Маргарет Бил Спенсер - Margaret Beale Spencer

Маргарет Бил Спенсер - американский психолог, чья работа сосредоточена на влиянии этнической принадлежности, пола и расы на развитие молодежи и подростков. В настоящее время она работает профессором городского образования им. Маршалла Филда IV на кафедре сравнительного развития человеческого потенциала. Чикагский университет.[1] Карьера доктора Спенсера насчитывает более 30 лет и состоит из более 115 опубликованных статей и глав, основанных на работе, финансируемой более чем двумя десятками фондов и федеральных агентств.[2]

Образование и карьера

Маргарет Бил Спенсер получила степень магистра в Канзасский университет,[3] и получила докторскую степень по детской психологии и психологии развития в Чикагский университет в 1976 г.[3][4]

Она преподавала на факультете психологии и образования в Университет Эмори до поступления на факультет в Пенсильванский университет, где она руководила Институтом коллективных исследований В. Э. Б. Дюбуа, а также Центром социальных и этнических исследований для достижения здоровья (CHANGES).[2][3]

С 2009 года она работала профессором городского образования им. Маршалла Филда IV на кафедре сравнительного развития человеческого потенциала. Чикагский университет.[4]

Прочие должности

Исследование

Дипломная работа

Магистерская диссертация Спенсера, озаглавленная «Влияние систематического социального и символического подкрепления на изменение расовых и цветовых концептуальных установок у черных и белых детей дошкольного возраста», была вдохновлена ​​исследованиями кукол Кеннет и Мэми Кларк и исследовали, можно ли стимулировать изменение расовых убеждений и предпочтений детей.[3]

В исследование были включены 24 чернокожих и 24 белых ребенка в возрасте от 3 до 5 лет, которые посещали Программа Head Start обслуживание семей низшего класса. В контрольных условиях детей просили выбирать между рисунками черных или белых животных и детей; Этот исходный уровень показал, что дети в исследовании показали 70% -80% предвзятость в отношении стимулов Уайта. В условиях эксперимента черная или белая механизированная марионетка учила детей выбирать черные стимулы, награждая их шариками; это вмешательство уменьшило предвзятость к стимулу Белого только до 40%.[7]

Спенсер пришел к выводу, что дети усвоили неявные предубеждения в детстве, но что первоначальное предпочтение стимула Белого можно было обратить вспять с помощью стимулов, предполагая, что первоначальное предубеждение было больше связано с усвоенными установками, чем внутренняя ненависть к себе, как предполагали Кларки.[3]

Кандидатская диссертация

Докторская диссертация Спенсер была продолжением ее магистерской работы по изучению расовых предпочтений среди детей, но с акцентом на уверенность и самооценку чернокожих детей, которые проявляли предубеждение в отношении стимулов Белого.[3]

В ее диссертации изучались 130 чернокожих детей из шести дошкольных учреждений Южная сторона Чикаго. Эта работа показала, что, хотя дети проявляли значительную предвзятость по отношению к цветным черным и черным людям и отдавали предпочтение цветным белым и белым людям, эти установки не были усвоены детьми, что позволило им сохранять здоровую самооценку, несмотря на скрытые анти-чернокожие установки .[3]

Теория PVEST

Построен из Ури Бронфенбреннер с Теория экологических систем Спенсер разработал Феноменологический вариант теории экологических систем (PVEST) в качестве основы для исследования силы и устойчивости, особенно в процессе формирования идентичности у подростков.[8][9] PVEST обращается к социальному, историческому и культурному контексту, в котором развивается молодежь, а также к восприятию и самооценке, которые люди используют для формирования своей идентичности.[8]

Теория PVEST разбивает формирование идентичности на следующие пять компонентов:[10]

  1. Уровень сетевой уязвимости: история предыдущего опыта и результаты выживания.
  2. Чистая вовлеченность в стресс: реальный опыт, который ставит под сомнение благополучие человека.
  3. Реактивные методы совладания: используются для разрешения ситуаций, вызывающих диссонанс.
  4. Возникающие идентичности: стратегии выживания повторяются, становятся стабильными и сочетаются с самооценкой, чтобы сформировать идентичность.
  5. Этап жизни, конкретные результаты выживания: идентичность влияет на будущее поведение и результаты (самооценка, достижения, здоровье и т. Д.).

