Рене Хоббс - Renee Hobbs

Рене Хоббс американский ученый и педагог, работающий в сфере обучения медиаграмотности. Она профессор коммуникативных исследований в Школа коммуникации и СМИ Харрингтона и основатель лаборатории медиаобразования Университет Род-Айленда.[1]

Академическая карьера

Хоббс имеет степень бакалавра английской литературы и кино / видео, а также степень магистра в области коммуникаций. университет Мичигана и EdD из Гарвардская высшая школа образования. В ее докторском исследовании изучалось, как взаимосвязь между изображениями и повествованием в телевизионных новостях влияет на понимание и запоминание зрителями. [2] Хоббс 18 лет преподавал медиа-исследования в Колледж Бэбсона в Уэлсли, штат Массачусетс, где она разработала программу стипендиатов Фелтона. [3] в сотрудничестве с Элизабет Томан из Центр медиаграмотности в Лос-Анжелес. Хоббс сотрудничал с Департамент образования штата Мэриленд и Discovery Communication для создания задания: медиаграмотность - комплексный учебный план медиаграмотности для школьников до 12 лет, созданный в 1998 году.[4]

В 2003 году Хоббс был назначен профессором Школы коммуникации и театра Университета Темпл. Лаборатория медиаобразования. В 2007 году Хоббс стал соредактором-основателем журнала Журнал медиаграмотности, публикация Национальная ассоциация образования в области медиаграмотности.[5] В январе 2012 года она была назначена директором-основателем Харрингтонской школы коммуникаций и средств массовой информации в Университете Род-Айленда, эту должность она занимала до 2014 года, где она стала содиректором программы URI Graduate Certificate in Digital Literacy. Она работала научным сотрудником по цифровой грамотности в Американская библиотечная ассоциация Управление политики в области информационных технологий (OITP) в 2012 году разработало программы повышения квалификации в области цифровой грамотности для преподавателей.[6] Она преподает в магистратуре и бакалавриате курсы медиаграмотности, цифрового авторства, детей и средств массовой информации, медиаобразования и современной пропаганды для студентов в области образования, английского языка, коммуникационных исследований и библиотечных и информационных исследований.

Основные вклады и исследования

Хоббс интересуется, как учителя приобретают навыки цифровой и медиаграмотности.[7] и специализируется на инициировании программ полевых школ в начальных и средних школах, которые включают строгий академический исследовательский компонент.[8][9] Хоббс помог создать сферу обучения медиаграмотности, соучредив Партнерство по медиаобразованию, который превратился в Альянс за медиаграмотную Америку а затем переименовал Национальная ассоциация обучения медиаграмотности который включает 3500 членов по состоянию на ноябрь 2016 года.[10] Изучая историю обучения медиаграмотности в США,[11] Хоббс исследовал истоки пропагандистского образования в 1930-х годах.[12] и исследовал влияние лидеров образования, включая Джерома Брунера и других ведущих ученых 20 века.[13] Она получила гранты на свои исследования, общественные работы и творческую профессиональную работу от таких организаций, как Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров, Haas Trusts, Verizon Foundation и Министерство здравоохранения и социальных служб США.[нужна цитата ]

Политика медиаграмотности

Хоббс является автором официального документа «Цифровая и медиаграмотность: план действий».[14] который был опубликован Институт Аспена и Комиссия Найта по информационным потребностям сообществ в условиях демократии. Хоббс утверждает, что обучение медиаграмотности может происходить как в формальной, так и в неформальной обстановке.[15] Хоббс считает, что медиаиндустрия играет важную роль в повышении медиаграмотности. Она сотрудничала с Discovery Communications, Inc., чтобы создать «Задание: медиаграмотность», всеобъемлющую программу медиаграмотности для учащихся от детского сада до двенадцатого класса.[16] В 1998 году она опубликовала «Семь великих дебатов в движении медиаграмотности».[17] в Журнал связи которые выявили некоторую напряженность в обществе по поводу относительной ценности защиты детей от рисков и вреда, связанных со СМИ, роли медиа-производства как творческой стратегии обучения, а также вопросы о том, следует ли финансировать медиаграмотность медиакорпорациями.

Авторское право на обучение медиаграмотности

Хоббс провел исследование, которое выявило, как непонимание и незнание преподавателями медиаграмотности закона об авторском праве в его применении к обучению медиаграмотности ограничивает возможности инноваций в дошкольном и высшем образовании.[18] Вместе с коллегами Патрисией Ауфдерхайде и Питером Джаси она разработала Кодекс передовой практики добросовестного использования в образовании по медиаграмотности.[19] который определяет нормативную практику использования защищенного авторским правом контента для обучения медиаграмотности. Хоббс также запросил и получил от Управления по защите авторских прав США исключения в отношении Закона о защите авторских прав в цифровую эпоху (DMCA) в разрешении легального «копирования» DVD преподавателями K-12.[20]

