Задача Брауна – Петерсона - Brown–Peterson task

В когнитивная психология, Задача Брауна – Петерсона (или же Процедура Брауна – Петерсона) относится к познавательному упражнению, предназначенному для проверки пределов объем оперативной памяти. Задача названа в честь двух известных экспериментов, опубликованных в 1950-х годах, в которых она была впервые задокументирована, первый - Джоном Брауном.[1] а второй - командой мужа и жены Ллойда и Маргарет Петерсон.[2]

Задача направлена ​​на проверку количества объектов, которые могут храниться в рабочей памяти, не позволяя участникам использовать мнемоника или другой методы памяти отдельно от рабочая память для увеличения отзывчивости. В эксперименте участники просматривают последовательность трехбуквенных конструкций, называемых триграммы, и их просят выполнить простые алгебраические вычисления, такие как обратный отсчет на 3 секунды от 999 между каждой триграммой.[2] Триграмма состоит из 3 неморфемный буквы, важность которых заключается в том, что каждая буква представляет собой отдельный независимый объект, который необходимо сохранить в рабочей памяти; поэтому триграммы избегают сочетаний букв, которые обозначают слова или общеупотребительные сокращения. Алгебраические вычисления выполняются между триграммами, чтобы убедиться, что участник не использует мнемонические стратегии для кусок буквы в единый объект. Варианты задачи Брауна-Петерсона все еще используются сегодня, все с той же фундаментальной концепцией управления заданиями, которые участник должен помнить, при этом предотвращая использование дополнительных когнитивных ресурсов для увеличения рабочей памяти.[3]

Процедура

Задача Брауна – Петерсона относится к двум исследованиям, опубликованным в конце 1950-х годов, в которых использовались аналогичные процедуры, одно - в 1958 году Джоном Брауном.[1] и второй в 1959 году Ллойд и Маргарет Петерсон.[2]

В первом эксперименте участвовали 24 студента-психолога Университет Индианы в то время. Экзаменатор продолжал, произнося случайный трехбуквенный бессмысленный слог, а затем сразу же произнося случайное трехзначное число. Затем испытуемый будет считать в обратном порядке по некоторому заданному числу, трем или четырем, от объявленного числа.

По истечении заданного интервала раздается световой сигнал, побуждающий испытуемого прекратить словесный счет и вспомнить случайный трехбуквенный бессмысленный слог. Промежуток времени между произнесением экзаменатором бессмысленного слога (воздействие слога) и сигнальной подсказкой участнику был известен как интервал отзыва; временной интервал между подсказкой сигнала и произнесением третьей буквы участником был известен как задержка. воспроизводимость Для получения результатов каждый участник был протестирован восемь раз с использованием каждого интервала отзыва, который составлял 3, 6, 9, 12 и 15 секунд. Кроме того, каждый бессмысленный слог появлялся равное количество раз; Испытания были разделены поровну по три или четыре человека. Ни один из следующих друг за другом элементов не содержал одинаковых букв, и время между сигналом для отзыва и следующим испытанием всегда составляло 15 секунд. Кроме того, экзаменатор и участник были проинструктированы произносить речи в ритме с метрономом 120 ударов в минуту, так что две буквы или цифры произносятся в секунду.

Во втором эксперименте участвовали 48 студентов-психологов из Университета Индианы. Точная процедура из первого эксперимента была соблюдена для 24 студентов, но остальных 24 попросили повторить стимул (то есть бессмысленный слог) вслух, пока экзаменатор не назовет трехзначное число. Таким образом, единственная разница между двумя экспериментами заключалась в том, что между постановкой стимула и числом, во время которого проводилась поддерживающая репетиция, имелся переменный разрыв. Вдохновением для этого эксперимента послужило неверие Брауна в то, что повторение усилит «след памяти». Цель второго эксперимента заключалась в основном в том, чтобы доказать или опровергнуть это мнение. Однако анализ исследования пришел к выводу, что забвение прогрессирует с разной скоростью, зависящей от количества репетиций, которые имели место ».[2]

Вмешательство

Основная статья: Теория интерференции

Есть два типа помех:

Ретроактивное вмешательство: Этот тип вмешательства возникает, когда новая информация нарушает воспроизведение старой информации.

