Эллен Белосток - Ellen Bialystok

Эллен Белосток, OC, FRSC (1948 г.р.) - канадский психолог и профессор. Она носит звание Заслуженный профессор-исследователь в Йоркский университет, в Торонто, а также младший научный сотрудник Исследовательского института Ротмана Baycrest Центр гериатрической помощи.[1]

Она получила докторскую степень. от Университет Торонто в 1976 г. по специальности «когнитивное и языковое развитие детей».[1]

Текущее исследование

Большая часть текущих исследований Белостока сосредоточена на билингвизме с детства до старости и старении, а также на его влиянии на когнитивные процессы на протяжении всей жизни. Она также изучала аспекты овладения детьми языком как в письменной, так и в устной форме, и как двуязычие может повлиять на эти процессы.[1]

Двуязычие и когнитивное развитие у детей

В различных исследованиях было показано, что двуязычие оказывает значительное влияние на определенные аспекты когнитивного развития, особенно по сравнению с таковым у людей, говорящих на одном языке.[2] Белосток исследовал эту идею дальше, пытаясь выяснить, на какие именно части когнитивного развития влияет двуязычие. Дети представляют особый интерес для этой области исследований, поскольку она изучает развитие двуязычных детей в отличие от одноязычных детей.

Исполнительный контроль

В то время как двуязычие влияет на когнитивное развитие, исследования были менее сосредоточены на том, какие аспекты когнитивного развития, в частности, затронуты. Белосток и Барак в исследовании, посвященном общему влиянию двуязычия на развитие, сравнили три группы двуязычных с одной группой одноязычных в серии языковых задач и одну нелингвистическую контрольную задачу, включающую переключение задач. Три двуязычные группы различались по трем факторам: схожесть языков, культурная принадлежность и язык образовательного опыта. Все три двуязычные группы превзошли моноязычную группу по задаче исполнительного управления с переключением задач, однако, даже если исключить моноязычную группу, ни один из трех дифференцирующих факторов не оказал значительного влияния на выполнение задачи исполнительного управления. Эти результаты предполагают, что двуязычие само по себе дает преимущество в невербальном аспекте исполнительного контроля когнитивного развития.[2]

Известно, что исполнительный контроль включает три основных компонента, включая: избирательное внимание /торможение, переключение внимания и рабочая память. В отдельном исследовании Белосток изучил разницу в развитии и последующей координации этих трех компонентов исполнительной функции у двуязычных детей в отличие от одноязычных детей. Две группы детей, говорящих на одном или двух языках, выполнили сложную классификационную задачу, которая требовала использования одного или нескольких компонентов исполнительных функций управления. Это было сделано с использованием визуальных и / или слуховых стимулов, где одномодальная версия представляла либо зрительный, либо слуховой компонент, требуя использования только одного исполнительного управляющего компонента, и двухмодальная версия, сочетающая эти два, и поэтому потребовалось использование нескольких исполнительных компонентов управления. Условие одномодальности не вызывало значительных различий в производительности ни у моноязычных, ни у двуязычных, однако в условии двоязычности, которое требовало использования нескольких компонентов, двуязычие выполнялись с гораздо большей точностью, чем одноязычные.[3]

Помимо этого общего преимущества для когнитивного развития, наблюдаемого у билингвов, есть замечательные свидетельства преимущества в отношении исполнительного контроля, в частности - особенно в тех случаях, когда для выполнения задачи требуется несколько компонентов этого исполнительного контроля.[3] Это имеет значение для реальных ситуаций, поскольку многозадачность - это обычная повседневная функция, с которой двуязычные, возможно, могли бы справиться лучше, чем одноязычные.

Что касается причины этого преимущества, не было собрано окончательных доказательств. Однако считается, что, поскольку двуязычие должны постоянно переключаться между двумя языками, выбирая правильные слова из одного и игнорируя конкурирующую информацию из другого, у них больше практики в одновременном использовании нескольких компонентов исполнительного функционирования.[3] Поскольку двуязычные люди проходят через этот процесс ежедневно на протяжении всей своей жизни, они получают преимущество перед моноязычными людьми, которые не так часто выполняют эту же функцию одновременно.

