Академическая успеваемость - Academic achievement

Академическая успеваемость или академическая успеваемость - это степень, в которой студент, преподаватель или учреждение достигли своих краткосрочных или долгосрочных образовательных целей. Выполнение контрольных показателей образования, таких как аттестат средней школы и степень бакалавра, свидетельствует об академической успеваемости.

Академическая успеваемость обычно измеряется экзамены или же непрерывные оценки но нет единого мнения о том, как это лучше всего оценивать или какие аспекты наиболее важны -процедурные знания Такие как навыки или же декларативное знание Такие как факты.[1] Кроме того, существуют неубедительные результаты, по которым отдельные факторы успешно предсказывают академическую успеваемость, такие элементы, как тревожность при тестировании, окружающая среда, мотивация и эмоции, требуют рассмотрения при разработке моделей успеваемости в школе. Теперь школы получают деньги за академические достижения своих учеников. Школа с более высокими академическими достижениями получит больше денег, чем школа с меньшими успехами.[2]

В Калифорнии успеваемость школ измеряется Индекс академической успеваемости.

Факторы, влияющие на академическую успеваемость

Индивидуальные различия, влияющие на академическую успеваемость

Индивидуальные различия в успеваемости были связаны с различиями в интеллект и личность.[3] Студенты с более высокими умственными способностями, как показано IQ тесты и те, кто выше в добросовестность (связанные с мотивацией усилий и достижений), как правило, достигают высоких результатов в академической среде. Недавний метаанализ показал, что умственное любопытство (измеряемое типичная интеллектуальная активность ) имеет важное влияние на академическую успеваемость в дополнение к интеллекту и добросовестности.[3]

Детская полуструктурированная домашняя учебная среда переходит в более структурированную учебную среду, когда дети идут в первый класс. Ранняя академическая успеваемость повышает академическую успеваемость в дальнейшем[4]

График сравнительной производительности в GCSE полученные результаты.

Академическая социализация родителей - это термин, описывающий то, как родители влияют на академическую успеваемость учащихся, формируя навыки, поведение и отношение учащихся к школе.[5] Родители влияют на учеников через окружающую среду и через беседы родителей со своими детьми.[5] На академическую социализацию могут влиять родители. социоэкономический статус. У высокообразованных родителей, как правило, более стимулирующая учебная среда.[5] Кроме того, недавние исследования показывают, что качество отношений с родителями будет влиять на развитие академической самоэффективности среди детей подросткового возраста, что, в свою очередь, повлияет на их успеваемость.[6]

Первые несколько лет жизни детей имеют решающее значение для развития языковых и социальных навыков. Готовность школы в этих областях помогает учащимся приспособиться к академическим ожиданиям.[7]

Исследования показали, что физическая активность может увеличить нервную активность в головном мозге, в частности, увеличить исполнительный мозг такие функции как продолжительность концентрации внимания и рабочая память;[8] и улучшить успеваемость как у младших школьников[9] и первокурсники колледжа.[10]

Некогнитивные факторы

Некогнитивные факторы или навыки - это набор «отношений, поведения и стратегий», которые способствуют академическому и профессиональному успеху.[11] такие как академическая самоэффективность, самоконтроль, мотивация, ожидание и теории постановки целей, эмоциональный интеллект и решимость. Чтобы привлечь внимание к факторам, отличным от тех, которые измеряются оценками когнитивных тестов, социологи Боулз и Гинтис ввели этот термин в 1970-е годы. Этот термин служит различением когнитивных факторов, которые учителя измеряют с помощью тестов и викторин. Некогнитивные навыки становятся все более популярными, поскольку они лучше объясняют академические и профессиональные результаты.[12]

Самоэффективность

Самоэффективность является одним из лучших предикторов академической успеваемости.[13] Самоэффективность - это вера в способность что-то делать. Stajković et al. изучили также «большую пятерку» характеристик академической успеваемости и увидели, что сознательность и эмоциональная стабильность были предикторами самоэффективности в более чем половине их анализов. Однако во всех анализах самоэффективность больше свидетельствовала об успеваемости, чем о личности. Это говорит о том, что родители, которые хотят, чтобы их дети имели академические успехи, могут стремиться повысить у своих детей чувство самоэффективности в школе.

