Мэри Бадд Роу - Mary Budd Rowe

Мэри Бадд Роу (1925–1996) была американским преподавателем естественных наук и исследователем в области образования, наиболее известной своей работой о «времени ожидания», которая показала, что когда учителя дольше ждут, пока дети ответят на вопрос, обучение и умозаключения могут значительно улучшиться.[1][2] Возглавляла научно-педагогический научно-исследовательский отдел Национальный фонд науки, был советником нескольких влиятельных образовательных телешоу и работал в многочисленных национальных комитетах по стандартам и обзору.[1]

Роу является автором более 100 журнальных статей и нескольких книг.[1]

ранняя жизнь и образование

Роу родилась и выросла в Нью-Джерси. Свой интерес и подход к естественнонаучному образованию она связала с ранним знакомством с Альберт Эйнштейн.[3] Во время ежегодного посещения ее средней школы Принстон, она увидела, как физик жестикулирует и быстро двигает руками, глядя на фонтан. Он спросил Роу, тогда учившуюся в седьмом классе, может ли она остановить воду на время, достаточное для того, чтобы увидеть формы капель. Затем он показал ей, как махать пальцами, чтобы создать стробоскопический эффект и исследуйте формы, образованные водой.[1] Роу и Эйнштейн поэкспериментировали вместе несколько минут, чтобы добиться наилучшего эффекта. Рассказывая эту историю, Роу, уходя от нее, сказал: «Никогда не забывайте, что наука - это просто исследование и развлечение».[4]

«Почти полвека спустя, - писал Роу в 1995 году, - я провел всю свою карьеру, пытаясь передать слова Эйнштейна взрослым и детям во всем мире: наука исследует, а исследование - это весело».[1]

Роу училась в колледже в Нью-Джерси, получив степень бакалавра биологии и образования в 1947 году. Она получила степень магистра зоологии в Калифорнийский университет в Беркли в 1954 г. Она получила степень доктора естественных наук в Стэндфордский Университет в 1964 г.[1]

Исследование

Время ожидания

В начале 1970-х годов Роу опубликовал исследование, в котором недавно описывалась переменная поведения учителя, «время ожидания», чтобы измерить количество времени, в течение которого учитель ждет, пока ученик начнет отвечать на вопрос, и количество времени, в течение которого учитель ждет, когда ученик остановится. говоря, прежде чем продолжить урок или задать другой вопрос. Роу обнаружил, что некоторые результаты учащихся улучшаются, когда учителя дольше ждут ответов учащихся.[1][3]

Роу собрала сотни записей разговоров в классе и передала звук с лент в механический плоттер, чтобы она могла измерять продолжительность пауз в разговоре. Эта работа показала, что учителя ждали в среднем меньше секунды, пока ученик ответит, или пока ученик продолжит свой ответ после паузы.

Когда учителей учили ждать дольше, ученики улучшали использование языка и логики, а также отношения и ожидания учеников и учителей.[5] Ответы учащихся увеличились на 300–700 процентов, содержали больше умозаключений и умозрительного обучения, а также сместили классную практику в сторону большего обмена учителями и учениками - меньше полагаясь на то, что учитель показывает и рассказывает. Более того, уменьшилось количество «не знаю» и неответов.[5] Дополнительные исследования показали стабильные результаты в различных образовательных учреждениях, от учащихся начальных классов до студентов колледжа, и от специальных образовательных до одаренных и талантливых.[5]

Работа Роу и других также обнаружила значительный пороговый эффект: когда время ожидания увеличивалось до 2,7 секунды или дольше, производительность улучшалась, меньшие увеличения давали значительно меньшие преимущества.[5]

Хвала и "контроль судьбы"

В исследованиях разговорной речи Роу в классе также изучалось, как учителя реагируют на ответы учеников.[6] Роуз обнаружил, что «санкционирующее поведение» - будь то положительная похвала или отрицательная обратная связь - снижает качество ответов учеников. Даже когда постоянно предлагались положительные похвалы, ученики отвечали на вопросы («пять?»); По сути, как обнаружил Роу, похвала побуждала студентов больше сосредоточиваться на выяснении того, одобрит ли учитель, чем на выяснении того, как работает научный феномен.[6]

Роу предположил, что понимание науки дает чувство «контроля судьбы», вселяет в учеников уверенность в том, что они могут контролировать результаты в мире, и что доверие к похвале учителя подрывает это чувство контроля собственной судьбы.[6]

Адвокация и образование

Как руководитель исследовательского отдела естественнонаучного образования Национального научного фонда с 1976 по 1980 год, а позже в своей карьере, Роу выступала за совершенствование методов естественнонаучного образования в Соединенных Штатах и ​​за рубежом.[1] Она работала на нескольких высокопоставленных комиссиях, в том числе Национальный исследовательский совет Комитет по стандартам и оценке естественнонаучного образования.