Языковое погружение и двуязычие

Дети обычно приобретают язык естественным путем как через свое окружение, так и через родителей, а также других людей в своем сообществе. Обычно это происходит с одним языком, который становится родным для ребенка, но также может происходить со вторым языком в случае двуязычного ребенка. Хотя большинство двуязычных детей воспитываются на этом втором языке с самого раннего возраста, некоторые двуязычные дети изучают второй язык позже или другими, менее традиционными способами. Белосток, Германто и Морено обследовали группу детей 2 и 5 классов, которые были помещены на интенсивную программу французского погружения в англоязычной среде. Обучение детей проводилось исключительно на французском языке, создавая образовательную среду с полностью отдельным языком от их домашней среды, в которой говорили только на английском (или другом родном языке).[4]

Прогресс детей в развитии английского и французского языков и металингвистический Были проверены навыки, чтобы оценить, насколько точно их развивающие способности соответствуют способностям полностью двуязычных детей (тех, кто выучил второй язык дома), и действительно ли интенсивное французское погружение препятствует их развитию английского языка. Хотя анализ заданий, касающихся языковых и металингвистических способностей как на французском, так и на английском, выявил множество различных моделей, многие из этих моделей совпадали с образцами полностью двуязычных детей. Таким образом, эти дети, участвующие в этой программе погружения, не только могут по-настоящему стать двуязычными, но также получают преимущества, которые дает двуязычие. Продолжительное изучение французского языка, а также обучение формальным структурам языка должны только улучшить развивающиеся языковые навыки этих детей.[4]

Фонологическая осведомленность и раннее чтение

Фонологическая осведомленность является необходимым условием для обучения чтению на любом языке. Однако, когда дело касается детей, которые учатся читать на двух разных языках, особенно с разными системами письма, эти процессы, с помощью которых ребенок в конечном итоге учится читать, должны в некоторой степени отличаться по сравнению с детьми, изучающими систему письма только одного языка. собственный. Белосток и Лук изучали англо-кантонских двуязычных детей, чтобы исследовать взаимосвязь между фонологической осведомленностью и ранним чтением у детей, изучающих языки с разными системами письма. Дети приняли участие в двух тестовых сессиях: на английском и кантонском. Сеансы тестирования включали в себя оценку рабочей памяти и когнитивных способностей, в дополнение к задачам по фонологической осведомленности и идентификации слов, чтобы определить, используют ли фонологические знания и распознавание слов (раннее чтение) одинаковые или разные типы процессов.[5]

Результаты продемонстрировали два разных типа обработки. Фонологическая осведомленность, которая сильно коррелировала между двумя языками, предполагает общую когнитивную основу независимо от изучаемого языка. Идентификация слов, напротив, не относилась к двум языкам, предполагая определенную способность, регулируемую каждым отдельным языком и его особыми требованиями. В случае двуязычных детей, обучающихся чтению двух разных систем письма, фонологическая осведомленность оказывается более обобщенной способностью, которая может легко передаваться между языками, в то время как определение слов (и, следовательно, чтение) необходимо развивать отдельно для каждого языка.[5]

Двуязычие на протяжении всей жизни

Преимущества двуязычия в отношении детей были проверены и воспроизведены во многих исследованиях. Дальнейшее продвижение этой идеи приводит к возможности того, что двуязычие может сохраняться на протяжении всей взрослой жизни и старения в целом. Тогда возникает вопрос, как старение на протяжении всей жизни влияет на когнитивные преимущества и каким образом.