Мотивация

Мотивация является причиной действий человека. Исследования показали, что учащиеся с более высокой успеваемостью, мотивацией и настойчивостью используют внутренние цели, а не внешние.[11] Более того, студенты, которые заинтересованы в улучшении своих предыдущих или будущих достижений, как правило, успевают лучше в учебе, чем их сверстники с более низкой мотивацией.[14] Другими словами, учащиеся с более высокой потребностью в достижениях имеют более высокую успеваемость.

Самоконтроль

Самоконтроль в академической среде связаны самодисциплина, саморегуляция, отсрочка удовлетворения и контроль над импульсами. Баумейстер, Вохс и Тайс определили самоконтроль как «способность изменять свои собственные реакции, особенно приводить их в соответствие с такими стандартами, как идеалы, ценности, мораль и социальные ожидания, и поддерживать достижение долгосрочных целей. . "[15] Другими словами, самоконтроль - это способность ставить долгосрочные цели выше соблазна краткосрочных импульсов. Самоконтроль обычно измеряется с помощью самостоятельно заполненных анкет. Исследователи часто используют шкалу самоконтроля, разработанную Тангни, Баумейстером и Буном в 2004 году.

Посредством лонгитюдного исследования зефирный тест, исследователи обнаружили связь между временем ожидания второго зефира и более высокими академическими достижениями. Однако это открытие применимо только к участникам, у которых зефир был на виду, и они были размещены без какой-либо тактики отвлечения внимания.[11]

Высокий локус контроля, когда человек приписывает успех личному принятию решений и положительному поведению, например дисциплине, является разветвлением самоконтроля. Было обнаружено, что высокий локус контроля имеет положительную прогностическую связь с высоким университетским средним баллом.[16]   

Внеклассные занятия

Организованный внеклассные занятия дали положительную связь с высокой успеваемостью[17] в том числе повышение посещаемости, посещаемости школ, среднего успеваемости, послесреднего образования, а также снижение показателей отсева и депрессии.[18] Кроме того, положительные результаты в развитии были обнаружены у молодежи, которая занимается организованной внешкольной деятельностью.[19] Легкая атлетика в старших классах связана с хорошей успеваемостью, особенно среди городской молодежи.[20] Однако участие в легкой атлетике было связано с увеличением потребления алкоголя и злоупотребления ими среди старшеклассников, а также с увеличением прогулов.[21]

Хотя исследования показывают, что существует положительная связь между успеваемостью и участием во внеклассных мероприятиях, практика, лежащая в основе этой взаимосвязи, не всегда ясна. Более того, существует множество не связанных между собой факторов, которые влияют на взаимосвязь между академической успеваемостью и участием во внеклассных мероприятиях (Mahoney et al., 2005). Эти переменные включают: гражданскую активность, развитие личности, позитивные социальные отношения и поведение, а также психическое здоровье (Mahoney et al., 2005). В другом исследовании, посвященном молодежи, сообщалось, что положительная социальная поддержка и развитие, которые могут быть получены посредством организованных после школы мероприятий, полезны для достижения академических успехов (Eccles & Templeton, 2002). Что касается академической успеваемости, необходимо учитывать целую группу переменных. Некоторые из этих переменных включают: демографические и семейные влияния, индивидуальные характеристики, а также программные ресурсы и содержание (Mahoney et al., 2005). Например, было обнаружено, что социально-экономический статус играет роль в количестве учащихся, участвующих во внешкольных мероприятиях (Covay & Carbonaro, 2010). Кроме того, предполагается, что отношения со сверстниками и поддержка, которые развиваются во внеурочной деятельности, часто влияют на успеваемость людей в школе (Eccles & Templeton, 2002). Учитывая все эти переменные, важно лучше понять, как академические достижения могут рассматриваться как в отрицательном, так и в положительном свете.

В заключение, большинство исследований показывают, что внеклассные занятия положительно коррелируют с академической успеваемостью (Mahoney et al., 2005). Было упомянуто, что можно провести дополнительные исследования, чтобы лучше понять направление этих отношений (Eccles & Templeton, 2002). Вместе эта информация может помочь нам лучше понять конкретные аспекты, которые следует учитывать при рассмотрении влияния, которое участие во внеклассных мероприятиях может оказать на академическую успеваемость.