В 1993–1994 годах Роу был сопредседателем Федерального координационного совета по науке, технике и технологиям, получившего голубую ленту, который подготовил один из наиболее полных федеральных обзоров программ научного образования.[7] Группа рекомендовала пересмотреть подход к финансированию этих программ, сделав гораздо больший упор на оценку того, какие программы были эффективными, и координацию между агентствами. После публикации отчета Роу сказал: «Мы находимся в конкурентной, почти смертельной борьбе с другими странами. И я не думаю, что мы можем позволить себе инвестировать большие суммы в программы, которые не работают».[7]

Роу также представила свой опыт в области естественнонаучного образования на ряде более широких форумов. Она работала научным консультантом в образовательных телешоу, 3-2-1 Контакты, Путешествие Мими и Чтение радуги.[1]

Влияние

Исследование Роу о времени ожидания оказало долгосрочное влияние, повлияв на то, как обучают преподавателей естественных наук в течение десятилетий после первой публикации.[8] После смерти Роу в 1996 году Ричард Шавелсон, декан Стэнфордской школы образования, назвал Роу «одним из гигантов в области естественнонаучного образования и явно считался лидером».[1]

Работает

Обучение науке как непрерывное исследование. Нью-Йорк, Макгроу-Хилл, 1978. ISBN  978-0-07-054116-0

Процесс познания, Вашингтон, округ Колумбия, Национальная ассоциация учителей естественных наук, 1990. ISBN  978-0-87355-093-2.

Что говорят исследования учителю естественных наук. Вашингтон, округ Колумбия, Национальная ассоциация учителей естественных наук, 1978 ISBN  0873550188.

Образование в 80-е годы - наука. Вашингтон, округ Колумбия, Национальная ассоциация образования, 1982 г. ISBN  0810631628.

Обучение детей наукам о жизни и Земле: идеи и занятия, которые могут использовать каждый учитель и родитель. С Элейн Левенсон и Деброй Л. Эллингер. Нью-Йорк: TAB Books, 1994. ISBN  0070376557.

Награды и назначения

Президент, Национальная ассоциация учителей естественных наук, 1987-88[9]

Премия Роберта Х. Карлтона за национальное лидерство в научном образовании, Национальная ассоциация учителей естественных наук, 1981[9]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j "Новатор в естественнонаучном образовании Мэри Бадд Роу умерла в возрасте 71 года (6/96)". news.stanford.edu. Получено 2016-12-16.
  2. ^ Бьянкини, Джули А. (2008-06-04). «Мэри Бадд Роу: рассказчик науки». Культурологические исследования естественнонаучного образования. 3 (4): 799–810. Дои:10.1007 / s11422-008-9132-у. ISSN  1871-1502.
  3. ^ а б "OBITUARY - Мэри Бадд Роу". SFGate. Получено 2016-12-16.
  4. ^ «Наука» - особый вид повествования «педагогу Роу». news.stanford.edu. Получено 2016-12-16.
  5. ^ а б c d Роу, М. Б. (25 июня 2016 г.). «Время ожидания: замедление может быть способом ускорения!». Журнал педагогического образования. 37 (1): 43–50. Дои:10.1177/002248718603700110.
  6. ^ а б c Роу, Мэри Бадд (1974-12-01). «Связь времени ожидания и вознаграждений с развитием языка, логики и контроля судьбы: Часть II-Награды». Журнал исследований в области преподавания естественных наук. 11 (4): 291–308. Дои:10.1002 / tea.3660110403. ISSN  1098-2736.
  7. ^ а б «Эксперты приветствуют призыв к обновлению программ научного образования в США | The Scientist Magazine®». Ученый. Получено 2017-01-01.
  8. ^ Аллен, Дебора; Таннер, Кимберли (20 марта 2002). «Подходы в преподавании клеточной биологии». Образование в области клеточной биологии. 1 (1): 3–5. Дои:10.1187 / cbe.02-04-0430. ISSN  1931-7913. ЧВК  118377. PMID  12587024.
  9. ^ а б NSTA, Национальная ассоциация учителей естественных наук -. "Новости НСТА". www.nsta.org. Получено 2017-01-04.