Такт (психология) - Tact (psychology)

Такт это термин, который Б.Ф. Скиннер используется для описания словесного оперант который контролируется невербальным стимулом (таким как объект, событие или свойство объекта) и поддерживается неспецифическим социальным подкреплением (хвалить ).^[1]

С технической точки зрения такт - это ярлык. Например, ребенок может увидеть свою собаку и сказать «собака»; невербальный стимул (собака) вызвал реакцию «собака», которая поддерживается похвалой (или обобщенным условным подкреплением) «вы правы, это собака!»

Глава пятая Скиннера Вербальное поведение подробно обсуждает такт. Говорят, что такт «контактирует» с миром и относится к поведению, которое находится под контролем обобщенных подкрепление. Управляющий антецедент стимул является невербальный, и составляет некоторую часть «всей физической среды». ^[1]

Такт, описанный Скиннером, включает три важных и связанных события, известных как трехчленное непредвиденное обстоятельство: стимул, реакция и следствие, в данном случае подкрепление.^[1] Словесная реакция вызывается наличием стимула, например, когда вы говорите «мяч» в присутствии мяча. В этом сценарии слушатель с большей вероятностью подкрепит «мяч», чем произнесение «кот», показывая важность третьего события, подкрепления, по отношению к стимулу (мяч) и реакции («мяч»). Хотя стимул контролирует реакцию, именно вербальное сообщество устанавливает контроль стимула над вербальной реакцией говорящего. Например, ребенок может сказать «мяч» в присутствии мяча (стимула), родитель ребенка может ответить «да, это мяч» (подкрепление), тем самым увеличивая вероятность того, что ребенок скажет мяч в присутствии. мяча в будущем. С другой стороны, если родитель никогда не отвечает ребенку, говоря «мяч» в присутствии мяча, то вероятность такой реакции в будущем уменьшится.

Такт может быть чистым или нечистым. Например, если раздражитель окружающей среды вызывает реакцию, такт будет считаться чистым. Если такт вызван словесным стимулом, полученный такт будет считаться нечистым. Например, если ребенку показывают изображение собаки и он издает ответ «собака», это будет примером чистой тактичности. Если ребенку показывают изображение собаки и дают словесную инструкцию «что это?» тогда ответ «собака» будет считаться нечистым.^[2]

Такт может быть расширен, например, в общем, метафорическом, метонимическом, солецистическом, номинальном и «угадывающем» тактах. Он также может быть задействован в абстракция. Лоу, Хорн, Харрис и Рэндл (2002) могут быть одним из примеров недавней работы в тактах.

Расширения

Говорят, что такт допускает универсальное расширение. Общее расширение - это, по сути, пример обобщения стимулов. Новый стимул содержит все существенные черты исходного стимула. Например, мы можем увидеть красную машину и сказать «машина», а также увидеть белую машину и сказать «машина». Разные марки и модели автомобилей вызовут у всех один и тот же ответ «автомобиль».^[3]

Такты можно метафорически расширить; в этом случае новый стимул имеет только некоторые из определяющих характеристик исходного стимула. Например, когда мы описываем что-то как «взрыв со вкусом», рисуя общее свойство взрыва с реакцией на то, что мы что-то съели (возможно, сильная реакция или внезапная).^[3]

Такты могут подвергаться метонимическому расширению, когда ответом управляет какая-то несущественная, но связанная с ним характеристика исходного стимула. В метонимическом расширении одно слово часто заменяет другое; мы можем заменить часть на целое. Например, сказать «холодильник», когда показывают изображение кухни, или сказать «Белый дом» вместо «Президент».^[3]

Когда управляющие переменные, не связанные со стандартным или немедленным подкреплением, берут на себя контроль над тактом, говорят, что он расширяется солецистически. Примеры этого - малапропизмы, солецизм и катахрезис.^[1]

Скиннер отмечает, что такие вещи, как последовательный порядок или заметные черты объекта, могут играть роль именительного акта. В результате такта может возникнуть собственное имя. Например, дом с привидениями становится «Дом с привидениями» в именительном падеже такта, что его посещают.^[1]

