Лоррейн Дирден - Lorraine Dearden

Лоррейн Дирден
Родившийся(1961-10-01)1 октября 1961 г.
НациональностьАвстралийский -Британский
УчрежденияУниверситетский колледж Лондона
ПолеЭкономика образования
Альма-матерАвстралийский национальный университет (LLB, BEcon)
Лондонская школа экономики (Магистр )
Университетский колледж Лондона (кандидат наук )
Докторская
советник		Сэр Ричард Бланделл
Информация в ИДЕИ / RePEc

Лоррейн Маргарет Дирден (родился 1 октября 1961 г.)[1] является Австрало-Британский экономист и профессор экономики и социальной статистики факультета социальных наук Институт Образования, Университетский колледж Лондона.[2] Ее исследования сосредоточены на экономика образования.

биография

Лоррейн Дирден выросла в Австралия, где она училась в средней школе и колледже в Канберра. После заработка степень бакалавра в экономика и закон от Австралийский национальный университет в 1983 и 1986 годах, соответственно, она работала в Департаменте занятости, образования и профессиональной подготовки Австралии по вопросам экономической политики до 1992 года, получив диплом M.Sc. по экономике из Лондонская школа экономики (LSE) в 1990-91 гг. Затем она продолжила кандидат наук по экономике на Университетский колледж Лондона (UCL), который закончил в 1995 г., защитив диссертацию по «Образование, обучение и заработок в Австралии и Великобритании».

С начала 1995 года Дирден был связан с Институт фискальных исследований, сектор образования которого она возглавляет и где в настоящее время работает научным сотрудником. Кроме того, с 2005 года она была профессором экономики и социальной статистики в UCL. Институт Образования и заместитель директора Центр экономики образования (CEE) на Лондонской фондовой бирже. В период с 2008 по 2011 год Дирден также работал директором узла ADMIN Совет по экономическим и социальным исследованиям Национальный центр методов исследования. Более того, она также связана с Институт экономики труда IZA и Академия общественных наук.

Дирден и Пол Джонсон у них четверо сыновей.[3] В 2016 году они жили в Highgate.[4]

Исследование

Исследовательские интересы Лоррейн Дирден включают влияние образовательной политики на образование бенефициаров и результаты на рынке труда. этническое неравенство в результатах детства, финансировании высшего образования, определении заработной платы и межпоколенческая мобильность (среди прочего).[5] В соответствии с ИДЕИ / RePEc Дирден входит в пятерку лучших экономистов по результатам исследований.[6]

Исследование отдачи от образования и обучения

Дирден провел обширное исследование детерминант и возвращается к образованию вместе с Ричард Бланделл, Костас Мегир, Барбара Сианези, Алисса Гудман, Ховард Рид и Анна Виньолес. Вместе с Бланделлом и Мегир она обнаружила, что в Великобритании в 1980-х годах как высокообразованные, так и мужчины были значительно более восприимчивы к обучению, предоставляемому работодателем, и профессиональному обучению, чем женщины, при этом обучение увеличивало реальные заработки рабочих на 5%. и до 10% в случае окончания обучения более 10 лет и возврата к обучению за счет смены работодателей.[7] Анализируя данные об отдаче от образования и профессиональной подготовки до середины 2000-х годов, они - вместе с Сианези - сделать вывод, что «существует значительный объем доказательств вклада образования в экономический рост» (в отличие от, например, Лант Притчетт ).[8] В своей дальнейшей работе Дирден, Бланделл, Гудман и Рид подсчитали, что с учетом индивидуальных характеристик получение степени бакалавра повысило заработки британских мужчин и женщин из когорты 1958 года в среднем на 17% и 37% соответственно с более низкой доходностью. для получения высшего и неполного высшего образования.[9] Вместе с Виньолесом, Стивеном Макинтошем и Михалом Майком Дирден также обнаружил, что премии к заработной плате за профессиональную квалификацию в Великобритании в 1990-е годы в целом были ниже, чем премии за академическую квалификацию.[10] Более того, Дирден, Мегир и Хавьер Ферри обнаружили, что соотношение учеников и учителей в Великобритании, как правило, не влияет на образовательную квалификацию или заработную плату мужчин, но влияет на зарплату женщин с низкими способностями, и что посещение отборных школ улучшает образовательные результаты, а для мужчин: также заработная плата.[11] Наконец, Дирден, Бланделл и Сианези по оценкам, по сравнению с отсевом из средней школы в возрасте 16 лет, O-уровни повышают заработок на 18%, A-level на 24% и высшее образование на 48%.[12]

