Образовательное измерение - Educational measurement

Образовательное измерение относится к использованию образовательных оценок и анализу данных, таких как баллы, полученные в результате образовательных оценок, для вывода о способностях и профессиональных знаниях учащихся. Подходы совпадают с подходами психометрия.Образование - это присвоение числовых значений таким характеристикам, как достижения, интерес, отношения, склонности и т. Д. интеллект и производительность.

Обзор

Целью теории и практики измерения образования обычно является измерение способностей и уровней достижений учащихся в таких областях, как чтение, письмо, математика, естественные науки и т. Д. Традиционно внимание сосредотачивается на том, являются ли оценки надежными и достоверными. На практике измерение образования в значительной степени связано с анализом данных образовательных оценок или тестов. Как правило, это означает использование общих баллов по оценкам, независимо от того, являются ли они множественным выбором или открытыми, и оцениваются с использованием критериев оценки или руководств.

С технической точки зрения, структура оценок отдельных учащихся по отдельным пунктам используется для вывода так называемых шкал расположения учащихся, «измерений». Этот процесс - одна из форм масштабирования. По сути, более высокие общие баллы дают более высокие баллы по шкале, что соответствует традиционному и повседневному использованию общих баллов.[1] Однако, если используется определенная теория, не существует строгого соответствия между порядком общих оценок и порядком расположения шкал. Модель Раша обеспечивает строгое соответствие при условии, что все учащиеся выполняют одни и те же тестовые задания или их результаты оцениваются с использованием одинаковых критериев оценки.

С точки зрения широкой основы чисто математической теории, между образовательными измерениями и психометрикой есть существенное совпадение. Однако некоторые подходы, считающиеся частью психометрии, в том числе: Классическая теория тестирования, Теория отклика предмета и Модель Раша, изначально были разработаны специально для анализа данных образовательных оценок.[2][3]

Одна из целей применения теории и методов в образовательной оценке состоит в том, чтобы попытаться сопоставить результаты различных тестов, проводимых для разных групп учащихся, по единой или общей шкале с помощью процессов, известных как тестовое приравнивание. Причина в том, что, поскольку разные оценки обычно сопряжены с разными трудностями, нельзя напрямую сравнивать общие баллы. Цель попытки поместить результаты в общую шкалу - позволить сравнить положения шкалы, выведенные из итоговых значений с помощью процессов масштабирования.

Рекомендации

  1. ^ Бейкер, Ф (2001). Основы теории отклика на предмет. Университет Мэриленда, Колледж-Парк, Мэриленд: Информационный центр ERIC по оценке и оценке.
  2. ^ Раш, Георг (1960). Вероятностные модели для некоторых тестов интеллекта и достижений. Копенгаген: Датский институт исследований в области образования.
  3. ^ Лорд, Фред (1980). Применение теории отклика элемента к практическим задачам тестирования. CMahwah, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

внешняя ссылка