Ричард Ганстон - Richard Gunstone

Ричард Фрэнсис Ганстон
Родился
Австралия
НациональностьАвстралийский
оккупацияАкадемик и исследователь
Академическое образование
ОбразованиеБакалавр физики и геофизики
BEd., Естественнонаучное образование и измерения
Кандидат естественных наук
Альма-матерМельбурнский университет
Университет Монаша
Тезис«Структурные результаты обучения физике»
Академическая работа
УчрежденияУниверситет Монаша

Ричард Фрэнсис Ганстон австралийский академик и исследователь. Он является почетным профессором науки и технического образования в Университет Монаша. Он является автором или соавтором 8 книг, а также различных монографий и глав, а также опубликовал более сотни научных работ. Он является соредактором 6 книг, содержащих отчеты о современных исследованиях в определенной области естественнонаучного образования. Его основные области исследований включают преподавание, учебную программу, оценку, повышение квалификации учителей (предварительное и производственное обучение учителей), науку, физику и инженерию.[1][2]

Ганстон является членом Академия социальных наук в Австралии[3] и пожизненный член Ассоциации учителей естественных наук Виктории. В 2014 году он был удостоен награды Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук США за выдающийся вклад в научное образование. Он разработал и отредактировал первую энциклопедию исследований и разработок в области естественнонаучного образования, которая была опубликована в 2015 году. Эта энциклопедия представляет собой справочник, в котором участвовали 353 разных авторов из 36 стран.[4]

Образование

Ганстон получил степень бакалавра физики и геофизики от Мельбурнский университет в 1963 году. В 1960 году он получил сертификат учителя средней школы в педагогическом колледже средней школы. В 1973 году Ганстон закончил аспирантуру в области естественнонаучного образования и измерения в Университете Монаша. Позже в 1980 году он получил докторскую степень в том же учреждении.[1]

Карьера

Ганстон поступил на педагогический факультет Университета Монаша в качестве преподавателя естественных наук и преподавания физики в 1971 году, а затем в качестве лектора в 1972 году. Он поднялся по служебной лестнице в университете в качестве доцента с 1988 по 1995 год. Он был профессором естественных наук. и технологическое образование с 1995 по 2005 год. Он основал и руководил Международным центром изучения естественных и математических дисциплин в колледже Монаш-Кингс с 2002 по 2005 год. В Университете Монаша он занимал несколько административных должностей. Он занимал должность заместителя декана по исследованиям 2 срока подряд с 1996 по 2002 год; заместитель декана с 2003 по 2004 год и два раза исполнял обязанности декана в период с 1999 по 2009 год. В 2006 году он стал почетным профессором Университета Монаша и продолжает активно заниматься совместными исследованиями, написанием статей и наставничеством.[2]

С 2016 по 2018 год Ганстон занимал должность Чрезвычайного (почетного) профессора в Северо-Западный университет. Он работал приглашенным исследователем и внешним экспертом в различных университетах Азия, Европа, Северная Америка и Океания.[5]

Исследования и работа

Ключевые области исследований Gunstone включают конструктивистские рамочные исследования в преподавании, обучении и развитии преподавания с особым акцентом на предварительное и производственное обслуживание, оценку учебных программ, естественно-научное образование; особенно в физике и технике.

Учебный план

В январе 1975 года Ганстон опубликовал статью о роли учителей в принятии решений по учебной программе. Он обсуждает решения по программам естественных наук в школах Виктория и влияние автономии школьной программы, имевшей место в то время в Виктории в 7–10 классах. Его исследование исследует степень и тип решений по учебной программе, которые учителя принимают в школах, в которых нет вечно предписанных курсов. Однако были зарегистрированы свидетельства того, что решения принимаются неэффективно, учителя были более вовлечены в процесс принятия решений.[6]

В 2007 году Ганстон написал статью под названием Учебный план по естествознанию в либеральном обществе двадцать первого века: «Переосмысление» идеи науки для всех, и обсуждает три международных движения в научном образовании и их влияние на учебную программу естествознания. Он исследовал постепенное изменение политических ответов на предложение преподавать науку всем школьникам и представил аргументы в пользу учебной программы «Наука для всех».[7]

Физическое образование

Исследования Ганстоуна по физическому образованию начались в конце 1970-х годов. В 1978 году он исследовал роль языка и дискуссий в изучении физики наряду с нынешними опасениями по поводу роли и понимания языка в науке и связал это с обучением и концепциями физики в средних школах. Вместе с коллегами он предложил стратегии обучения и преподавания для изучения физики, в том числе «Предсказывать-Наблюдать-Объяснять», которые сейчас широко используются в преподавании и исследованиях.[8] В 1981 году в статье о влиянии преподавания физики на когнитивную структуру и производительность Ганстон использовал модифицированную технику ассоциации слов и диаграммы Венна, чтобы показать, что разные подходы к обучению приводят к разным структурам идей в памяти и различиям в производительности для концептуальных задач. и применение полученных знаний в новых ситуациях.[9]

В своей публикации о восприятии студентами опыта обучения и преподавания физики на первом году обучения в университете Ганстон исследует переход в изучении физики от школы к университету. Это исследование фокусируется на восприятии студентами-физиками содержания и методики преподавания физики на первом году обучения в университете.[10]