Целевая группа APA по устойчивости и силе чернокожих детей и подростков описывает теорию PVEST Спенсера как «основополагающий и важный вклад в изучение устойчивости афроамериканских детей и молодежи» (стр. 34), поскольку она является одной из немногих теорий, принимающих во внимание учитывать «экологические контекстуальные обстоятельства, уникальные для цветной молодежи в Соединенных Штатах» (стр. 23)[8]

Действующий белый

В публикации 2008 года под названием «Что на самом деле означает« действовать белым »?» Маргарет Бил Спенсер и Винай Харпалани обратились к Джон Огбу и широко цитируемая Сигнития Фордхэм «Успех чернокожих школьников: как справиться с бременем« действовать белым »», в которой Действуя белая гипотеза, идея о том, что афроамериканские сообщества обесценивают академические достижения, потому что успехи в школе рассматриваются как атрибут доминирующей культуры белых.[10]

Спенсер и Харпалани приводят данные, свидетельствующие о том, что афроамериканские семьи столько же вкладывают в академические успехи своих детей, и что успешные афроамериканские студенты имеют более высокий социальный статус, чем их сверстники, в отличие от того, что можно было бы предположить в соответствии с Законом о белых. Гипотеза.[10]

Спенсер и Харпалани также обнаружили концептуальные проблемы с подходом Огбу и Фордхэма, заявив:

«… Анализу, представленному Фордхэмом и Огбу, не хватает нормативной перспективы развития; он не рассматривает афроамериканскую молодежь как нормальное развивающееся существо, взрослеющее во враждебном контексте расового неравенства» [стр.10].[10]

В статье делается вывод о том, что «Игра в белых» - это просто один из многих способов преодоления трудностей, которые используют молодые чернокожие, и не несет ответственности за академическую неуспеваемость.[10]

Награды и признание

2005: Американская психологическая ассоциация «Премия за выдающийся вклад в психологию в интересах общества».[11]

2006: Награжден Fletcher Fellowship, отмечая работу, которая способствует широким социальным целям Верховного суда США Браун против Совета по образованию Решение 1954 г.[4]

2007: первый член Американской ассоциации исследований в области образования.[12]

2008: избран членом Национальной академии образования.[13]

2011: Общество исследований детского развития награда за «выдающийся вклад в культурные и контекстуальные факторы развития ребенка».[14]

2015: Северо-Западный университет Почетный доктор «Доктор гуманитарных наук».[15]

2018: Американская психологическая ассоциация Премия APA за выдающийся вклад в психологию.[16]

2019: научный сотрудник Американской академии искусств и наук. [17]