Измерение воздействия обучения медиаграмотности

Рене Хоббс провела исследование, чтобы измерить влияние обучения медиаграмотности на академические достижения. В 2003 году она опубликовала результаты квазиэкспериментального натуралистического полевого исследования, в котором сравнивались две государственные средние школы Нью-Гэмпшира, одна из которых интегрировала средства массовой информации / коммуникации в годичный курс английского языка для 11 класса. [21]Результаты показали, что по сравнению с подобранной контрольной группой студенты, обучающиеся медиаграмотности, улучшили способность критически анализировать как рекламу, так и новости в печатных, видео и аудио форматах.[22] В другом исследовании Хоббс обнаружил, что студенты, участвовавшие в программе по производству средств массовой информации, увеличили их интеллектуальное любопытство, комфорт в сотрудничестве со сверстниками и намерение участвовать в общественной жизни.[23] В другом исследовании старшеклассников Хоббс обнаружил взаимосвязь между медиаграмотностью и гражданской активностью.[24] Хоббс также изучил, как обучение медиаграмотности помогает молодым иммигрантам развивать навыки английского языка.[25] и как маленькие дети могут извлечь выгоду из педагогики медиаграмотности, которая вовлекает детей в изучение народов и культур Ближнего Востока.[26] Хоббс также исследовал развитие навыков медиаграмотности у младших школьников, выявляя навыки «активного мышления», которые могут быть предшествующими умениями медиаграмотности.[27]

Мультимедиа для обучения медиаграмотности

Рене Хоббс разработала Разум важнее СМИ: анализ современной пропаганды, веб-сайт с пользовательским контентом для обучения и изучения пропаганды.[28] Хоббс также разработал Powerful Voices for Kids, партнерство университета и школы, которое демонстрирует применение медиаграмотности в городском начальном образовании. Для этого проекта она разработала Цифровой обучающий гороскоп,[29] интерактивная викторина, чтобы помочь преподавателям поразмышлять о своих мотивах включения цифровых текстов, инструментов и технологий в учебную программу.[30] В 1996 году создала "KNOW TV".[31] для канала Discovery. В 1994 году она сняла телевизионный документальный фильм «Настройка на СМИ: грамотность для информационной эпохи».[32]

Книги

  • Хоббс, Р. (2020). Mind Over Media: пропагандистское образование в цифровую эпоху. Нью-Йорк: W.W. Нортон.
  • Хоббс, Р. и Михайлидис, П. (2019). Международная энциклопедия медиаграмотности. Нью-Йорк: Вили.
  • Hobbs, R., Deslauriers, L., & Steager, P. (2018). Сцена экрана библиотеки. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
  • Хоббс, Р. (2017). Создавайте, чтобы учиться: Введение в цифровую грамотность. Нью-Йорк: Вили.
  • Хоббс, Р. (2016). Изучение корней цифровой и медиаграмотности через личное повествование Филадельфия: издательство Temple University Press.
  • Хоббс, Р. и Мур, округ Колумбия (2013). Обнаружение медиаграмотности: цифровые медиа и популярная культура в начальной школе. Таузенд-Окс, Калифорния: Корвин / Сейдж.
  • Хоббс, Р. (2011). Цифровая и медийная грамотность: соединяя культуру и класс. Беверли-Хиллз: Корвин / Сейдж.
  • Хоббс, Р. (2010). Ясность авторских прав: как добросовестное использование поддерживает цифровое обучение. Беверли-Хиллз: Корвин / Сейдж.
  • Хоббс, Р. (2007). Чтение СМИ: медиаграмотность в английском языке в старших классах. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  • Оделл, Л., Вакка, Р., Хоббс, Р., Ирвин, Дж., И Уорринер, Дж. (2000). Элементы языка. Серия учебников по языковым искусствам для 6–12 классов. Остин, Техас: Холт Райнхарт, Уинстон. [Семь учебников в серии].

