Цветная нотная запись - Colored music notation

Эта статья об устройстве, используемом в музыкальном образовании. Об устройстве, используемом в системе обозначений, см. Цвет (средневековая музыка).

Цветная нотная запись это метод, используемый для облегчения обучения молодых студентов музыке путем добавления визуального цвета к письменной нотной записи. Он основан на концепции, согласно которой цвет может влиять на наблюдателя по-разному, и сочетает это со стандартным изучением основных обозначений.

Основа

Просмотр цвет было широко показано, чтобы изменить индивидуальные эмоциональное состояние и стимулировать нейроны. В Цветовой тест Люшера наблюдает из экспериментов, что, когда люди должны созерцать чистый красный цвет в течение разного времени, [эксперименты] показали, что этот цвет явно оказывает стимулирующее действие на нервная система; артериальное давление увеличивается, и частота дыхания и частота сердцебиения оба увеличиваются. С другой стороны, чистый синий цвет имеет обратный эффект; у наблюдателей наблюдается снижение артериального давления, частоты сердечных сокращений и дыхания.[1] Учитывая эти результаты, было предложено[кем? ] что влияние цветных нот будет аналогичным.

Музыкальное образование

В музыкальное образование, цвет обычно используется в методических пособиях для выделения нового материала. Стимулы, полученные через несколько органов чувств, возбуждают больше нейронов в нескольких локализованных областях коры головного мозга, тем самым усиливая процесс обучения и улучшая удержание.[2] Эта информация была подтверждена другими исследователями; Чут (1978) сообщил, что «учащиеся начальной школы, просмотревшие цветную версию учебного фильма, набрали значительно более высокие баллы как на немедленных, так и на отложенных тестах, чем студенты, просмотревшие монохромную версию».[3]

Цветовые исследования

Влияние на достижение

Джордж Л. Роджерс, исследователь в этой области, является директором Музыкальное образование в Государственный колледж Вестфилда. Он также является автором 25 статей в таких изданиях, как Music Educators Journal, The Instrumentalist и Journal of Research in Music Education.[4] В 1991 году Джордж Л. Роджерс провел исследование, в котором изучалось влияние цветных обозначений на музыкальные достижения учеников начальной инструментальной школы. Роджерс заявляет, что обозначения с цветовой кодировкой, использованные в этом исследовании, не предназначались для замены существующей системы обозначений; скорее, он был задуман как педагогическое пособие для начинающих.[2]

В этом исследовании участвовали 92 ученика пятого и шестого классов. духовой инструмент игроки, посещавшие две разные школы. Экспериментальная группа использовала книги по методам с цветовой кодировкой и дополнительные материалы, в которых каждый разный шаг был выделен другим цветом с помощью фломастеров. В контрольной группе использовались идентичные материалы, но с неокрашенными обозначениями. Затем студенты были протестированы в трех разных частях:

  1. Студенты исполнили мелодию из 26 нот наизусть (материалы были представлены в цветном или неокрашенном виде).
  2. Студенты читать с листа две 12-нотные мелодии (одна мелодия была представлена ​​с цветовой кодировкой, другая - без цвета. Затем учеников спросили, какие ноты легче играть).
  3. Студенты назвали буквенные названия нот в двух 7-нотных мелодиях.[2]

Результаты этого исследования следующие: Субъекты экспериментальной и контрольные группы почти то же самое выполнял при воспроизведении музыки по памяти. По задаче чтения с листа экспериментальная группа набрала больше баллов, чем контрольная. Однако контрольная группа (без обозначений с цветовой кодировкой) набрала больше очков при чтении с листа нецветных обозначений. Фактически, студенты, которые учились с использованием цветных обозначений, получили значительно более низкие баллы при чтении с листа при чтении простых обозначений.

Возможная теория относительно этих результатов заключается в том, что ученики экспериментальной группы запоминали цвета вместо обозначений. Третья задача наименования заметок казалась менее сложной задачей для контрольной группы, которая научилась читать записи, чем для экспериментальной группы, которая узнала, какой цвет какой аппликатуры на их инструменте. Что касается того, какой тип обозначений было легче читать, в экспериментальной группе все, кроме трех, сочли, что цветовые обозначения легче воспроизводить, в контрольной группе 18 из 46 выбрали цветовые обозначения, также более легкие для чтения. Это отклонение от стандартных результатов, поскольку большинство студентов предпочитают метод, с которым они впервые познакомились.[2]

Влияние на навыки чтения нот

В 1996 году Роджерс провел еще одно исследование, посвященное влиянию цветных ритмическая нотация о навыках чтения нот учащихся начальной школы. Роджерс заявляет, что цель изучения эффекта цветных ритмических обозначений состояла в том, чтобы определить, повлияет ли инструкция, включающая добавление цвета к стандартной ритмической нотации, на выполнение учениками начальной музыкальной школы задачи хлопать в ладоши и озвучивать ритмические упражнения на вид. Объектами исследования были 134 школьника первого и второго классов общеобразовательной музыки. Были выбраны две конкретные школы, участвовавшие в эксперименте, потому что большинство учащихся впервые интенсивно занимались нотацией.[3]

Испытуемые участвовали в пении и хлопании в ритмах, отмеченных цветным мелом на доске, как обычная часть общих музыкальных занятий. Испытуемые из контрольной группы читали, пели и хлопали в идентичных ритмах, отмеченных белым мелом. В экспериментальной группе использовались контрастные цвета для обозначения различных ритмических значений. Используемые цвета были произвольными и менялись от недели к неделе (так, чтобы ни один цвет не был идентифицирован с определенной нотой или отдыхом).

