. Другие проблемы включают в себя стресс ученика, который старается не отставать от окружающих, напряжение в классе, когда ученик пытается задавать вопросы из страха показаться неспособным другим, а также беспокойство и разочарование, связанные со всеми этими переменными поверх друг друга. .^[5]

Прочие разработки

Другие исследователи придерживаются более сложной точки зрения на цели, утверждая, что существует множество различных целей, которые могут быть достигнуты людьми в условиях их достижения. Например, Форд и Николс (1987) расширили эту точку зрения на личные цели и цели между личностью и средой, в которых одинаковое значение имеют как сами учащиеся, так и учебная среда.^[6]

Тем не менее, все теории посвящены изучению типов целей, а также их влиянию на различные аспекты обучения. Другими словами, исследований, которые рассматривают цели как зависимую переменную, пока мало. Такую стратегию принятия целей как должного можно было бы защитить на том основании, что нельзя иметь дело со всеми аспектами столь сложной проблемы и что теоретики, возможно, считают, что вопрос о том, как возникают цели, не имеет отношения к разработанным ими моделям.

С другой стороны, маленьких детей в этой области часто игнорируют, исходя из предположения, что у них может не быть четкой схемы постановки цели или даже у них нет цели при запуске задачи. Клар утверждал, что, хотя между взрослыми и детьми наблюдаются большие различия в способности решать проблемы, даже у дошкольников есть рудиментарные формы стратегий, такие как анализ средств и результатов, которые основываются на использовании целей.^[7] Таким образом, ожидается, что расширение диапазона выбора предметов и сосредоточение внимания на процессе постановки целей станут двумя основными задачами в будущем направлении исследований.