Успешные воспитательные действия

В рамках исследовательских проектов анализируется опыт, который показывает, как внедрение успешных образовательных мероприятий (SEA) в школах с большим количеством прогулов способствует повышению успеваемости.[22][23][24]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Энни Уорд; Говард В. Стокер; Милдред Мюррей-Уорд (1996), «Тесты достижений и способностей - определение предметной области», Образовательные измерения, 2, University Press of America, стр.2–5, ISBN  978-0-7618-0385-0
  2. ^ Зиднер, Mosche (1998). Тестовая тревога: современное состояние. Нью-Йорк: Нью-Йорк: Пленум Пресс. п. 259. ISBN  9780306471452. OCLC  757106093.
  3. ^ а б фон Штумм, Софи; Ад, Бенедикт; Чаморро-Премузич, Томас (2011). «Голодный разум: интеллектуальное любопытство - третий столп академической успеваемости». Перспективы психологической науки. 6 (6): 574–588. Дои:10.1177/1745691611421204. PMID  26168378. S2CID  38949672.
  4. ^ Bossaert, G; С. Думен; Э. Буйсе; К. Вершуерен (2011). «Прогнозирование академической успеваемости учащихся после перехода в первый класс: двухлетнее лонгитюдное исследование». Журнал прикладной психологии развития. 32 (2): 47–57. Дои:10.1016 / j.appdev.2010.12.002.
  5. ^ а б c Магнусон, Кэтрин (ноябрь 2007 г.). «Материнское образование и успеваемость детей в среднем детстве». Развивающая психология. 43 (6): 1497–1512. Дои:10.1037/0012-1649.43.6.1497. PMID  18020827.
  6. ^ Fam, J. Y .; Яакоб, С. Н. (2016). «4». В Салмах, А .; Азиза, З. А .; Shaifol Yazam, M .; Rusniah, S .; Khairil Ridzuan, K .; Najah, M. A .; Нур Сяфини, З .; Mohd Dasuki, S .; Сазали, I .; Нурхазница, М. (ред.). Опосредующая роль академической самоэффективности во взаимосвязи между отношениями родителей и подростков и успеваемостью. Малайзия: Перпустакаан Султан Абдул Самад, Universiti Putra Malaysia. С. 51–63.
  7. ^ Ласситер, Керри (июль 1995 г.). «Взаимосвязь между успеваемостью детей младшего возраста и показателями интеллекта». Психология в школе. 32 (3): 170–177. Дои:10.1002 / 1520-6807 (199507) 32: 3 <170 :: help-pits2310320303> 3.0.co; 2-k.
  8. ^ Томпоровски, Филипп; Кэтрин Дэвис; Патрисия Миллер; Джек Наглиери (2008). «Упражнения и детский интеллект, познание и академическая успеваемость». Образовательная психология. 20 (2): 111–131. Дои:10.1007 / s10648-007-9057-0. ЧВК  2748863. PMID  19777141.
  9. ^ Доннелли, Джозеф; Чарльз Хиллман; Дарла Кастелли; Дженнифер Этниер; Сара Ли; Филип Томпоровски; Кейт Лэмбурн; Аманда Сабо-Рид (2016). «Физическая активность, фитнес, когнитивные функции и академическая успеваемость детей: систематический обзор». Медицина и наука в спорте и физических упражнениях. 48 (6): 1223–1224. Дои:10.1249 / MSS.0000000000000966. ЧВК  4874515. PMID  27182987.
  10. ^ Броддус, Элли; Брэндон Жаки; Кольт Джонс; Скарлет Йост; Эндрю Лэнг; Айлин Ли; Цивэнь Ли; Филип Нельсон; Эстер Копье (2019). «Фитнес-тесты, полевые тесты и оценки: влияние здорового и физически активного образа жизни на успеваемость студентов первого курса колледжа». Международный журнал психологии спорта и физических упражнений: 1–12. Дои:10.1080 / 1612197X.2019.1623062.
  11. ^ а б c Гутман, Лесли; Шун, Ингрид (2013). «Влияние некогнитивных навыков на результаты для молодых людей» (PDF). Эндаумент образования: 59.
  12. ^ Хекман, Джеймс; Стиксруд, Жора; Урзуа, Серджио (2006). «Влияние когнитивных и некогнитивных способностей на результаты рынка труда и социальное поведение». Журнал экономики труда. 24 (3): 411–482. CiteSeerX  10.1.1.475.5853. Дои:10.1086/504455. S2CID  53451796.
