Пара по ассоциации - Pair by association

В связи с психология, пара по ассоциации представляет собой действие по ассоциации стимула с произвольной идеей или объектом, вызывающее реакцию, обычно эмоциональную. Это делается путем многократного сопряжения стимула с произвольным объектом.

Например, многократное совмещение изображений красивых женщин в купальных костюмах вызывает сексуальную реакцию у большинства мужчин. Рекламные агентства постоянно объединяют продукты с привлекательными женщинами в телевизионных рекламных роликах с целью вызвать эмоциональный или эмоциональный отклик. сексуально возбужден ответ потребителя. Это приводит к тому, что потребитель с большей вероятностью купит продукт, чем когда ему представлен аналогичный продукт без такой ассоциации.

Гиппокамп

В область гиппокампа, помимо его важности в эпизодическая память частично отвечает за создание и хранение ассоциации в памяти, особенно для ассоциаций предметов.[1] Кроме того, как утверждают Гилберт и Кеснер,[2] создаваемые ассоциации - это те, которые могут быть «Критический» в парно-ассоциативном обучении. Исследования на крысах показали, что поражения гиппокампа приводят к ассоциативным нарушениям обучения объект-место.[2] Находки повреждения гиппокампа, приводящие к обесценение в ассоциации между объектом-местом, как утверждают Гилберт и Кеснер, наблюдались не только у грызунов, но также у нечеловеческих приматов и людей (2004 ). Ранее усвоенные ассоциации, возникшие до повреждения области гиппокампа, не были затронуты нарушением. Гилберт и Кеснер предположили в своей работе, что эта способность вспоминать ранее сохраненные ассоциации может быть связана с измененными синапсами в «Автоассоциативная сеть».[2]

Пара по заданию ассоциации

Парное ассоциативное обучение можно определить как систему обучения, в которой элементы (например, слова, буквы, числа, символы и т. Д.) Сопоставляются, так что представление одного члена пары будет подсказка отзыва другого члена.[3] Это это учусь который составляет основы парно-ассоциированной задачи. Эти задания можно разделить на следующие: визуально-визуальные, вербально-вербальные и визуально-вербальные. В визуально-визуальном плане оба члена пары находятся в визуальной форме (например, изображение синего круга в паре с изображением желтого треугольника). Вербально-вербальный - это когда члены пары оба представлены устно (например, слушание слова кошка, за которым следует слово шляпа, сказанное участнику). Последняя форма, визуально-вербальная, - это когда один член пары произносится вслух, в то время как другой участник представлен в визуальной форме (например, прослушивание поля со словами и просмотр изображения дома). Визуальный ассоциативное обучение имеет положительную связь с возрастом. У детей школьного возраста их способность к визуальным ассоциациям растет вместе с их возрастом; дети младшего возраста совершали больше ошибок, а дети старшего возраста - меньше.[4]

Задача парной ассоциации, разбитая на ее основы, такова: стимулы, реакция и последствия ассоциативной связи. Лучше всего это видно в исследовании, в котором Ная, Сакаи и Мияшита[5] выполнил один вариант задания на обезьянах. В ходе исследования приматам было предложено задание визуально-визуальных парных ассоциаций, в котором им были показаны все пары в наборе. Затем, после долгой задержки, они показали примату одну фотографию пары. Когда обезьяна соединила правильную картинку в пару, показав, что картинки вызывали реакцию, им дали награду в виде еды.[5] Это исследование показывает, что ассоциации могут возникать для двух ранее не связанных между собой элементов. Обезьяны показали, что они действительно помнят то, что им показали. При визуальном ассоциативном обучении эффективность участника / субъекта в установлении этих связей фактически снижается по мере увеличения «нагрузки на память».[4] Чем больше элементов / тем выше сложность, которую нужно хранить в своей памяти, тем хуже производительность парных ассоциативных учебных задач.

Глюк, Меркадо и Майерс[6] объясните, как парные ассоциации могут быть связаны с кодирование скорее, чем поиск. В исследовании, представленном Gluck et al.,[6] был тест парных партнеров, в котором после изучения пар слов участникам предлагалось одно слово из пары и требовалось вспомнить совпадение, и была заметная разница в точности между молодыми людьми и пожилыми людьми. В начале исследования каждая пара была показана в течение 15 секунд, при этом у пожилых людей были гораздо худшие результаты; их способности вспоминать бледнеют по сравнению с более молодыми людьми. Однако это изменилось, когда время было удвоено до 30 секунд; здесь пожилые люди смогли значительно повысить уровень производительности. Принято считать, что в ассоциативном обучении наблюдается отрицательный регресс, поскольку с возрастом уровень успеваемости снижается.[7] Регрессия сохраняется даже после устранения возможных мешающих переменных, таких как внимание или пространственная память.

