Юдит Харацкевич - Judith Harackiewicz

Юдит Харацкевич американец социальный психолог, сосредоточенный на роли мотивации на пересечении социальных и образовательная психология. Харацкевич в настоящее время является профессором психологии Пола Пинтрича в Университет Висконсина-Мэдисона, однако помимо этой роли она также внесла большой вклад в социальную психологию.

Карьера

Ее работа уникальна тем, что исследует мотивацию в реальных жизненных ситуациях, используя принципы мотивации, обнаруженные в лабораторных ситуациях. Известные исследования используют психологические концепции и выводы в надежде улучшить американскую систему образования. Кроме того, ее исследования часто сосредоточены на внутренней мотивации, которую иногда изучают в течение длительных периодов времени, чтобы отслеживать изменения. Другая цель Харацкевича - исследовать, улучшать и пересматривать теорию достижения целей. В целом, ключевым аспектом ее исследования является теоретический синтез, а это означает, что ее объединенные результаты лабораторных и опросных исследований в основном используются для того, чтобы подвергнуть сомнению ранее существовавшие теории мотивационной психологии. За свои достижения Харацкевич была отмечена Премией Чалдини 2013 от Общества Личности и Социальной Психологии.

Многие исследования, в которых участвует Харацкевич, направлены на изменение современной образовательной системы, открывая новые способы повышения академического интереса и успеваемости среди студентов. Она часто использует исследовательскую тактику, основанную на вмешательстве, в попытках опровергнуть теорию достижения целей и предложить новые стратегии, способствующие успеху среди учащихся. Примеры этих подходов можно увидеть в выбранном разделе исследования.

Она закончила Гарвардский университет защитил кандидатскую диссертацию в 1980 г.^[1]

Избранные исследования

Хуллеман, С. С., и Харацкевич, Дж. М. (2009)

«Повышение интереса и успеваемости на уроках естественных наук в средней школе» ^[2] была опубликована в 2009 году. Целью исследования было изучить влияние релевантных вмешательств на академическую успеваемость и интерес. Хуллеман и Харацкевич провели рандомизированный полевой эксперимент с 262 участниками 9-го класса. Студентов попросили написать о значении научного курса для их будущих начинаний или краткое изложение материала курса. Ожидания участников успеха и первоначальный интерес регистрировались в начале эксперимента, а затем повторно оценивались в конце семестра. Было обнаружено, что те, кто задумывался об актуальности курса и изначально не ожидал успеха, продемонстрировали значительный рост интереса и успеваемости в классе. Эти результаты свидетельствуют о том, что практика проведения мероприятий по релевантности может быть очень полезной для старшеклассников, особенно для учеников с низкими ожиданиями. Это исследование представляет учителям средней школы научно доказанный способ повышения интереса и успеваемости своих учеников.

Harackiewicz, J.M., Canning, E.A., Tibbetts, Y., Giffen, C.J., Blair, S.S., Rouse, D.I., & Hyde, J.S. (2014)

«Устранение разрыва в успеваемости по социальному классу для студентов первого поколения, изучающих биологию»^[3] была опубликована в 2014 году. Исследователи изучили, как использование интервенций по утверждению ценностей влияет на успеваемость студентов первого поколения, изучающих бионауки. Студенты первого поколения составляют пятую часть всех студентов колледжей, и было обнаружено, что многие из этих студентов отказались от своих первоначальных целей из-за борьбы и разочарования на вводных занятиях. Harackiewicz et al. сообщили о вмешательстве по подтверждению ценностей с участием 798 студентов колледжей, 154 из которых были зарегистрированы в первом поколении на одном из первых курсов биологии, необходимых для их специальности. Затем исследователи провели ценностные интервенции со всеми участниками, в том числе задав им вопросы о положительных аспектах, стремлениях и убеждениях в их жизни. После отслеживания их достижений по оценкам было обнаружено, что в результате вмешательства у студентов первого поколения улучшились баллы по курсу, удержание материала и общий средний балл за семестр. Это мероприятие сократило академический разрыв между студентами первого и последующего поколений на 50% и увеличило удержание на 20%. Это исследование чрезвычайно важно для педагогической психологии, потому что исследователи предполагают, что психологическое вмешательство может повысить академическую успеваемость среди студентов первого поколения биологических наук.

Каннинг, Э.А., и Харацкевич, Дж. М. (2015)

«Учите, а не проповедуйте: дифференциальные эффекты напрямую передаваемой и самогенерируемой информации о полезности и ценности»^[4] было опубликовано в 2015 году. Это исследование было направлено на изучение того, как данная среда полезной информации влияет на академическую успеваемость и интерес студентов. Это исследование включало 3 лабораторных исследования, которые варьировались от того, напрямую ли студентам рассказывали о цели и ценности математической техники в уме или независимо от того, были ли они сформулированы идеи о цели и ценности той или иной математической техники. Первое исследование показало, что информация о ценности полезности, полученная извне, отрицательно влияет на успеваемость учащихся, не имеющих уверенности в себе, и что информация о ценности полезности, производимая внутри компании, имеет положительный эффект. Второе исследование затем показало, что негативные эффекты извне производимой информации о полезности можно нивелировать, если студент позже внутренне сделает такие выводы. Наконец, третье исследование показало, что наиболее полезные формы полезной информации относятся к повседневным ситуациям, а не к карьерным и образовательным примерам. Это исследование дает педагогам много полезной информации о том, как способствовать академической успеваемости среди студентов. Результаты показывают, что учащийся должен самостоятельно генерировать полезную информацию, а не получать эту информацию извне. Кроме того, эти повседневные примеры полезности курса также могут способствовать положительным изменениям в успеваемости и интересе студента.