Доступные для просмотра онлайн-лекции

Избранные работы

  • 2001: Спенсер, Маргарет Бил; Нолл, Элизабет; Штольцфус, Джилл; Харпалани, Винай (2001). «Идентичность и адаптация к школе: возвращение к« действующему белому »предположению». Педагогический психолог. 36 (1): 21–30. Дои:10.1207 / S15326985EP3601_3. ISSN  0046-1520.
  • 1999: Спенсер, Маргарет Бил (1999). «Социальные и культурные влияния на школьную адаптацию: применение ориентированной на идентичность». Педагогический психолог. 34 (1): 43–57. Дои:10.1207 / s15326985ep3401_4. ISSN  0046-1520.
  • 1994: Коннелл, Джеймс Патрик; Спенсер, Маргарет Бил; Абер, Дж. Лоуренс (1994). «Образовательный риск и устойчивость афроамериканской молодежи: контекст, личность, действия и результаты в школе». Развитие ребенка. 65 (2): 493–506. Дои:10.2307/1131398. ISSN  0009-3920. JSTOR  1131398. PMID  8013236.
  • 1990: Спенсер, Маргарет Бил; Маркстром-Адамс, Кэрол (1990). «Процессы идентичности среди детей из расовых и этнических меньшинств в Америке». Развитие ребенка. 61 (2): 290. Дои:10.2307/1131095. ISSN  0009-3920. JSTOR  1131095.
  • 1990: Маргарет Бил Спенсер; Сэнфорд М. Дорнбуш (1990). «Проблемы изучения молодежи из числа меньшинств». В Feldman, S. Shirley .; Эллиотт, Глен Р. (ред.). На пороге: развивающийся подросток. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN  0-674-05035-5. LCCN  90033784. OCLC  21373316. ПР  7692033M.
  • 1983: Спенсер, Маргарет Бил (1983). «Детские культурные ценности и родительские стратегии воспитания детей». Обзор развития. 3 (4): 351–370. Дои:10.1016/0273-2297(83)90020-5. ISSN  0273-2297.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ "Маргарет Бил Спенсер". Департамент сравнительного развития человека Чикагского университета. Получено 20 ноября 2013.
  2. ^ а б c Фонд развития ребенка. «Маргарет Бил Спенсер, заместитель председателя». Архивировано из оригинал 3 декабря 2013 г.. Получено 20 ноября 2013.
  3. ^ а б c d е ж грамм "Разговор с Маргарет Бил Спенсер". Выпускники и друзья Калифорнийского университета в Чикаго. Архивировано из оригинал 2 декабря 2013 г.. Получено 20 ноября 2013.
  4. ^ а б c "Маргарет Бил Спенсер". Комитет по образованию Чикагского университета. Архивировано из оригинал на 2013-12-02. Получено 21 ноября 2013.
  5. ^ «Отчет целевой группы по устойчивости и силе афроамериканских детей и подростков». Американская психологическая ассоциация. Получено 23 ноября 2013.
  6. ^ "Редакция журнала" Черная психология ". Журнал черной психологии. Получено 23 ноября 2013.
  7. ^ Спенсер, Маргарет Б.; Фрэнсис Д. Горовиц (сентябрь 1973 г.). «Влияние систематического социального и символического подкрепления на изменение расовых и цветовых концептуальных установок у черных и белых дошкольников». Развивающая психология. 9 (2): 246–254. Дои:10,1037 / ч0035088.
  8. ^ а б c «Устойчивость афроамериканских детей и подростков: видение оптимального развития» (PDF). Целевая группа АПА по устойчивости и силе у чернокожих детей и подростков. 2008 г.. Получено 21 ноября 2013.
  9. ^ Спенсер, Маргарет Б.; Давидо Дюпри; Трейси Хартманн (декабрь 1997 г.). «Феноменологический вариант теории экологических систем (PVEST): перспектива самоорганизации в контексте». Развитие и психопатология. 9 (4): 817–833. Дои:10.1017 / s0954579497001454. PMID  9449007.
  10. ^ а б c d е Спенсер, Маргарет Б.; Винай Харпалани (2006). Огбу, Джон (ред.). «Что на самом деле означает« действовать белым »? Расовая идентичность, развитие подростков и академическая успеваемость среди афроамериканской молодежи». Статус меньшинства, коллективная идентичность и школьное образование. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  11. ^ «Премия за выдающийся вклад в психологию в интересах общества». Американская психологическая ассоциация. Получено 22 ноября 2013.
  12. ^ «AERA делает упор на исследовательской этике и стипендиальную программу» (PDF). Исследователь в области образования. Американская ассоциация исследований в области образования. 37 (3): 178–179. 2008. Дои:10.3102 / 0013189X08318633. Получено 23 ноября 2013.
  13. ^ «Члены Национальной академии образования». Национальная академия образования. Архивировано из оригинал 2 декабря 2013 г.. Получено 23 ноября 2013.
  14. ^ «История наград SRCD за выдающиеся заслуги». Общество исследований детского развития. Получено 23 ноября 2013.
  15. ^ «Маргарет Бил Спенсер будет присуждена почетная степень Северо-Западного университета». Архивировано из оригинал на 2015-09-05.
  16. ^ «Премия за выдающийся вклад в психологию». APA. Получено 2 декабря 2018.
  17. ^ «Стипендиаты 2019 года и международные почетные члены с указанием их принадлежности на момент избрания». members.amacad.org. Архивировано из оригинал на 2020-03-02.