Производительность по задаче

Когда выполняется задача парных ассоциаций, есть способы, которыми можно отрицательно или положительно повлиять на производительность задачи. Ассоциации страдают, когда элемент разделяется между ассоциациями; двойные функциональные пары, такие как AB и BC, будет труднее вызвать позже, чем контрольные пары, такие как AB и CD.[8] Как пишет Caplan et al.,[8] пары state double функций создают то, что называется неоднозначностью ассоциации, то есть совместное использование общего члена в паре, что приводит к помехам. Мозгу трудно обрабатывать пары до такой степени, что в некоторых случаях одна пара будет запомнена за счет другой пары. Пример - две пары слов АВТОМОБИЛЬ-СИГНАЛ и АВТОМОБИЛЬ-СОБАКА. В этой паре слов участник запомнил бы в первую очередь одну пару, забывая при этом другую пару. Память для неоднозначных пар часто страдает по сравнению с однозначными парами в обеих ситуациях, например, AB и BC или AB и AC.[8] Один вопрос, на который не влияет, - это вызов сигнала в любом направлении, вперед (сигнал A, вызов B) или назад (сигнал B, вызов A); любое направление не повлияет на точность отзыва.[8] Это также верно для пар с двойными функциями.

Кроме того, продолжаются исследования эффектов экстаз / использование полистимулятора связано с парными задачами / обучением. В исследовании Gallagher et al.,[9] было обнаружено, что те, кто употреблял экстази / полинаркоманы, в целом имели больше ложноположительных ответов, нажимая «да» (в согласии), когда их спрашивали, была ли ранее представлена ​​пара слов, даже если на самом деле это было ложно, по сравнению с теми, кто не употреблял. Было высказано предположение, что, поскольку для создания ассоциации между парами слов требуются исполнительные ресурсы, что, как известно, затруднено у потребителей экстази. Это то, что препятствовало связыванию пар слов.[9] Однако, как утверждает автор, невозможно полностью объяснить эти недостатки в задаче, но следует отметить, что существуют различия.

Ассоциацию можно улучшить с помощью производственного эффекта, который заключается в том, что произнесение слова вслух приводит к улучшению памяти по сравнению с чтением слова без слов.[10] Производственный эффект не ограничивается произнесением слова вслух; рот, письмо, шепот, правописание и набор текста - все это ведет к улучшенной памяти, хотя уровень будет не таким, как чтение вслух. Согласно Putnam et al.,[10] Улучшение отзыва в производственном эффекте связано с тем, что чтение вслух создает более отчетливую память в процессе кодирования. Более того, продуктивный эффект улучшил не только распознавание пар, но и их запоминание. Эти данные намекают на положительную связь между производственным эффектом и ассоциацией между парами в отношении парно-ассоциированной задачи / обучения; использование одного из элементов в эффекте продукции приводит к улучшенному кодированию ассоциаций.[10]

Вербальное поведение

Бихевиористы часто использует парные ассоциативные тесты для определения силы вербальное поведение, особенно, Б.Ф. Скиннер Концепция вербального ответа класса называется интравербальным.[11]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Madan et al. 2009 г.
  2. ^ а б c Гилберт и Кеснер 2004
  3. ^ Мерриам-Вебстер 2014
  4. ^ а б Harel et al. 2014 г.
  5. ^ а б Naya et al. 1996 г.
  6. ^ а б Глюк, Меркадо и Майерс, 2008 г.
  7. ^ Ли и др. 2013
  8. ^ а б c d Каплан, Рехани и Эндрюс, 2013 г.
  9. ^ а б Gallagher et al. 2012 г.
  10. ^ а б c Putnam et al. 2014 г.
  11. ^ Моран и Ферпланк 2003

Рекомендации

  • Caplan, J. B .; Rehani, M .; Эндрюс, Дж. К. (2013). «Ассоциации соревнуются прямо в памяти». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 67 (5): 955–978. Дои:10.1080/17470218.2013.838591. PMID  24131316.
  • Гилберт, П. Э .; Кеснер, Р. П. (2004). «Память для объектов и их местоположения: роль гиппокампа в сохранении ассоциаций объект-место». Нейробиология обучения и памяти. 81 (1): 39–45. Дои:10.1016 / с1074-7427 (03) 00069-8. PMID  14670357.
  • Gluck, M. A .; Mercado, E .; Майерс, К. Э. (2008). «Глава 5: Рабочая память и исполнительный контроль». Обучение и память: от мозга к поведению. Нью-Йорк: Worth Publishers. п. 172. ISBN  978-0716786542.
  • Putnam, A. L .; Озубко, Дж. Д .; Macleod, C.M .; Рёдигер, Х. Л. (2014). «Производственный эффект в парно-ассоциированном обучении: преимущества для предметной и ассоциативной информации». Память и познание. 42 (3): 409–202664–9. Дои:10.3758 / с13421-013-0374-х.