Обучение и педагогическое образование

Методология и процедуры обучения были центральной областью исследований Gunstone с конца 1980-х годов. В статье 1999 года об эффективных методах обучения, направленных на улучшение понимания студентами физики, Ганстон объясняет метод и применение техники, называемой процедурой концептуального понимания (CUP), для облегчения понимания студентами сложных концепций физики.[11] В исследовании Ганстоуна о влиянии самообучения на преподавание и исследования в 1996 году использовалась программа продольного профессионального развития на основе школы, разработанная для учителей естественных наук с целью изучения различных точек зрения на самообучение в преподавании и исследованиях. Он назвал самообучение личным и коллективным по сравнению с преподаванием и исследованиями.[12] В 2012 году компания Gunstone провела исследование взглядов учителей физики на обучение и различные подходы к преподаванию физики, чтобы решить проблему снижения интереса студентов к физике и предметам, связанным с естественными науками. Это исследование дополняет предыдущую работу по классификации учителей на основе использованных традиционных и концептуальных подходов к обучению. Исследование пришло к выводу, что взгляды учителей, которые продвигали концептуальные изменения, были конструктивистскими, в то время как учителя, которые поддерживали традиционный метод преподавания, придерживались абсорбционных взглядов.[13] Снова работая с коллегами, он разработал основанные на исследованиях структуры и подходы к предварительному обучению и повышению квалификации учителей естественных наук, которые оказали влияние во многих странах.[14]

Ганстон был удостоен награды «За выдающийся вклад в исследования» за свои исследования в области научного обучения и преподавания, а также педагогического образования.

Награды / Почести

  • 1991 - Премия JRST за самую выдающуюся работу, журнал исследований в области преподавания естественных наук
  • 2002 - Пожизненное членство в Ассоциации учителей естественных наук Виктории.
  • 2003 - Стипендия Академии социальных наук Австралии.
  • 2014 - Премия «За выдающийся вклад в исследования», Национальная ассоциация исследований в области преподавания естественных наук.[15]

Список используемой литературы

Избранные книги

  • Зондирование Понимание (1992)
  • Содержание науки: конструктивистский подход к ее преподаванию и обучению (1994)
  • Энциклопедия естественнонаучного образования (2015)

Избранные статьи

  • Ганстон Р.Ф. и Уайт Р.Т. (1981). Понимание явлений, связанных с гравитацией. Решение проблем, 2 (12), 4-8.
  • Феншем П.Дж., Ганстон Р.Ф. И Уайт, Р. (Ред.). (1994/2013). Содержание науки: конструктивистский подход к ее преподаванию и обучению. Лондон: Falmer Press / Лондон: Тейлор и Фрэнсис. (xii + 278 с.)
  • Ганстон, Р.Ф. (1990). Реконструкция теории из практического опыта. В Б. Вулноу (ред.), Практическая наука. Милтон Кейнс: Open University Press, 67-77.
  • Уайт Р.Т. и Ганстон Р.Ф. (1989). Мета-обучение и концептуальные изменения. Международный журнал научного образования, 11, 577-586.
  • Бэрд, Дж. Р., Феншем, П. Дж., Ганстон, Р. Ф. и Уайт, Р. Т. (1991). Важность размышлений в улучшении преподавания и обучения естествознания. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 28, 163-182.
  • Ганстон, Р. Ф. и Шампанское, А. Б. (1990). Содействие концептуальным изменениям в лаборатории. В Э. Хегарти Хейзел (ред.), Учебная программа по естествознанию и студенческая лаборатория. Лондон: Крум Хелм, 159–182.
  • Шампанское, А.Б., Клопфер, Л.Э., и Ганстон, Р.Ф. (1982). Когнитивные исследования и дизайн научного обучения. Психолог-педагог, 17, 31-53.
  • Ганстон, Р.Ф. И Нортфилд, Дж. Р. (1994). Метапознание и обучение обучению. Международный журнал естественно-научного образования, 16, 523-537.
  • Малхолл П., МакКитрик Б. и Ганстон Р. Перспектива разрешения путаницы в преподавании электричества. (2001). Исследования в области естественно-научного образования, 31, 575-587.
  • Тонг, В. М. и Ганстон, Р. (2008). Некоторые студенческие представления об электромагнитной индукции. Исследования в области естественно-научного образования, 38, 31-44.

использованная литература

  1. ^ а б «История донора: профессор Ричард Ганстон».
  2. ^ а б «Интервью с Ричардом Ганстоуном - заслуженным профессором науки и технологического образования Университета Монаша» (PDF).
  3. ^ "Справочник стипендиатов".
  4. ^ «Энциклопедия естественнонаучного образования».
  5. ^ "Ричард Ганстон".
  6. ^ «Роль учителя в принятии решений по учебной программе».
  7. ^ Смит, Дороти В .; Ганстон, Ричард Ф. (2009). «Учебная программа по науке в либеральном обществе XXI века:« Переосмысление »идеи науки для всех». Исследования в области естественнонаучного образования. 39: 1–16. Дои:10.1007 / s11165-007-9069-2. S2CID  145707711.
  8. ^ «Понимание гравитации».
  9. ^ «Когнитивная структура и производительность после обучения физике».
  10. ^ Уайт, Ричард; Ганстон, Ричард; Эльтерман, Энно; Макдональд, Ян; МакКиттрик, Брайан; Миллс, Дэвид; Малхолл, Пэм (1995). «Восприятие студентами преподавания и обучения физике на первом курсе университета». Исследования в области естественнонаучного образования. 25 (4): 465–478. Дои:10.1007 / BF02357388. S2CID  144252391.
  11. ^ «Улучшение понимания физики: эффективная процедура обучения» (PDF).
  12. ^ «Самообучение в обучении и исследованиях».
  13. ^ Малхолл, Памела; Ганстон, Ричард (2012). «Взгляды на изучение физики учителями физики с разными подходами к преподаванию физики». Журнал педагогического образования естественных наук. 23 (5): 429–449. Дои:10.1007 / s10972-012-9291-2. S2CID  143821869.
  14. ^ «Метапознание и обучение обучению».
  15. ^ «ПРЕМИЯ JRST».