Другие исследования

  • Вместе с Стивен Мачин и Говард Рид, Дирден обнаружили, что мобильность между поколениями в Великобритании с 1960-х по 1990-е годы была низкой, поскольку восходящая мобильность снизу в распределении заработной платы не могла компенсировать жесткость нисходящей мобильности сверху.[13]
  • По оценкам Дирдена, Рида и ван Ринена, для британской промышленности в 1983-96 гг. Увеличение объема обучения на 1% было связано с увеличением почасовой добавленной стоимости примерно на 0,6% и увеличением почасовой оплаты труда примерно на 0,3%, по индивидуальным данным. предлагая обучение внешние эффекты.[14][15]
  • Анализ детерминант участия в высшем образовании Англия, Дирден, Харун Чоудри, Клэр Кроуфорд, Алисса Гудман и Анна Виньолес обнаружили, что большие различия по социально-экономическому фону в показателях участия в целом и в университетах с высоким статусом в частности существенно сокращаются после включения предыдущего уровня образования, предполагая, что политика должна уделять приоритетное внимание улучшению среднего образования для учащихся из бедных семей, а не устранению препятствий поступления в высшее образование.[16]
  • Изучение существования «моральной экономики» как системы социального обеспечения в Ява, Дирден и Мартин Равальон обнаруживают большие различия между городскими и сельскими районами, причем частные трансфертные платежи помогают сократить неравенство доходов и предназначены для малоимущих семей, таких как больные или пожилые в первом случае.[17]
  • Дирден, Кроуфорд и Мегир также утверждали, что существует значительный штраф, связанный с датой рождения, поскольку самые маленькие дети в конкретном учебном году показывают значительно худшие результаты в академических тестах, чем дети старшего возраста, и что штраф сохраняется до достижения совершеннолетия, тем самым помещая лето -рождение детей в невыгодном положении.[18]

Рекомендации

  1. ^ Биографические данные Лоррейн Дирдон на сайте IZA. Проверено 24 июля 2019 года.
  2. ^ Вопросы и ответы профессора Лоррейн Дирден на веб-сайте UCL. Проверено 24 июля 2019 года.
  3. ^ 'Джонсон, Пол Гэвин', в Кто есть кто 2015 (Лондон: А. и К. Блэк, 2015)
  4. ^ Биография Пола Гэвина ДЖОНСОНА В архиве 2015-04-19 в Wayback Machine на ifs.org.uk, по состоянию на 18 апреля 2015 г.
  5. ^ Профиль IZA Лоррейн Дирден. Проверено 24 июля 2019 года.
  6. ^ Рейтинг авторов, зарегистрированных на IDEAS / RePEc, по результатам исследования с учетом цитируемости. Проверено 8 ноября 2019 года.
  7. ^ Бланделл, Р., Дирден, Л., Мегир, К. (1996). Детерминанты и последствия профессионального обучения в Великобритании. Лондон: Институт финансовых исследований.
  8. ^ Blundell, R. et al. (1999). Инвестиции в человеческий капитал: отдача от образования и обучения отдельному человеку, фирме и экономике. Фискальные исследования, 20 (1), с. 1-23.
  9. ^ Blundell, R. et al. (2000). Возвращение к высшему образованию в Великобритании: данные британской когорты. Экономический журнал, 110 (461), стр. F82-F99.
  10. ^ Dearden, L. et al. (2002). Возврат к академической и профессиональной квалификации в Великобритании. Бюллетень экономических исследований, 54 (3), стр. 249-274.
  11. ^ Дирден, Л., Ферри, Дж., Мегир, К. (2002). Влияние качества школы на уровень образования и заработную плату. Обзор экономики и статистики, 84 (1), стр. 1-20.
  12. ^ Бланделл Р., Дирден Л., Сианези Б. (2005). Оценка влияния образования на заработки: модели, методы и результаты Национального исследования развития детей. Журнал Королевского статистического общества: серия A, 168(3)
  13. ^ Дирден Л., Мачин С., Рид Х. (1997). Межпоколенческая мобильность в Великобритании. Экономический журнал, 107 (440), с. 47-66.
  14. ^ Дирден, Л., Рид, Х., ван Ринен, Дж. (2006). Влияние обучения на производительность и заработную плату: данные британских панелей. Оксфордский бюллетень экономики и статистики, 68 (4), стр. 397-421.
  15. ^ Дирден, Л., Рид, Х., ван Ринен, Дж. (2000). Кто выигрывает, когда рабочие тренируются? Обучение и корпоративная производительность в группе британских отраслей. Рабочие документы IFS
  16. ^ Chowdry, H. et al. (2013). Расширение участия в высшем образовании: анализ с использованием связанных административных данных. Журнал Королевского статистического общества: серия A, 176(2)
  17. ^ Раваллион М., Дирден Л. (1988). Социальное обеспечение в «моральной экономике»: эмпирический анализ для Java. Обзор экономики и статистикиС. 36-44.
  18. ^ Кроуфорд, К., Дирден, Л., Мегир, К. (2007). Когда вы родились, имеет значение: влияние даты рождения на когнитивные показатели ребенка в Англии.

внешняя ссылка