Познавательные преимущества у взрослых

Принимая во внимание ранее обсуждавшееся преимущество двуязычия, наблюдаемое у взрослых двуязычных, возникает интерес к физическим структурам мозга и нервным процессам, которые регулируют определенные аспекты исполнительного контроля, такие как торможение. Белосток, Лук, Крейк, Грейди и Андерсон использовали фМРТ технология для исследования активных областей мозга как одноязычных, так и двуязычных молодых людей во время задач, представляющих либо подавление помех путем нажатия кнопки правильного ответа вручную, либо подавление ответа, когда участники должны были намеренно подавлять определенное движение глаз.[6]

В состоянии запрета ответа и одноязычные, и двуязычные люди активировали одну и ту же нейронную сеть и выполняли задачу за одно и то же время. Однако в испытаниях по подавлению интерференции двуязычные активировали разные нейронные области, чем одноязычные, а также выполняли задачу быстрее. Различие в нейронной реакции между моноязычными и двуязычными указывает не только на то, что подавление интерференции и подавление реакции когнитивно отличаются друг от друга, но также поддерживает идею о том, что двуязычие дает преимущество в когнитивном контроле торможения, связанного с сознательным вниманием (нажатие клавиш вручную), но, похоже, не оказывает значительного влияния на контроль более мгновенных двигательных реакций (торможение движений глаз).[6]

Преимущества и другие эффекты старения

Похоже, что преимущество двуязычия у детей может сохраняться и даже усиливаться на протяжении всей взрослой жизни. Возможное объяснение этого постоянного преимущества предполагает, что постоянное управление двумя одинаково важными языками, конкурирующими за внимание, чаще требует использования исполнительных функций, и что эта способность постоянно усиливает функции исполнительного контроля.[7] Кроме того, это преимущество может быть расширено и, возможно, помочь замедлить естественное снижение когнитивного контроля, вызванное процессом старения.[8]

Белосток, Крейк и Лук тестировали как молодых, так и старших одноязычных и двуязычных взрослых на различных задачах, оценивая рабочую память, лексический поиск и исполнительный контроль, чтобы дополнительно изучить конкретные способы, которыми двуязычие влияет на познание, и как старение может изменить эти эффекты. Эффект языковой группы отличался в зависимости от каждой задачи, где и моноязычные, и двуязычные выполняли примерно одинаковые задачи по работе с памятью, моноязыки превосходили билингвов в задачах лексического поиска, а билингвы превосходили моноязычных в задачах исполнительного контроля. Дальнейший анализ показал, что на самом деле двуязычные люди обладают более низким знанием языка по сравнению с моноязычными, но при этом обладают схожими способностями к рабочей памяти. Тем не менее, двуязычные люди продемонстрировали в целом превосходные функции исполнительного контроля перед своими моноязычными коллегами. Кроме того, самый высокий уровень исполнительного контроля был достигнут в старшей двуязычной группе в соответствии с предсказанием, что двуязычие на протяжении всей жизни смягчает возрастное ухудшение задач исполнительного контроля - тех задач, которые были невербальными по своей природе, как склонны двуязычные люди. хуже, чем одноязычные люди по лингвистическим показателям.[7]

Дальнейшая работа проводилась с группами одноязычных и двуязычных взрослых младшего и старшего возраста в трех последовательных исследованиях, изучающих сохранение преимущества двуязычия во взрослом возрасте, а также представление о том, что двуязычие обеспечивает защиту от ухудшения, которое старение приводит к исполнительному контролю. Белосток, Крейк, Кляйн и Вишванатан обнаружили, что результаты указывают на сохранение преимущества двуязычия во взрослом возрасте и закономерность, которая предполагает замедление возрастного снижения исполнительных процессов у пожилых двуязычных взрослых наряду с другими положительными эффектами на когнитивное функционирование. широко распространенные преимущества двуязычия за пределами того, что предполагалось изначально.[8]

Двуязычие и начало деменции

Естественный процесс старения ухудшает состояние мозга и обычно приводит к пагубным состояниям, таким как слабоумие или, более конкретно, болезнь Альцгеймера. С преимуществом двуязычия, которое, по-видимому, сохраняется на протяжении всей жизни человека, вполне вероятно, что симптомы этих состояний могут быть компенсированы или еще больше замедлены за счет пожизненных преимуществ, вызванных двуязычием.