Проактивное вмешательство: Этот тип вмешательства возникает, когда старая информация мешает воспроизведению новой информации.

Упреждающее вмешательство влияет на производительность участников в задаче Брауна – Петерсона. В первый раз, когда учащиеся участвуют в выполнении задания, они мало теряют информацию.[4] Однако после нескольких испытаний задача становится все более сложной, когда буквы из ранних испытаний путают с буквами в текущем испытании. К счастью, упреждающее вмешательство может быть затруднено, если запоминаемая информация будет заменена на другой тип информации. Например, в задаче Брауна – Петерсона оказалось мало проактивного вмешательства, когда участники переключились с вызова букв на вызов чисел.[4]

Репетиция

Ключевым аспектом задачи Брауна – Петерсона является то, что она блокирует репетиция, который используется, чтобы лучше вспомнить элементы в краткосрочная память. Репетиция - это концепция привлечения внимания к только что усвоенному материалу. Таким образом, это может увеличить продолжительность кратковременной памяти. Чтобы точно рассчитать продолжительность кратковременной памяти с помощью задачи Брауна – Петерсона, такой метод должен быть заблокирован, чтобы не увеличивать ложно неизменную продолжительность. Есть два разных типа репетиций:

Репетиция технического обслуживания: Этот метод репетиции использует повторение элементов в памяти. По сути, это «повторение чего-либо, чтобы помнить об этом».[4] Примером может быть попытка запомнить список покупок во время покупки продуктов. Вместо того, чтобы не забыть взять список в магазин, покупатель может оставить его дома и продолжать повторять каждое слово. Каким бы полезным ни казался этот тип репетиции, он не гарантирует возможность вспомнить то, что было запомнено, после того, как это больше не репетируется.

Подробная репетиция: Этот тип репетиции также известен как творческая репетиция. Подробная репетиция использует творческий подход для увеличения кратковременной памяти и точного запоминания предметов. Создание ассоциаций и связей между чем-то важным для человека, запоминающим, и предметом (ами), который следует запомнить, является одним из примеров продуманной репетиции. Другой пример - использование мнемонических приемов, которые представляют собой творческий способ мысленно расположить элементы для запоминания.

Три ключевых слова на репетиции - это ассоциация, место и воображение. Ассоциация - важный фактор на репетиции, так как это часть тщательно продуманной репетиции, когда люди устанавливают связи с предметами и вещами, значимыми для них. Это помогает увеличить емкость кратковременной памяти, поскольку они вспоминают предметы с помощью чего-то значимого для них. Местоположение - еще один фактор, так как включение местоположения в то, что они пытаются запомнить, может быть еще одной ассоциацией, в частности, с важным местом, что значительно упрощает вспоминание объекта. Наконец, воображение - это, по сути, творчество тщательно продуманной репетиции. Он сочетает творческий подход с элементами, которые нужно вспомнить, таким образом, чтобы их было легче вспомнить.

Рекомендации

  1. ^ а б Браун, Дж. (1958). «Некоторые тесты теории распада непосредственной памяти». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 10 (1): 12–21. Дои:10.1080/17470215808416249.
  2. ^ а б c d Петерсон, Л. Р .; Петерсон, М. Дж. (1959). «Кратковременное удержание отдельных словесных элементов». Журнал экспериментальной психологии. 58 (3): 193–198. CiteSeerX  10.1.1.227.1807. Дои:10,1037 / ч0049234. PMID  14432252.
  3. ^ Рай, МК; Харрис, Р. Дж. (Март – апрель 2013 г.). «Модифицированная задача Брауна-Петерсона: инструмент для прямого сравнения рабочей памяти детей и взрослых». Журнал генетической психологии. 174 (2): 153–169. Дои:10.1080/00221325.2011.653839. PMID  23534194.
  4. ^ а б c Ревлин, Рассел (2013), «Кратковременная память», Познание: теория и практика (1-е изд.), Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уэрт, стр. 125–126, ISBN  978-0-7167-5667-5