Студенты использовали Cheve ритмические слоги, состоящие из таДля четвертных банкнот и ти-тиДля восьмые ноты. Студенты были протестированы путем чтения с листа двух упражнений с классной доски, хлопка в ладоши и озвучивания ритмической записи. Один тест был в цветном ритмическом обозначении, а другой был неокрашенным. Учащиеся выполняли два упражнения с одинаковыми ритмами, при этом цветные обозначения случайным образом применялись к первому или второму заданию.[3]

Результаты этого исследования следующие. Студенты как в экспериментальной, так и в контрольной группах набрали хорошие баллы, при этом общее среднее значение по всем предметам составило 10,66 из 12 баллов. Студенты, которые испытали цветные ритмические обозначения во время периода лечения, получили несколько более высокие результаты в группе по обоим заданиям.[3]

Студенты с особыми потребностями

Студенты, которым требуется академическая помощь, часто являются студентами, у которых есть нарушения обучения. Кент Герлах разъясняет некоторые симптомы нарушения обучаемости и устанавливает, что возникают определенные трудности, особенно со следующими:

  • Бедные зрительная память - забывая увиденное или прочитанное.
  • Плохое визуальное различение, особенно при различении квадратов и прямоугольников, кругов и овалов, букв m, r, h, n, r, p, b, d, g и q, а также чисел 6 и 9, 21 и 12.
  • Плохая основа фигуры - трудности с выбором одного предмета из группы, например, определенной буквы в слове или слова в предложении.[5]

Роджерс обнаружил, что в ходе исследования 1991 года по влиянию цветных обозначений на музыкальные достижения учащихся начальной инструментальной школы:

Высокая степень зависимости от цветовой кодировки среди лиц с ограниченными возможностями обучения и умственно отсталый Студенты могут отражать ситуацию, аналогичную той, о которой сообщает Chute, в которой учащиеся с разным уровнем способностей по-разному пострадали от наличия или отсутствия цвета в учебных материалах. Не только учащиеся с ограниченными возможностями обучения и умственно отсталые ученики в экспериментальной группе набрали гораздо более высокие баллы по задачам с цветными обозначениями, чем по нецветным обозначениям, но также оказалось, что цветные обозначения позволили им набрать как можно больше очков. или выше, чем у других студентов "[2]

Он предполагает, что баллы студентов, идентифицированных как получающие дополнительную академическую помощь, были изучены отдельно и оказались ниже, чем у общей выборки студентов, но в остальном были аналогичны средним для всех студентов.[3]

Результаты

В результате этих экспериментов цветные обозначения, похоже, действительно помогают студентам, изучающим раннюю музыку, изучать обозначения и ритмы больше, чем студентам с нецветными обозначениями. В исследовании Роджерса 1991 г., посвященном обозначениям с цветовой кодировкой, ясно, что студенты больше полагались на цвета, которые были назначены для обозначений, чем на изучение обозначений. Однако, поскольку ученики могли легко различать разные заметки, возможно, используя разные цвета, которые не назначены заметке, экспериментальные ученики могли бы лучше читать не только цветные записи, но и неокрашенные записи. Роджерс внес изменения во второе исследование в 1996 году, сделав цвета произвольными. Хотя очевидный недостаток запоминания из исследования 1991 года существует, общие результаты исследования заключаются в том, что цветные нотные записи являются недорогим и эффективным инструментом при использовании с юными студентами-музыкантами.[нужна цитата ]

Рекомендации

  1. ^ Поаст, Майкл (июнь 2000 г.). «Цветная музыка: визуальное обозначение цвета для музыкального выражения». Леонардо. 33 (3): 215–21. Дои:10.1162/002409400552531. JSTOR  1577047.
  2. ^ а б c d е Роджерс, Джордж Л. (1991). "Влияние цветовой нотации на музыкальные достижения учащихся элементарной инструментальной школы". Журнал исследований в области музыкального образования. 39 (1): 64–73. Дои:10.2307/3344609. JSTOR  3344609.
  3. ^ а б c d е Роджерс, Джордж Л. (1996). «Влияние цветных ритмических нот на музыкальные навыки учащихся начальной школы». Журнал исследований в области музыкального образования. 44 (1): 15–25. Дои:10.2307/3345410. JSTOR  3345410.
  4. ^ "Список факультетов". Государственный колледж Вестфилда. Архивировано из оригинал 6 октября 2007 г.. Получено 2006-11-26.
  5. ^ Герлах, Кент. Лица с особыми потребностями. Сиэтл, Вашингтон: Pacific Training Associates. OCLC  57378072.[страница нужна ]

дальнейшее чтение

внешняя ссылка