Белое вещество и резерв мозга

По мере взросления людей было показано, что белое вещество целостность мозга обычно снижается по мере протекания естественного процесса старения, что приводит к снижению когнитивных функций и контроля. Поскольку предыдущая работа продемонстрировала более высокие когнитивные способности у пожилых людей, говорящих на двух языках, считается, что двуязычие на протяжении всей жизни может смягчить этот когнитивный спад, что приведет к более высокому уровню целостности белого вещества и связи у этих людей, и, следовательно, большей когнитивной способности по сравнению с этим их одноязычных аналогов.[9]

Белосток, Лук, Крейк и Грейди, используя диффузионная тензорная визуализация (DTI), измеряли степень целостности белого вещества как у одноязычных, так и двуязычных пожилых людей. Результаты соответствовали прогнозу и демонстрируют сильную корреляцию между двуязычием на протяжении всей жизни и сохранением целостности белого вещества, что в конечном итоге может способствовать более высокому уровню резерв мозга найдены у этих двуязычных людей. Возможное объяснение заключается в том, что постоянный опыт в поддержании и управлении двумя конкурирующими языками улучшает и укрепляет определенные структурные пути в мозге, что приводит к широко распространенной сети связи белого вещества, которая затем помогает защитить от естественного когнитивного снижения.[9]

Когнитивный резерв и болезнь Альцгеймера

Подобно тому, как двуязычие защищает от общего ухудшения когнитивных функций, была выдвинута гипотеза, что двуязычие может также замедлить появление симптомов, конкретно вызванных Болезнь Альцгеймера (ОБЪЯВЛЕНИЕ). Считается, что двуязычие может быть фактором, способствующим когнитивный резерв, что, в свою очередь, может помочь отсрочить появление симптомов Альцгеймера.[10]

Bialystok, Craik, Fischer, Ware и Schweizer проанализировали и измерили атрофию мозга как у моноязычных, так и у двуязычных пациентов с диагнозом AD, используя компьютерная томография (КТ) сканирование с логикой, что двуязычные пациенты при сопоставлении с одноязычными пациентами по уровню серьезности заболевания должны демонстрировать большую атрофию в областях, обычно используемых для различения пациентов с БА и здоровых, поскольку их улучшенный когнитивный резерв, вызванный двуязычием, позволит более высокий уровень функционирования, чем обычно связан с этим уровнем заболевания. Результаты подтвердили это мнение и обнаружили, что двуязычные пациенты с БА действительно демонстрировали более высокий уровень атрофии мозга в соответствующих областях. Однако даже при таком повышенном уровне атрофии двуязычная группа все еще работала на том же когнитивном уровне, что и их одноязычные коллеги.[11] Эти результаты подтверждают гипотезу о том, что двуязычие способствует когнитивному резерву и действует как модификатор поведения, лежащего в основе атрофии мозга, связанной с болезнью Альцгеймера.

Дальнейшие исследования подтверждают вышеприведенную гипотезу и расширяют ее, утверждая, что двуязычие может отложить появление симптомов БА на 4–5 лет. Белосток, Крейк и Фридман собрали данные у двуязычных и одноязычных пациентов с диагнозом вероятной болезни Альцгеймера, касающиеся, что наиболее важно, возраста начала когнитивных нарушений, а также языковой истории и способностей. Задержка постановки диагноза на 4,3 года и задержка появления симптомов на 5,1 года была обнаружена у двуязычных по сравнению с моноязычными. Эти данные не только подтверждают идею двуязычия, способствующего когнитивному резерву, тем самым компенсируя более высокие уровни атрофии мозга, но также и то, что двуязычие может даже отсрочить появление симптомов БА на 4–5 лет.[10]

Награды и признание

Среди ее обширного списка публикаций в виде книг, научно-исследовательских статей и глав в книгах Белосток зарекомендовал себя как уважаемый исследователь и получил за это большое признание, в том числе:[1]

  • Кавалер Ордена Канады (2016)
  • Уолтер Гордон Йорк, заведующий кафедрой исследований когнитивного развития продолжительности жизни (2016 г.)[12]
  • Премия Хебба Канадского общества мозгового поведения и когнитивных наук (2011)
  • Приз Киллама для социальных наук (2010)
  • Приз за заслуги перед президентом Йоркского университета (2009 г.)
  • Премия Дональда Т. Стусса за выдающиеся достижения в области исследований в гериатрическом центре Бэйкрест (2005 г.)
  • Член Королевского общества Канады (2003)
  • Премия Дина за выдающиеся исследования (2002)
  • Исследовательская стипендия Киллама (2001)
  • Стипендия Уолтера Гордона (1999) [1]

