Совместное обучение в классе - Classwide Peer Tutoring - Wikipedia

Совместное обучение в классе (CWPT) является разновидностью равноправное обучение который использовался в классах начальной, средней и старшей школы. В CWPT студенты объединяются в пары и по очереди исполняют роли наставника и ученика. Учащиеся зарабатывают баллы для своих команд, участвуя в обучении, и команда-победитель признается. Исследователи исследовали эффективность CWPT в нескольких различных академических областях.[1]

Описание

Общеклассное обучение коллег (CWPT) - это форма равноправное обучение где учитель создает пары учеников, которые поочередно исполняют роли наставника и ученика. Преподаватель задает вопросы, записывает баллы и дает обратную связь о том, соответствует ли ответ ученика правильному ответу, указанному учителем. Учащийся отвечает устно и / или письменно на вопросы и трижды практикует правильный ответ, если он или она допустили ошибку.[2] Учитель наблюдает за обучением и присуждает баллы за хорошее обучение.[2] Пары учеников в классе делятся на две команды, и они зарабатывают баллы для своих команд, правильно отвечая на вопросы, исправляя свои неправильные ответы и проводя соответствующие занятия.[3] В конце недели команда, набравшая наибольшее количество очков, признается командой-победителем.[4] CWPT использовался, чтобы помочь студентам учиться написание, математические факты, базовое чтение слов, беглость чтения, словарный запас, и факты, относящиеся к области исследования.[2] Похоже, что опубликовано больше исследований CWPT с положительными результатами в области правописания, чем в других областях. Методика CWPT использовалась для нескольких возрастных категорий: дошкольное, начальное, среднее и старшее.[2] CWPT был первоначально разработан и исследован в начале 1980-х годов в Детском проекте Juniper Gardens в Канзасский университет.[5]

Обоснование

Разработчики CWPT предполагают, что этот метод предоставляет студентам больше возможностей для практики контента или навыков, побуждает их участвовать в активное изучение, и позволяет им получать немедленную обратную связь.[2] Также считается, что CWPT предоставляет студентам возможность практиковаться в использовании навыки общения.[3][6]

Оценка эффективности

Результаты исследований

CWPT оказался эффективным в обучении орфографии обоих студентов в общее образование и студенты с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ ), незначительный ограниченными интеллектуальными возможностями, и неспособность к обучению.[7][8][9][10][11][12][13][14] Программа CWPT помогла улучшить удержание слов на виду и беглость чтения у учащихся со средней успеваемостью в школе, низкой успеваемостью и трудностями в обучении.[15][16] Было также показано, что CWPT улучшает беглость математических фактов среди учащихся с ограниченными возможностями и без них, а также повышает оценки успеваемости по математике учащихся средней школы с СДВГ.[8][17][18] Также есть свидетельства того, что CWPT помогает студентам разного возраста узнавать факты, такие как информация о здоровье и безопасности, исторический материал и концепции социальных исследований.[19][20][21][22] Также документально подтверждено, что CWPT оказывает положительное влияние на социальные навыки и количество социальных взаимодействий учащихся с легкой степенью инвалидности и высокофункциональный аутизм.[6][14] Есть также исследования, демонстрирующие эффективность CWPT для обучения студентов разного возраста и уровня способностей физическим навыкам, таким как ловля, удары по мячу ракеткой и сердечно-легочная реанимация навыки.[23][24][25]

Оценка как доказательная практика

Рейтинг Информационной службы What Works

В Министерство образования США с Что работает Информационный центр оценил CWPT на предмет эффективности в областях общих достижений по чтению и Изучение английского языка (ELL). Эти оценки привели к «потенциально положительной» оценке эффективности в области общих достижений по чтению для учащихся начальной школы и отсутствию рейтинга для ELL из-за того, что ни одно из существующих исследований не соответствовало критериям оценки What Works Clearinghouse.[26][27] Информационная служба What Works в настоящее время не предоставляет отчеты об эффективности CWPT в других областях.

Рейтинг сети многообещающих практик

Сеть перспективных практик считает CWPT «проверенной программой».[5] На веб-сайте указано, что CWPT полностью соответствует критериям «Проверенной программы», имея результаты исследований, которые попадают в категорию целевых областей веб-сайта, имея по крайней мере один результат, измененный как минимум на 20% или 0,25 Стандартное отклонение, имеющий хотя бы один результат со статистически значимым и значимым размер эффекта, наличие исследований, в которых используются группы сравнения, исследования с размером выборки от 30 и более, а также публичный доступ к результатам исследований.[5]

