Прогрессивный запрос - Progressive inquiry

Модель прогрессивного запроса.[1]

Прогрессивный запрос это педагогическая модель который направлен на содействие таким же продуктивным практикам работы со знаниями в образовании, которые характерны для научно-исследовательских сообществ. Он разработан профессором Каем Хаккарайненом и его коллегами из Университет Хельсинки[2] как педагогический и эпистемологический рамки для поддержки учителей и студентов в организации их деятельности для облегчения экспертной работы со знаниями.[3][4]

Модель подчеркивает совместный опыт и совместную работу по накоплению знаний и исследованию путем создания контекста, использования вопросов, объяснений, теорий и научной информации в цикле углубленного исследования. Часто используется с компьютерной поддержкой совместное обучение чтобы учащиеся работали над своими исследовательскими вопросами и документировали свои теории и выводы в онлайн-системе. Чтобы продемонстрировать и протестировать прогрессивный запрос с помощью компьютеров, Aalto Media Lab исследователи разработали и разработали Программное обеспечение Fle3.[5][2][6]

Модель эволюционировала от исходной когнитивно-ориентированной модели к версиям, которые подчеркивают прагматические и социокультурные аспекты исследования. В нем описываются элементы практики экспертного знания в форме циклического исследовательского процесса. Он основан на когнитивных исследованиях в области образования и тесно связан с наращивание знаний подход Марлен Скардамалия, Карл Берейтер и вопросительная модель расследования, введенная Яако Хинтикка.[7][8]

В прогрессивном процессе исследования учитель создает контекст для исследования, представляя мультидисциплинарный подход к теоретическому или реальному явлению, после чего учащиеся начинают определять свои собственные вопросы и интуитивно понятные рабочие теории по этому поводу. Вопросы и объяснения учащихся разделяются и оцениваются вместе, что направляет использование авторитетных источников информации и итеративную разработку второстепенных учебных вопросов и более сложных теорий и объяснений. Модель не задана предписывающе, как идеальный путь, по которому нужно строго следовать; скорее, он предлагает концептуальные инструменты для описания, понимания и учета важнейших элементов в совместном исследовании, направленном на развитие знаний.[8]

дальнейшее чтение

  • Арнсет, Х.С., & Сальо, Р. (2007). Осмысление эпистемических категорий. Анализ использования студентами категорий прогрессивного исследования в компьютерной совместной деятельности. Журнал компьютерного обучения, 23 (5), 425–439.
  • Хаккарайнен, К. (1998). Эпистемология исследования и компьютерное совместное обучение. Докторская диссертация, Университет Торонто, Онтарио, Канада.
  • Хинтикка, Дж. (1999). Исследование как исследование: логика научного открытия. Избранные статьи Яакко Хинтикки, Том 5. Дордрехт: Kluwer.
  • Лаккала, М., Иломаки, Л., и Палонен, Т. (2007). Внедрение виртуальных практик совместной работы в средней школе. Поведение и информационные технологии, 26 (1), 37-53. Доступно онлайн.
  • Лаккала, М., Лаллимо, Дж., И Хаккарайнен, К. (2005). Педагогические разработки учителей для коллективного исследования с поддержкой технологий: национальное исследование. Компьютеры и образование, 45 (3), 337–356. Доступно онлайн.
  • Муукконен, Х., Хаккарайнен, К., и Лаккала, М. (1999). Совместная технология для облегчения прогрессивного расследования: инструменты будущей учебной среды. В C. Hoadley & J. Roschelle (Eds.), Proceedings of the CSCL '99: The Third International Conference on Computer Support for Collaborative Learning на тему: Designing New Media for A New Millennium: Collaborative Technology for Learning, Education, and Training (стр. 406–415). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. [1].
  • Муукконен, Х., Хаккарайнен, К., и Лаккала, М. (2004). Компьютерный прогрессивный запрос в высшем образовании. В Т. С. Робертс (ред.), Совместное онлайн-обучение: теория и практика (стр. 28–53). Херши, Пенсильвания: Издательство информационных наук.
  • Скардамалия, М., и Берейтер, К. (2003). Создание знаний. В Энциклопедии образования (2-е изд., Стр. 1370–1373). Нью-Йорк: Справочник Macmillan, США. Доступно онлайн.

Рекомендации

  1. ^ Хаккарайнен, Кай. (1999). Туткива оппиминен: älykkään toiminnan rajat ja niiden ylittäminen. Лонка, Кирсти., Липпонен, Лассе. Порвоо: WSOY. ISBN  9510231401. OCLC  58294599.
  2. ^ а б Муукконен, Х., Лаккала, М., и Хаккарайнен, К. (2009). Прогрессивное исследование с использованием технологий в высшем образовании. В М. Хосров-Пур (ред.), Энциклопедия информатики и технологий I-V. 2-е издание (стр. 3714-3720). Херши, Пенсильвания: Справочник по информационным наукам.
  3. ^ Хаккарайнен, К. (2003). Появление прогрессивной исследовательской культуры в компьютерном совместном обучении. Исследование среды обучения, 6 (2), 199-220
  4. ^ Муукконен, Х., Хаккарайнен, К., и Лаккала, М. (2004). Компьютерный прогрессивный запрос в высшем образовании. В Т. С. Робертс (ред.), Совместное онлайн-обучение: теория и практика (стр. 28–53). Херши, Пенсильвания: Издательство информатики
  5. ^ Лейнонен, Теему; Муукконен, Ханни (1998). «Среда обучения будущего - инновационные методы и приложения для совместного обучения». Журнал Arttu. Тайдетеоллинен Коркеакулу.
  6. ^ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ». mlab.uiah.fi. Получено 2019-08-07.
  7. ^ Хаккарайнен, К. (1998). Эпистемология исследования и компьютерное совместное обучение. Докторская диссертация, Университет Торонто, Онтарио, Канада.
  8. ^ а б Муукконен, Х., Лаккала, М. и Хаккарайнен, К. (2005). Технологическое посредничество и обучение: как они формируют прогрессивный исследовательский дискурс? Журнал обучающих наук 14 (4): 527-565.