Рекомендации

  1. ^ «Рене Хоббс - Университет Род-Айленда - профессор и директор-основатель». Получено 2018-07-29.
  2. ^ ERIC - Визуально-вербальная синхронность и телевизионные новости: уменьшение разрыва в знаниях., 1986 - 25 мая. Eric.ed.gov. 1986-05-25. Получено 2017-01-08.
  3. ^ «Объявлены стипендии Felton Media в 1999 году; программа развивает навыки критической оценки того,« что вы смотрите, видите и читаете в СМИ ». - Бесплатная онлайн-библиотека». Thefreelibrary.com. Получено 2017-01-08.
  4. ^ «Задание: Медиаграмотность». Лаборатория медиаобразования. 2013-02-24. Получено 2017-01-08.
  5. ^ «The Journal of Media Literacy Education - это интерактивный, открытый, рецензируемый, междисциплинарный журнал, который поддерживает развитие исследований, научных исследований и педагогических методов обучения медиаграмотности» (PDF). Jmle.org. Получено 2017-01-08.
  6. ^ Хейтин, Лиана (09.11.2016). «Что такое цифровая грамотность?». Неделя образования. Получено 2017-01-08.
  7. ^ Хейтин, Лиана (9 ноября 2016 г.). «Что такое цифровая грамотность?». Неделя образования. Получено 23 января 2017.
  8. ^ Нильсен, Элла (04.12.2016). «Класс медиаграмотности постоянно развивается». Concordmonitor.com. Получено 2017-01-08.
  9. ^ Тузель, Саит; Хоббс, Рене (2017). «Использование социальных сетей и популярной культуры для развития межкультурного взаимопонимания». Comunicar (на испанском). 25 (51): 63–72. Дои:10.3916 / c51-2017-06. ISSN  1134-3478.
  10. ^ "О Национальной ассоциации по обучению медиаграмотности". Namle.net. 2016-08-26. Получено 2017-01-08.
  11. ^ Гольдштейн, Дана (02.02.2017). «Как сообщить о более совершенном союзе». Шифер. ISSN  1091-2339. Получено 2017-09-08.
  12. ^ Рене, Хоббс; Сандра, МакГи (2014). «Учение о пропаганде: исследование исторических корней медиаграмотности». Журнал медиаграмотности. 6 (2). ISSN  2167-8715.
  13. ^ "Под редакцией Рене Хоббс: Изучение истоков цифровой и медийной грамотности через личное повествование". www.temple.edu. Получено 2017-09-08.
  14. ^ «Цифровая и медийная грамотность: план действий» (PDF). Mediaeducationlab.com. Получено 2017-01-08.
  15. ^ Босс, Сьюзи (19.01.2011). «Почему медиаграмотность нужна не только детям». Эдутопия. Получено 2017-09-08.
  16. ^ Кауфман, Гретель (22 ноября 2016 г.). «Многие подростки не могут распознать фейковые новости, но это не так плохо, как кажется». Christian Science Monitor. Получено 23 января 2017.
  17. ^ Р. Хоббс (07.02.2006). «Семь великих дебатов в движении медиаграмотности - Хоббс - 1998». Журнал связи. 48: 16–32. Дои:10.1111 / j.1460-2466.1998.tb02734.x.
  18. ^ «Цена путаницы с авторским правом для медиаграмотности» (PDF). Macfound.org. Сентябрь 2007 г.. Получено 2017-01-08.
  19. ^ «Кодекс передовой практики добросовестного использования для обучения медиаграмотности» (PDF). Mediaeducationlab.com. Получено 2017-01-08.
  20. ^ Хоббс, Р. (2014). «Исключение из запрета на обход систем защиты авторских прав для технологий контроля доступа. В бюро регистрации авторских прав, Библиотека Конгресса. Ответ на комментарии профессора Рене Хоббс от имени лаборатории медиаобразования в Харрингтонской школе коммуникации и СМИ при Университете Род-Айленд". Copyright.gov. Получено 2017-01-08.
  21. ^ «Класс медиаграмотности постоянно развивается». 2016-12-07.
  22. ^ Hobbs, R .; Фрост, Р. (2003). «Измерение приобретения навыков медиаграмотности». Ежеквартальное чтение исследования. 38 (3): 330–354. Дои:10.1598 / rrq.38.3.2.
  23. ^ Hobbs, R .; Доннелли, К .; Friesem, J .; Моэн, М. (2013). «Обучение вовлечению: как позитивное отношение к новостям, медиаграмотность и видеопроизводство способствуют гражданской активности подростков». Образовательные СМИ Интернэшнл. 50 (4): 231–246. Дои:10.1080/09523987.2013.862364. S2CID  62652539.
  24. ^ Martens, H .; Хоббс, Р. (2015). «Как медиаграмотность поддерживает гражданскую активность в цифровую эпоху». Атлантический журнал коммуникаций. 23 (2): 120–137. Дои:10.1080/15456870.2014.961636. S2CID  52208620.
  25. ^ Hobbs, R .; Он, H .; Робб Грико, М. (2014). «Увидеть, поверить и научиться быть скептиком: поддержка изучения языка с помощью анализа рекламы». Журнал TESOL. 6 (3): 447–475. Дои:10.1002 / tesj.153.
  26. ^ Hobbs, R .; Ebrahimi, A .; Cabral, N .; Юн, Дж .; Аль-Хумайдан, Р. (2011). «Полевое обучение учителей элементарной медиаграмотности как средство содействия глобальному взаимопониманию». Действия по педагогическому образованию. 33 (2): 144–156. Дои:10.1080/01626620.2011.569313. S2CID  153363358.
  27. ^ Hobbs, R .; Робб Грико, М. (2012). «Активное рассуждение афроамериканских детей о медиатекстах как предвестник медиаграмотности». Журнал Детей и СМИ. 6 (4): 502–519. Дои:10.1080/17482798.2012.740413. S2CID  142591436.
  28. ^ «Разум важнее СМИ: анализ современной пропаганды». Propaganda.mediaeducationlab.com. Получено 2017-01-08.
  29. ^ "Какова ваша мотивация?". Откройте для себя медиаграмотность. Получено 2017-01-08.
  30. ^ "Дома". Откройте для себя медиаграмотность. Получено 2017-01-08.
  31. ^ Хоббс, Р. (1996). Знайте телевидение: изменение того, что, почему и как вы смотрите. [Видео и учебная программа]. Департамент образования штата Мэриленд и Discovery Communications, Inc.
  32. ^ "Подключение к СМИ: грамотность в информационную эпоху". Лаборатория медиаобразования. Получено 2017-01-08.