Критика

Несколько исследований показали, что CWPT имеет несколько преимуществ перед более традиционными методами обучения в классе с учащимися средних и старших классов, такими как обучение, ориентированное на учителя, или независимая практика.[28][29] Исследователи также обнаружили, что, хотя CWPT может увеличить позитивное социальное взаимодействие студентов с СДВГ во время обучения, это не обязательно влияет на их социальное поведение в других условиях.[30]

Рекомендации

  1. ^ «Обучение / Совместное обучение в классе | Особые связи».
  2. ^ а б c d е Терри, Барбара. «Совместное обучение в классе». Специальные связи Канзасского университета. Получено 30 октября 2013.
  3. ^ а б Гринвуд, Чарльз (1997). «Совместное обучение в классе». Поведение и социальные проблемы. 7 (1): 52–57. Дои:10.5210 / bsi.v7i1.299.
  4. ^ «Обзор программы: коллегиальное обучение в рамках всего класса». Педагогическая школа Университета Джона Хопкинса. Получено 30 октября 2013. Неизвестный параметр | энциклопедия = игнорируется (помощь)
  5. ^ а б c «Работающие программы: общеклассная программа взаимного обучения». Сеть перспективных практик. Получено 30 октября 2013.
  6. ^ а б Кампс, Дебра; Барбетта, Патрисия; Леонард, Бетси; Делкуадри, Джозеф (1994). «Совместное обучение в классе: интеграционная стратегия для улучшения навыков чтения и поощрения взаимодействия со сверстниками среди учащихся с аутизмом и сверстников с общим образованием». Журнал прикладного анализа поведения. 27 (1): 49–61. Дои:10.1901 / jaba.1994.27-49. ЧВК  1297776. PMID  8188563.
  7. ^ Чун, Чунг; Уинтерс, Сэм (июнь 1999). «Совместное обучение в рамках всего класса с подкреплением или без него: влияние на академическую реакцию, охват контента, достижения, внутренний интерес и отчетный опыт проекта». Образовательная психология. 19 (2): 191–205. Дои:10.1080/0144341990190206. HDL:10722/42665.
  8. ^ а б Дюпол, Джордж; Эрвин, Рут; Крюк, Кристина (1998). «Обучение сверстников для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: влияние на поведение в классе и успеваемость». Журнал прикладного анализа поведения. 31 (4): 579–592. Дои:10.1901 / jaba.1998.31-579. ЧВК  1284149. PMID  9891395.
  9. ^ Гринвуд, Чарльз; и другие. (1987). «Полевое тиражирование равноправного обучения в классе». Журнал прикладного анализа поведения. 20 (2): 151–160. Дои:10.1901 / jaba.1987.20-151. ЧВК  1285965. PMID  3610894.
  10. ^ Харпер, Грегори; Маллетт, Барбара; Махиди, Ларри; Паркс, Виктория; Мур, Джилл (1993). «Удержание и обобщение орфографических слов, приобретенных с помощью методики обучения с участием сверстников детьми с ограниченными физическими возможностями». Журнал поведенческого образования. 3 (1): 25–38. Дои:10.1007 / bf00947143.
  11. ^ Харпер, Грегори; Маллетт, Барбара; Мур, Джилл (1991). «Обучение при посредничестве сверстников: обучение орфографии младших школьников с легкой степенью инвалидности». Международный журнал по проблемам чтения, письма и обучения. 7 (2): 137–151. Дои:10.1080/0748763910070205.
  12. ^ Маллетт, Барбара; Харпер, Грегори Ф .; Махиди, Ларри; Демпси, Маргарет (1991). «Сохранение орфографических слов, полученных с помощью обучающей процедуры, опосредованной коллегами». Образование и обучение при умственной отсталости. 26 (2): 156–164.
  13. ^ Мортвит, Сьюзен; Атли, Шерил А .; Уокер, Дейл; Dawson, Harriett L .; Delquadri, Joseph C .; Reddy, Shalini S .; Гринвуд, Чарльз Р .; Гамильтон, Сэнди; Ледфорд, Дебора (1999). «Общеклассное обучение сверстников: обучение студентов с легкой умственной отсталостью в инклюзивных классах». Исключительные дети. 65 (4): 524–536. Дои:10.1177/001440299906500407.
  14. ^ а б Сидеридис, Георгойс; Атли, Шерил; Гринвуд, Чарльз Р .; Делкуадри, Джозеф; Доусон, Харриетт; Палмер, Пенни; Редди, Шалини (1997). «Общеклассное обучение сверстников: влияние на правописание и социальное взаимодействие учащихся с легкими нарушениями и их типичных сверстников в интегрированной учебной среде». Журнал поведенческого образования. 7 (4): 435–462. Дои:10.1023 / А: 1022855218347.
