Структурная коммуникация - Structural communication

Структурная коммуникация был разработан в 1960-х годах Джон Дж. Беннетт и его исследовательская группа для моделирования структуры и качества небольшой группы руководство с помощью автоматизированных средств. Обеспечивает доступ к высокому уровню учусь для многих студентов без особого надзора. А коммуникация состоит из информации и структуры. Эффективное двустороннее общение предполагает взаимную проверку понимание через сравнения структуры. В структурной коммуникации предоставляется информация, которую участники должны организовать явным образом.

Структурная коммуникация - это учебный подход, который обеспечивает имитацию диалог между автором учебных материалов и студентами. Это было названо «интерактивной техникой передачи понимания».[1] Понимание «подразумевается, если ученик демонстрирует способность надлежащим образом использовать знания в различных контекстах и ​​организовывать элементы знаний в соответствии с указанными организационными принципами» (Egan, 1972,[2] п. 66). Методика была разработана для поощрения творческого мышления учащихся, позволяя им развить понимание темы, а не просто запоминать факты. Кроме того, Структурная коммуникация была разработана для поощрения обучения для социальных действий. "Ходжсон, в соответствии со многими текущими конструктивисты считает, что социальные контексты учебной деятельности имеют решающее значение для переноса обучения в практические ситуации ".[1] Различия между изучением знаний и обучением для социальных действий очевидны в компонентах, которые Беннет и Ходжсон разработали в методике структурной коммуникации. Ниже описаны семь компонентов подразделения структурных коммуникаций.

Составные части

Structural-communication.gif

1. Намерение

Вступительное заявление, которое определяет, что следует изучить, дает обзор, возможно, "предварительный организатор ", а иногда обоснование. Он используется для обеспечения контекст за содержание учебного блока и фокус исследования.

2. Презентация

Материал, опыт, упражнения, тематическое исследование и т. Д., Которые предоставляют основные факты и концепции изучаемой области. Это может быть существующий текст, видео, тематическое исследование, симуляция или реальный опыт, в зависимости от общей стратегии упражнения. Это также может быть любая компьютерная инструкция, включая моделирование.

3. Массив ответов

Рандомизированный набор элементов, который обобщает ключевые части, концепции или принципы из базы знаний, которая используется и изучается в упражнении. Часто это напоминает «краткое изложение ключевых моментов» презентации.

4. Вопросы

Набор проблем для решения, которые призваны представить «интеллектуальный вызов», который является важной частью методологии структурной коммуникации. Эти проблемы взаимосвязаны и открыты для решения различных вопросов и точек зрения. Целью раздела исследования является взаимодействие учащегося с предметом изучения. Чтобы ответить на вопрос, учащийся выбирает несколько элементов из массива ответов, которые, вместе взятые, суммируют то, что необходимо применить к нему.

Вызов: проблема 4

Рис 1 10.gif

Вот схема устройства для измерения скрытой теплоты парообразования жидкости S при различных температурах. Трубка T ведет к сосуду, который немного холоднее, чем основной корпус. ЧАСл и HS две нагревательные спирали. l - это та же жидкость, которая используется для контроля температуры внутри основного корпуса. В совокупности клапан V (открывается на насос), змеевик Hл, а жидкость л, образуют систему управления. Выберите те элементы в массиве, которые указывают, что предотвращается этой системой управления. Затем также укажите, как это делается.

Ответ array.jpg

5. Диагностика

Это наборы логических тестов включения и исключения. По отношению к любому заданному вопросу автор приписывает значения «существенный», «релевантный», «нерелевантный» и «вводящий в заблуждение» элементам массива ответов и строит свои тесты на их основе. Студенту не показывают, что это за тесты, но ему дается набор комментариев, основанный на его ответе.

6. Комментарии

Комментарии представляют собой конструктивные утверждения, в которых подробно обсуждается обоснование включения или исключения определенных элементов. Они могут содержать альтернативные интерпретации, а также способствовать дальнейшему обсуждению, представленному в презентации.

7. Точки зрения

Краткое изложение авторской и других альтернативных точек зрения; это может пересмотреть некоторые аспекты, изложенные в Намерении, выявить некоторые предубеждения или точки зрения, которыми дорожит автор, привлечь внимание к другим взглядам в литературе и т. д. В идеале, раздел точек зрения играет заключительную интерактивную роль между автором и учеником.

Дополнительным аспектом учебного блока «Структурная коммуникация» является оценка ответов учащегося на вопросы, заданные учебным блоком.

Примеры упражнений

Система обучения Джона Г. Беннета [1] Это дает введение и описание метода и двух образовательных приложений, по физике и истории, которые можно опробовать онлайн.

Упражнение с использованием Authorware [2]

История и развитие

Основной метод был разработан в 1960-х годах для использования в учебных целях. Совместно с компанией GEC, занимающейся электроникой, была проделана работа по разработке обучающей машины - «Системастер», поскольку в то время компьютеры были мало распространены.

К 1970-м годам структурная коммуникация также стала применяться к обучению менеджменту. Энтони Ходжсон внес существенные изменения в этот метод.[3][4] Во-первых, элементы, которые ранее были предоставлены «экспертом», были заменены на элементы, созданные самой группой. Во-вторых, вместо статического массива каждый элемент был помещен на отдельный магнитный шестиугольник, который можно было прикрепить к подходящей доске и перемещать по нему. Это означало, что люди могли создавать и физически обрабатывать предметы. Вместо того, чтобы делать выбор абстрактным образом, они могли физически «сгруппировать» их вместе, чтобы придать различные значения.

В 80-е годы было разработано программное обеспечение. И этот метод был связан с теорией принятия решений.

В 1990-х годах метод был переосмыслен как ЛоготипВизуальное мышление и отлит в форме пятичастного процесса, который теперь считается универсально применимым к любому мыслительному процессу.

К XXI веку он снова нашел множество применений в школах, а также в управлении и общинах. Он оказался особенно универсальным при работе с широким кругом людей - от одного человека до многих сотен.

Рекомендации

  1. ^ а б Иган, К. (1976). Структурная коммуникация. Белмонт, Калифорния: Fearon Publishers.
  2. ^ Иган, К. (1972). Структурная коммуникация: новый вклад в педагогику. Программируемое обучение и образовательные технологии, 9 (2), 63-78
  3. ^ Ходжсон, А. (1972). Структурное обучение в социальных сетях: некоторые заметки о незавершенной работе. Программируемое обучение и образовательные технологии, 9 (2), 79-86
  4. ^ Ходжсон, А. И Дилл, W.R. (1971). Запрограммированное дело: послание, пропущенное без вести. Harvard Business Review
  • Ромишовский, А. (1990). Компьютерная коммуникация и гипертекст: учебное использование двух конвергентных технологий. Interactive Learning International, 6, 5-29.
  • Ромишовский, А.Дж. И Чанг, Э. (1992). Вклад гипертекста в компьютерную коммуникацию: в поисках учебной модели. В М. Giardina (ред.) Интерактивные мультимедийные среды (стр. 111–130). Гейдельберг: Springer-Verlag.
  • Ромишовский, А. И ДеХаас Дж. (1989). Компьютерная коммуникация для обучения: использование электронной почты в качестве семинара. Образовательные технологии, 24 (10).
  • Вильяльба, Карлос. И Ромишовский, Александр. (1999). AulaNet и другие среды обучения через Интернет: сравнительное исследование в международном контексте. Материалы Международной конференции ABED 1999 г., Рио-де-Жанейро, август 1999 г. Сан-Паулу, Бразилия: Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED). www.abed.org.br
  • Структурная коммуникация - журнал Систематика, том 5 № 3 1967