  13. ^ Стайкович, Александр; Бандура, Альберт; Локк, Эдвин; Ли, Донсоп; Сержент, Кайла (январь 2018 г.). «Тест трех концептуальных моделей влияния большой пятерки личностных черт и самоэффективности на академическую успеваемость: метааналитический путевой анализ». Личность и индивидуальные различия. 120: 238–245. Дои:10.1016 / j.paid.2017.08.014.
  14. ^ Фридман, Барри А .; Мандель, Ронда Г. (12 августа 2011 г.). «Мотивационные факторы успеваемости и удержания студентов колледжа». Журнал удержания студентов колледжей: исследования, теория и практика. 13 (1): 1–15. Дои:10.2190 / cs.13.1.a. S2CID  145608685.
  15. ^ Баумейстер, Рой Ф .; Vohs, Kathleen D .; Тайс, Дайан М. (1 декабря 2007 г.). «Силовая модель самоконтроля». Современные направления в психологической науке. 16 (6): 351–355. CiteSeerX  10.1.1.603.9802. Дои:10.1111 / j.1467-8721.2007.00534.x. S2CID  7414142.
  16. ^ Хэннон, Бренда Энн Мари (18.08.2014). «Прогнозирование успеха в колледже: относительное влияние пяти социальных / личностных факторов, пяти когнитивных / обучающих факторов и результатов SAT». Журнал исследований в области образования и обучения. 2 (4): 46–58. Дои:10.11114 / jets.v2i4.451. ISSN  2324-8068. ЧВК  4283774. PMID  25568884.
  17. ^ Абруцци, Кристен Дж .; Ленис, Кристина; Ромеро, Янси В .; Мазер, Кевин Дж .; Мороте, Эльза-София (весна 2016 г.). «Влияет ли участие во внеклассных мероприятиях на успеваемость учащихся?». Журнал лидерства и обучения. 15 п.1: 21–26.
  18. ^ Дарлинг, Нэнси (2005-10-01). «Участие во внеклассных мероприятиях и адаптации подростков: поперечные и продольные результаты». Журнал Молодежи и Отрочества. 34 (5): 493–505. Дои:10.1007 / s10964-005-7266-8. ISSN  0047-2891. S2CID  144804429.
  19. ^ Махони, Кэролайн Р .; Тейлор, Холли А .; Канарек, Робин Б .; Самуэль, Присцилла (7 августа 2005 г.). «Влияние состава завтрака на познавательные процессы у младших школьников». Физиология и поведение. 85 (5): 635–645. CiteSeerX  10.1.1.392.8950. Дои:10.1016 / j.physbeh.2005.06.023. PMID  16085130. S2CID  142242.
  20. ^ Йунг, Райан (23.07.2013). «Легкая атлетика, спортивное лидерство и академические достижения». Образование и городское общество. 47 (3): 361–387. Дои:10.1177/0013124513495277. S2CID  144068635.
  21. ^ Eccles, Jacquelynne S .; Темплтон, Дженис (2002). «Внешкольные и другие внеклассные мероприятия для молодежи». Обзор исследований в области образования. 26: 113–180. Дои:10.3102 / 0091732X026001113. JSTOR  3568144. S2CID  144401747.
  22. ^ «Повышение успеваемости в школе (показатели успеваемости) [Социальное воздействие]. INCLUD-ED, Стратегии включения и социальной сплоченности от образования в Европе (2006-2011). Шестая рамочная программа Европейского Союза (FP6 / 2006-2012)». SIOR, Открытый репозиторий социального воздействия.
  23. ^ Успешные образовательные мероприятия по вовлечению и социальной сплоченности | Рамон Флеча | Springer. SpringerBriefs в образовании. Springer. 2015 г. ISBN  9783319111759.
  24. ^ Флеха, Рамон; Солер, Марта (01.12.2013). «Превращение трудностей в возможности: вовлечение цыганских семей и учащихся в школу посредством диалогового обучения». Кембриджский журнал образования. 43 (4): 451–465. Дои:10.1080 / 0305764X.2013.819068. ISSN  0305-764X.

дальнейшее чтение

  • Коладарчи, Т., и Кобб, К. Д. (1996). Внешкольное участие, размер школы, а также достижения и самооценка старшеклассников: национальный взгляд. Журнал исследований в области сельского образования, 12 (2), 92-103. Извлекаются из https://umaine.edu/edhd/wp-content/uploads/sites/54/2010/05/Coladarci-Cobb.pdf
  • Ковей Э. и Карбонаро В. (2010). После звонка: участие во внеклассных мероприятиях, поведение в классе и академическая успеваемость. Социология образования, 83 (1), 20-45. JSTOR  25677180