Перечень рейтингов поведения исполнительной функции - Behavior Rating Inventory of Executive Function

В Перечень рейтингов поведения исполнительной функции (КРАТКИЙ) является оценкой исполнительная функция поведение детей и подростков в возрасте 5–18 лет дома и в школе. Первоначально он был разработан Джерардом Джойей, доктором философии, Питером Исквитом, доктором философии, Стивеном Гаем, доктором философии, и Лорен Кенуорти, доктором философии.

Анкета с 86 пунктами имеет отдельные формы для родителей и учителей и обычно занимает 10–15 минут для администрирования и 15–20 минут для оценки. Также существуют другие версии BRIEF для детей дошкольного возраста в возрасте 2–5 лет (BRIEF-P), самоотчеты подростков 11-18 лет (BRIEF-SR) и самоотчеты / отчеты взрослых в возрасте 18–90 лет (BRIEF- А).

История

Краткий обзор был разработан в 2000 году для устранения ограничений доступных оценок при изучении реальных проявлений поведения, связанных с управляющей функцией; шкала была нормирована на данных 1419 родителей (815 девочек и 604 мальчиков) и 720 учителей (403 девочки и 317 мальчиков) из репрезентативного распределения социально-экономических статусов.[1] По замыслу, BRIEF предназначен для предоставления стандартизированного метода опроса нескольких оценщиков об управляющих функциях в повседневной жизни таким образом, который не является специфичным для какого-либо конкретного расстройства.[1] Поскольку он не связан с конкретным заболеванием, BRIEF может использоваться для оценки поведения управляющих функций у детей и подростков, испытывающих широкий спектр трудностей, например, связанных с учусь, внимание, травмы головного мозга, нарушения развития, а также различные психиатрические состояния и медицинские проблемы.

По состоянию на 2013 год БРИФ был переведен на 40 различных языков или диалектов в различных версиях анкеты.[2][3][4][5]

Формат теста

Каждая форма КРАТКОЙ формы оценки родителей и учителей содержит 86 пунктов по восьми непересекающимся клиническим шкалам и двум. шкалы достоверности. Эти теоретически и статистически полученные шкалы образуют два индекса: а) поведенческое регулирование (три шкалы) и б) Метапознание (пять шкал), а также Global Executive Composite[6] оценка, учитывающая все клинические шкалы и отражающая общую исполнительную функцию ребенка. Также есть две шкалы достоверности для измерения отрицательности и несогласованности ответов.[6] Баллы по шкале «Отрицательность» измеряют степень, в которой респондент ответил на выбранные вопросы необычно отрицательным образом, тогда как баллы по шкале «Несоответствие» показывают, насколько респондент ответил на аналогичные вопросы непоследовательным образом.

Шкалы регуляции поведения

  • Запретить: Способность контролировать импульсы (тормозящий контроль) и прекращать какое-либо поведение.
  • Сдвиг: Способность свободно переходить от одного занятия или ситуации к другому; терпеть изменения; переключать или чередовать внимание.
  • Эмоциональный контроль: Способность соответствующим образом регулировать эмоциональные реакции.

Шкалы метапознания

  • Положить начало: Способность начинать деятельность и самостоятельно генерировать идеи или стратегии решения проблем.
  • Рабочая память: Способность удерживать информацию при выполнении задачи, при кодировании информации или при последовательном создании целей / планов.
  • Планирование / организация: Умение предвидеть будущие события; ставить цели; разрабатывать ступеньки; уловить основные идеи; организовывать и понимать основные моменты письменных или устных презентаций.
  • Организация материалов: Возможность навести порядок в рабочих, игровых и складских помещениях (например, столах, шкафчиках, рюкзаках и спальнях).
  • Монитор: Умение проверять работу и оценивать свою работу; умение отслеживать влияние собственного поведения на других людей.

Администрация

BRIEF очень прост в использовании и требует только копии формы и карандаша. Родительская форма заполняется одним из родителей (желательно обоими родителями). Единственный важный критерий - наличие контакта с ребенком в последнее время в течение последних шести месяцев. Точно так же форму учителя может заполнить любой взрослый (учитель или помощник), который имел продолжительный контакт с ребенком в школе в течение последнего месяца. Настоятельно рекомендуется использовать несколько оценок в классах, поскольку они полезны для сравнения.

Надежность и достоверность

Вопросы, отобранные для включения в БРИФ, были определены на основе межэкспертная надежность корреляции и корреляции между элементами, которые имели наибольшую вероятность быть информативными для клинициста.[6] BRIEF продемонстрировал хорошую надежность с высокой надежностью повторного тестирования (рs ≈ 0,88 для учителей, 0,82 для родителей) внутренняя согласованность (альфа Кронбаха ≈ 0,8–0,98) и умеренная корреляция между оценками родителей и учителей (рs ≈ 0,32 - 0,34). Доказательства конвергентных и расходящихся аспектов валидности BRIEF приходят через его корреляцию с другими показателями эмоционального и поведенческого функционирования. Краткий обзор также продемонстрировал полезность при дифференциации клинических и неклинических детей и подростков с Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).[7]

Оценка и интерпретация

Необработанные баллы по всем шкалам анкеты BRIEF можно рассчитать с помощью Портфеля программного обеспечения (BRIEF-SP). Эта компьютерная программа предоставляет отдельные нормативные таблицы для форм для родителей и учителей, в которых цифра T показывает, процентили, и 90% доверительные интервалы для четырех возрастных групп развития (5–18 лет) по полу ребенка. Т-баллы предоставляют информацию об индивидуальных оценках ребенка по сравнению с оценками других респондентов в выборке стандартизации. Процентили представляют собой процент детей в выборке стандартизации, у которых ниже заданный исходный балл.