30 июня 2016 г. Белосток был назван Офицер Ордена Канады к Генерал-губернатор Дэвид Джонстон за «ее вклад в наше понимание познавательных преимуществ двуязычия и за открытие новых направлений исследований в своей области».[13]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е Белосток, Эллен. «Лаборатория познания и развития продолжительности жизни».
  2. ^ а б Белосток, Эллен; Ралука Барак (март – апрель 2012 г.). «Влияние двуязычия на когнитивное и языковое развитие: роль языка, культурного происхождения и образования». Развитие ребенка. 83 (2): 413–422. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2011.01707.x. ЧВК  3305827. PMID  22313034.
  3. ^ а б c Белосток, Эллен (июнь 2011 г.). «Координация исполнительных функций у одноязычных и двуязычных детей». Журнал экспериментальной детской психологии. 110 (3): 461–468. Дои:10.1016 / j.jecp.2011.05.005. ЧВК  3139691. PMID  21683958.
  4. ^ а б Белосток, Эллен; Сильвен Морено; Никола Германто (декабрь 2011 г.). «Лингвистические и металингвистические результаты интенсивного обучения с погружением: насколько двуязычным?». Международный журнал двуязычного образования и двуязычия. 15 (2): 131–145. Дои:10.1080/13670050.2011.652591. ЧВК  3314398. PMID  22468133.
  5. ^ а б Белосток, Эллен; Джиджи Лук (июль 2007 г.). «Общие и различные когнитивные основы для чтения в англо-кантонском двуязычном». Прикладная психолингвистика: 269–289.
  6. ^ а б Белосток, Эллен; Гиги Лук; Джон А.Э. Андерсон; Фергус И.М. Крейк; Шерил Грэди (октябрь 2010 г.). «Четкие нейронные корреляты для двух типов торможения у двуязычных людей: торможение ответа против подавления интерференции». Мозг и познание. 74 (3): 347–357. Дои:10.1016 / j.bandc.2010.09.004. PMID  20965635.
  7. ^ а б Белосток, Эллен; Гиги Лук; Фергус Крейк (март 2009 г.). «Когнитивный контроль и лексический доступ у билингвов младшего и старшего возраста». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 34 (4): 859–873. CiteSeerX  10.1.1.553.501. Дои:10.1037/0278-7393.34.4.859. PMID  18605874.
  8. ^ а б Белосток, Эллен; Раймонд Кляйн; Фергус И. М. Крейк; Мифили Вишванатан (декабрь 2003 г.). «Двуязычие, старение и когнитивный контроль: данные из задачи Саймона». Психология и старение. 19 (2): 290–303. CiteSeerX  10.1.1.524.3897. Дои:10.1037/0882-7974.19.2.290. PMID  15222822.
  9. ^ а б Белосток, Эллен; Гиги Лук; Фергус И. М. Крейк; Шерил Л. Грейди (сентябрь 2011 г.). «Пожизненное двуязычие поддерживает целостность белого вещества у пожилых людей». Журнал неврологии: 16808–16813.
  10. ^ а б Белосток, Эллен; Фергус И.М. Крейк; Моррис Фридман (ноябрь 2010 г.). «Задержка начала болезни Альцгеймера: двуязычие как форма когнитивного резерва»: 1726–1729. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  11. ^ Белосток, Эллен; Том А. Швейцер; Дженна Уэр; Корин Э. Фишер; Фергус И.М. Крейк (декабрь 2010 г.). «Двуязычие как вклад в когнитивный резерв: данные об атрофии мозга при болезни Альцгеймера». Кора. 48 (8): 991–996. Дои:10.1016 / j.cortex.2011.04.009. PMID  21596373.
  12. ^ «Шесть начинающих и признанных исследователей, недавно назначенных на должности Йоркских исследовательских кафедр». Йоркский университет.
  13. ^ Globe and Mail Staff (30 июня 2016 г.). "Доска почета Канады". Глобус и почта.

внешняя ссылка