Цикл (образование) - Looping (education)

Зацикливание в образование это практика перемещения групп детей из одной оценка к следующему с тем же учителем.[1] Эта система, которую еще называют многолетней группировкой[2], длится от двух до пяти лет, и по мере продвижения класса учитель возвращается назад, чтобы выбрать другую группу детей.[3] Эта практика особенно распространена в Европа и Азия.[3]

Задний план

Считается, что молодые учащиеся переживают сложный период развития, и он требует последовательности, которую может обеспечить циклическая структура обучения.[4] Зацикливание позволяет учителям решать эту проблему, обеспечивая непрерывность, а также стабильную и безопасную среду обучения.[2] Он возник в Вальдорфское образование, которые распространились в Соединенные Штаты в 1928 году после того, как он был впервые представлен в Европе.[5] В течение 19 и начала 20 веков система циклов была неявной в образовательной структуре, особенно в однокомнатных школах, где для всех учеников был доступен только один учитель.[6]

Результаты

По словам его сторонников, зацикливание предлагает несколько преимуществ, в том числе улучшение отношений между учеником и учителем благодаря стабильности и эмоциональной безопасности, предоставляемой учащимся, а также большую возможность для учителей познакомиться с ними, что приводит к индивидуализации их учебной программы. .[7] Также предлагается выделить больше учебного времени, поскольку в начале учебного года требуется меньше времени на стандартные процедуры и ознакомление. Отношения «переходящего» курса не позволяют классу начинать с нуля в следующем году цикла, позволяя им получить до шести дополнительных недель учебного времени.[8] Зацикливание также способствует лучшему социальному взаимодействию и может улучшить ощущение семьи и сообщества в классе.[7]

Есть также исследования, которые показывают, что у студентов, у которых есть цикл, обычно более высокая посещаемость.[4] Это также связано с улучшенными навыками чтения и математики, а также улучшенными возможностями разрешения конфликтов и совместной работы.[8]

использованная литература

  1. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2009-02-20. Получено 2009-06-15.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  2. ^ а б Пугач, Марлен К. (2009). Потому что обучение имеет значение: введение в профессию. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья. п. 299. ISBN  978-0-470-40820-9.
  3. ^ а б Кроссер, Сандра (2004). Что мы знаем о дошкольном образовании?: Практика, основанная на исследованиях. Нью-Йорк: обучение Томсона Делмара. стр.80. ISBN  1401850618.
  4. ^ а б Мертенс, Стивен Б .; Каски, Мики М .; Цветы, Нэнси (2016). Энциклопедия среднего образования (2-е изд.). Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века, Inc. стр. 244. ISBN  9781681235707.
  5. ^ Couchenour, Донна; Крисман, Дж. Кент (15 марта 2016 г.). Энциклопедия современного дошкольного образования SAGE. Публикации SAGE. ISBN  9781506353180.
  6. ^ Кридел, Крейг (16 февраля 2010 г.). Энциклопедия учебных программ. Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE Publications. стр.548. ISBN  978-1-4129-5883-7.
  7. ^ а б Гордон, Энн Майлз; Браун, Кэтрин Уильямс (2010). Начало и не только: основы дошкольного образования. Белмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта Сенсага. п. 46. ISBN  9780495808176.
  8. ^ а б Дженсен, Эрик (2009). Преподавание с мыслью о бедности: что бедность влияет на мозг детей и что школы могут с этим поделать. Александрия, Вирджиния: ASCD. стр.88. ISBN  978-1-4166-0884-4.