  15. ^ Батлер, Фрэнсис (1999). «Партнеры по чтению: студенты могут помочь друг другу научиться читать!». Образование и лечение детей. 22 (4): 415–426.
  16. ^ Симмонс, Дебора; Фукс, Дуглас; Fuchs, Lynn S .; Ходж, Джени Пейт (1994). «Важность учебной сложности и взаимности ролей в общеклассном обучении со сверстниками». Исследование и практика нарушения обучаемости. 9 (4): 203–212.
  17. ^ Харпер, Грегори; Маллетт, Барбара; Махиди, Ларри; Бентли, Анита Э .; Мур, Джилл (1995). «Сохранение и неэффективность лечения в общеклассном обучении сверстников: значение для дальнейших исследований». Журнал поведенческого образования. 5 (4): 399–414. Дои:10.1007 / bf02114540.
  18. ^ Хокинс, Рене; Мусти-Рао, Шобана; Хьюз, Синтия; Берри, Лаура; Макгуайр, Шеннон (2009). «Применение случайного компонента случайной взаимозависимой группы к общеклассному обучению сверстников для беглости умножения фактов». Журнал поведенческого образования. 18 (4): 300–318. Дои:10.1007 / s10864-009-9093-6.
  19. ^ Белл, Кеннет; Янг, К. Ричард; Блэр, Мартин; Нельсон, Рон (1990). «Содействие интеграции студентов с поведенческими расстройствами с помощью группового обучения со сверстниками». Обзор школьной психологии. 19 (4): 564–573.
  20. ^ Кампс, Дебра; Гринвуд, Чарльз; Арреага-Майер, Кармен; Веркамп, Мэри Болдуин; Атли, Шерил; Тапиа, Иоланда; Боуман-Перротт, Лиза; Баннистер, Харриетт (2008). «Эффективность взаимного обучения ClassWide в средних школах». Образование и лечение детей. 31 (2): 119–152. Дои:10.1353 / и т.д.0.0017.
  21. ^ Махиди, Ларри; Сакка, М. Кэтрин; Харпер, Грегори (1988). «Общеклассное репетиторство со школьниками с легкими физическими недостатками». Исключительные дети. 55 (1): 52–9. Дои:10.1177/001440298805500106. PMID  3169102.
  22. ^ Атли, Шерил; Reddy, Shalini S .; Delquadri, Joseph C .; Гринвуд, Чарльз Р .; Mortweet, Susan L .; Боуман, Велма (2001). «Совместное обучение в ClassWide: эффективная процедура обучения для облегчения усвоения информации о здоровье и безопасности для учащихся с отклонениями в развитии». Образование и лечение детей. 24 (1): 1–27.
  23. ^ Джонсон, Мелисса; Уорд, Филлип (2001). «Влияние группового обучения сверстников на правильное выполнение ударных навыков в 3-м классе физического воспитания». Журнал обучения физическому воспитанию. 20 (3): 247–263. Дои:10.1123 / jtpe.20.3.247.
  24. ^ Уорд, Филипп; Айвазо, Шири (2006). «Общеклассное репетиторство по физическому воспитанию: оценка его влияния на воспитанников с аутизмом». Ежеквартально адаптированная физическая активность. 23 (3): 233–244. Дои:10.1123 / apaq.23.3.233. S2CID  145613569.
  25. ^ Уорд, Филипп; Уорд, Мари (1996). «Влияние группового обучения сверстников на правильное выполнение сердечно-легочной реанимации специалистами по физическому воспитанию». Журнал поведенческого образования. 6 (3): 331–342. Дои:10.1007 / bf02110134.
  26. ^ Министерство образования США. «Совместное обучение в классе: начало чтения». Что работает Отчет о вмешательстве Информационного центра. Получено 30 октября 2013.
  27. ^ Министерство образования США. «Совместные занятия с учениками, изучающими английский язык». Что работает Отчет о вмешательстве Информационного центра. Получено 30 октября 2013.
  28. ^ Оллсопп, Дэвид (1997). «Использование группового обучения для обучения начинающих навыкам решения задач алгебры в разнородных классах». Лечебное и специальное образование. 18 (6): 367–379. Дои:10.1177/074193259701800606.
  29. ^ Боуман-Перротт, Лиза; Гринвуд, Чарльз Р.; Тапиа, Иоланда (2007). «Эффективность CWPT, используемого в классах средней альтернативной школы с небольшим соотношением учителей / учеников и учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами». Образование и лечение детей. 30 (3): 65–87. Дои:10.1353 / др. 2007.0014.
  30. ^ Плумер, Памела; Стоунер, Гэри (2005). «Относительное влияние наставничества и коучинга со сверстниками в классе на позитивное социальное поведение детей с СДВГ». Журнал нарушений внимания. 9 (1): 290–300. Дои:10.1177/1087054705280796. PMID  16371675.