Вероятностный эпигенез - Probabilistic epigenesis

Вероятностный эпигенез это способ понимания человеческого поведения, основанный на взаимосвязи между опытом и биологией.[1] Это вариантная форма эпигенетика, предложенный американским психологом Гилберт Готтлиб в 1991 г.[1] Модель Готлиба основана на Конрад Х. Уоддингтон идея развития эпигенез.[2] Обе теории исследуют сложность способов, которыми развивается мозг, и исследуют факторы, происходящие вне генома.[2] Однако вероятностный эпигенез отличается от модели Уоддингтона, поскольку он гораздо больше полагается на потенциальные воздействия опыта и окружающей среды на развитие, а также на то, как они взаимодействуют с генами человека.[2] Вероятностный эпигенез учитывает факторы развития, гормональные, экологические, нейропсихологические и генетические факторы для объяснения различных форм поведения.[3]

В психологии развития

В психологии развития вероятностный эпигенез - это теория человеческого поведения, которая предполагает, что различные нейронные структуры развиваются и активируются либо на основе биологии человека, либо на основе взаимодействия с окружающей средой.[3] Он основан на идее, что существуют разнонаправленные взаимодействия между биологическими и психологическими факторами, что означает, что вероятностный эпигенез - это неиерархическая модель понимания развития.[3]

Биологические факторы, также известные как генетические детерминанты, включают генетический состав человека и то, как он влияет на его поведение.[3] Однако эти факторы необходимо рассматривать наряду с переменными окружающей среды, поскольку количество генов в человеческом мозге недостаточно для объяснения всех аспектов человеческого разума - просто не хватает памяти.[3] Согласно теории вероятностного эпигенеза, среда (социально-экономическая, домашняя и т. Д.), В которой человек живет и взаимодействует, способствует общему поведенческому развитию, вызывая активацию определенной генетической информации.[3]

Социально-экономическая среда

Взаимосвязь между социально-экономически неблагополучной молодежью и плохим физическим здоровьем - это тема, особо оцененная Джеймсом Хэмблином.[4] Исследования доказали, что существует корреляция между неблагополучной молодостью и высоким кровяным давлением, избытком жира в организме и высоким уровнем кортизола.[4] Было доказано, что давление, связанное с низким социально-экономическим положением, вызывает хронический стресс у людей, которые стремятся к продвижению вверх, вероятно, из-за возросшего семейного и социального давления.[4] Впоследствии хронический стресс был связан с нарушением функций организма и, таким образом, является стимулятором болезней.[4] Другими словами, это означает, что внешний фактор социально-экономического класса может сделать человека менее физически способным справляться со стрессом и тяжелыми рабочими нагрузками, чем человек, рожденный в более обеспеченной среде.[4] Это означает, что их самоконтроль и трудовая этика идут в счет их здоровья, поскольку люди с низким социально-экономическим положением с большей вероятностью стареют быстрее на клеточном уровне.[4]

Бытовая среда

Непредсказуемая и хаотическая структура домохозяйства может быть связана с социально-эмоциональным развитием.[5] Социально-эмоциональное развитие, если оно происходит в среде, в которой отсутствуют регулярные модели, может привести к поведенческим трудностям и симптомам интернализации.[5]

Пример этого можно увидеть в исследовании, проведенном Ури Бронфенбреннером, в котором он изучает, как обмен энергией между развивающимся ребенком и людьми и объектами в их близком окружении влияет на их развитие.[5] Его исследование в конечном итоге предполагает, что чем более регулярными и позитивными будут эти домашние взаимодействия, тем лучше ребенок будет успевать в учебе и тем меньше вероятность того, что он усвоит проблемы.[5]

В нейропсихологии

Модель вероятностного эпигенеза Готлиба основана на идее, что определенные области мозга функционируют еще до того, как полностью разовьются.[3] Это означает, что в процессе развития нейронные структуры подвержены влиянию - внутреннему или внешнему.[3] Разнонаправленная взаимосвязь между этими влияниями снова важна, когда речь идет о развитии мозга до созревания, поскольку созревание мозга и функциональный опыт являются как причиной, так и следствием друг друга.[1]

Противопоставление модели "природа против воспитания"

“Природа против воспитания, »Термин, введенный Фрэнсис Гальтон в конце 1800-х годов это был ранний и простой способ объяснения человеческого поведения.[6] В этой модели развитие ребенка в подростковом и взрослом возрасте можно объяснить либо внутренними аспектами ребенка, либо внешними факторами, влияющими на ребенка.[6]

Вероятностный эпигенез исходит из этой модели в том смысле, что в ней подчеркивается важность факторов, которые можно отнести к категории природы и / или воспитания.[7] Однако он расширяет и усложняет идею о том, что либо природа, либо воспитание заставляют человека действовать определенным образом.[7] В вероятностном эпигенезе природа и воспитание взаимодействуют, так что каждая переменная является одновременно причиной и следствием.[7] По мере развития и неврологического понимания, идея о том, что внутренние и внешние факторы взаимодействуют друг с другом, а не независимо, как предполагается в вероятностной модели эпигенеза, стала преобладающим способом понимания поведения.[6]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c Андерсон; Хаббард; Кампос; Барбу-Рот; Уизерингтон; Гертенштейн (2000). «Вероятностный эпигенез, опыт и психологическое развитие в младенчестве» (PDF). Университет ДеПау.
  2. ^ а б c Люкс, Ванесса. "С Готлибом помимо Готтлиба: роль эпигенетики в психобиологическом развитии" (PDF). Международный журнал науки о развитии. 7.
  3. ^ а б c d е ж грамм час Коэн, Дэвид (01.01.2010). «Вероятностный эпигенез: альтернативная причинная модель для расстройств поведения у детей и подростков». Неврология и биоповеденческие обзоры. 34 (1): 119–129. Дои:10.1016 / j.neubiorev.2009.07.011. ISSN  0149-7634. PMID  19654020.
  4. ^ а б c d е ж Хэмблин, Джеймс (16.07.2015). «Парадокс усилия». Атлантический океан. Получено 2018-12-02.
  5. ^ а б c d Фергюсон, Ким Т .; Cassells, Rochelle C .; Макаллистер, Джек У .; Эванс, Гэри В. (2013). «Физическая среда и развитие ребенка: международный обзор». Международный журнал психологии. 48 (4): 437–468. Дои:10.1080/00207594.2013.804190. ISSN  0020-7594. ЧВК  4489931. PMID  23808797.
  6. ^ а б c Самерофф, Арнольд (2010). «Единая теория развития: диалектная интеграция природы и воспитания». Развитие ребенка. 81 (1): 6–22. CiteSeerX  10.1.1.468.1601. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2009.01378.x. PMID  20331651.
  7. ^ а б c Китченер, Ричард (1980). «Предопределенный эпигенез против вероятностного». Человеческое развитие. 23.