При интерпретации данных важно помнить, что все результаты «следует рассматривать в контексте полной оценки».[6] Клиническую информацию, собранную с помощью анкеты BRIEF, лучше всего понять в контексте полной оценки, которая включает в себя описание истории ребенка и семьи и наблюдения за поведением ребенка. Соответственно, высокие баллы, полученные в BRIEF, не указывают на «нарушение исполнительной функции», а скорее предполагают более высокий уровень дисфункции в конкретной области исполнительных функций. Особое внимание следует также уделить шкале несоответствия, поскольку оценка, равная или превышающая 7, свидетельствует о высокой степени несогласованности в ответе оценщика.

Использует

Краткое изложение полезно для оценки детей с различными расстройствами и ограниченными возможностями. В частности, его часто используют для оценки управляющих функций у детей с нарушениями развития и / или приобретенными неврологическими состояниями, включая: неспособность к обучению, синдром Туретта, травматическое повреждение мозга, общие расстройства развития, высокая функциональность аутизм, низкий вес при рождении.[8] БРИФ чаще всего используется для оценки Синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности

BRIEF часто используется для оценки СДВГ у детей, и было показано, что он превосходит другие системы оценки, такие как Система оценки поведения детей (BASC), поскольку он задействует уникальные модели поведения, обычно связанные с расстройством (например, рабочая память, метакогнитивные навыки)[9]

McCandless & O'Laughlin (2007) обнаружили, что шкалы метакогнитивной и поведенческой регуляции BRIEF клинически полезны для выявления детей с СДВГ и без них. В частности, метакогнитивная шкала (подшкала рабочей памяти) полезна для определения наличия СДВГ, тогда как шкала поведенческой регуляции (подшкала подавления) продемонстрировала клиническую полезность при различении невнимательного и комбинированного (т.е. невнимательного и гиперактивного) подтипов расстройства.[10]

Краткое изложение также было полезно для выделения различий между СДВГ и другими диагнозами. Например, Pratt (2000) изучил отчеты родителей о BRIEF для детей (в возрасте 6–11 лет), которым был поставлен диагноз СДВГ, СДВГ и расстройство чтения (РД), только РД или отсутствие диагноза. Дети с СДВГ показали более высокие баллы по всем шкалам BRIEF по сравнению с детьми без официального диагноза. Дети с нарушением чтения показали большие трудности с подшкалами рабочей памяти и планированием / организацией метакогнитивной шкалы.[11] Краткое изложение было менее полезным для различения детей с СДВГ и синдромом Туретта.[12]

Рекомендации

  1. ^ а б Gioia, G .; Исквит, П.К .; Guy, S.C .; Кенуорти, Л. (2000). Отзыв Барона И.С. «Обзор теста: Перечень рейтингов поведения исполнительной функции». Детская нейропсихология. 6 (3): 235–238. Дои:10.1076 / подбородок.6.3.235.3152. PMID  11419452.
  2. ^ «Ресурсы для психологической оценки». Архивировано из оригинал на 2014-04-29. Получено 2012-04-09.
  3. ^ «Ресурсы для психологической оценки». Архивировано из оригинал на 2014-04-29. Получено 2012-04-09.
  4. ^ «Ресурсы для психологической оценки». Архивировано из оригинал на 2014-04-29. Получено 2012-04-09.
  5. ^ «Ресурсы для психологической оценки». Архивировано из оригинал на 2014-04-29. Получено 2012-04-09.
  6. ^ а б c d Исквит, Питер. «Перечень рейтингов поведения в Интерпретативном отчете о руководящих должностях». Архивировано из оригинал на 2011-04-09. Получено 2012-04-09.
  7. ^ Салливан, Джереми Р. (2007). «Диагностические групповые различия в рейтингах родителей и учителей по КРАТКОЙ шкале и по шкале Коннерса». Журнал нарушений внимания. 11 (3): 398–406. Дои:10.1177/1087054707299399. PMID  17932389.
  8. ^ «Ресурсы для психологической оценки».
  9. ^ Джарратт, Келли Пиццитола; Синтия А. Риччио; Бекки М. Секерски (2005). «Оценка синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) с использованием BASC и BRIEF». Прикладная нейропсихология. 12 (2): 83–93. Дои:10.1207 / s15324826an1202_4. PMID  16083397.
  10. ^ МакКэндлесс, Стивен; Лиз О'Лафлин (2007). «Клиническая полезность перечня поведенческих оценок исполнительной функции (КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ) в диагностике СДВГ». Журнал нарушений внимания. 10 (4): 381–389. Дои:10.1177/1087054706292115.
  11. ^ Пратт, Б. (2000). «Сравнительное развитие управляющих функций у младших школьников с расстройством чтения и синдромом дефицита внимания / гиперактивности». Международные тезисы диссертаций. 60.
  12. ^ Махоуни, Э. Марк; Пол Т. Чирино; Лори Э. Каттинг; Паула М. Черроне; Кэтлин М. Хагелторн; Дженнифер Р. Хиеменц; Харви С. Сингер; Марта Б. Денкла (2002). «Достоверность перечня поведенческих рейтингов управляющих функций у детей с СДВГ и / или синдромом Туретта». Архив клинической нейропсихологии. 17: 643–662. Дои:10.1016 / s0887-6177 (01) 00168-8.