На первый взгляд предположение может быть ответной реакцией на отсутствие управляющих стимулов. Скиннер отмечает, что это может быть просто тактикой при более тонких или скрытых управляющих переменных, хотя это не всегда так в чем-то вроде угадывания стороны приземления при подбрасывании монеты, где возможные альтернативы фиксированы и нет тонких или скрытых стимулов. контролировать ответы.^[1]

Особые условия, влияющие на контроль стимула

Скиннер имеет дело с факторами, которые мешают или изменяют общее подкрепление. Именно эти условия, в свою очередь, влияют на вербальное поведение, которое может в значительной степени или полностью зависеть от общего подкрепления. У детей с отклонениями в развитии такты могут потребовать интенсивных тренировочных процедур для развития.^[4] Такие факторы, как лишение, эмоциональные состояния и личный анамнез могут мешать или изменять вербальное поведение. Скиннер упоминает бдительность, нерелевантные эмоциональные переменные, «особые обстоятельства», окружающие конкретных слушателей или говорящих, и т. Д. (Например, он ссылается на условия, которые, как считается, вызывают объективные и субъективные реакции). Мы бы теперь смотрели на это как на мотивирующие операции / создание условий.

Под всплытие условия такты будут часто появляться.^[5] Однако детям с ограниченными возможностями часто требуются более интенсивные процедуры обучения.^[6]

Искажение

Искаженный контроль стимулов может быть незначительным, как если бы описание (такт) было небольшим преувеличением. В более сильных условиях искажения оно может появиться при отсутствии исходного стимула, как в случае реакции, называемой ложью. Скиннер отмечает, что трубадуры и писатели-беллетристы, возможно, руководствуются одинаковыми формами искажения такта. Первоначально они могут пересчитывать реальные события, но по мере того, как различное подкрепление влияет на отчет, мы можем увидеть искажение, а затем полную фабрикацию.^[1]

Тактическая подготовка

Часто люди с аутизмом, нарушениями развития или задержкой речевого развития испытывают трудности с освоением новых приемов. Многие исследователи в области вербального поведения и нарушений развития изучили более интенсивные процедуры обучения, чтобы научить этих людей тактикам. Чтобы повысить вероятность тактичного ответа, можно использовать специальные типы подсказок. Например, задав студенту вопрос «что это?» (это был бы пример нечистого такта) использовался для подсказки правильного такта (эта подсказка может быть потускневшей до тех пор, пока ученик не сможет выдать чистую тактичность). Эхо-подсказки (учитель повторяет правильный ответ, который должен повторить учащийся) также использовались для тренировки тактичности. Кодак и Клементс (2009) обнаружили, что эхо-тренировочные занятия перед тренировкой такта были более эффективны для увеличения независимых тактических реакций.^[7]

Скиннер (1957) предположил, что вербальные операнты были функционально независимыми, а это означает, что после обучения одному вербальному операнту человек может оказаться не в состоянии испускать топографически одинаковый ответ при различных условиях стимула. Например, ребенок может запросить воду, но не сможет взять воду. В настоящее время исследователи изучают процедуры, которые могут облегчить обобщение вербальных оперантов. Некоторые исследования показали, например, что после обучения ребенка манд что касается предметов, они могли бы так же касаться их без прямого указания. Множественные исследования подтвердили появление тактических реакций без прямого указания.^[8][9][10] Эти учебные процедуры особенно важны для людей с аутизмом и отклонениями в развитии, потому что учащийся может получить дополнительные навыки без прямого обучения.

Смотрите также

Манд (психология)

Рекомендации

1. Скиннер, Б.Ф. (1957). Вербальное поведение. Эплтон Сенчури Крофт.
2. Бонди, А., Тинкани, М., Фрост, Л. (2004). «Множественные контролируемые вербальные операнты: анализ и расширение системы обмена изображениями». Поведенческий аналитик. 27 (2): 247–261. Дои:10.1007 / bf03393184. ЧВК  2755401. PMID  22478433.
3. Купер, Дж. К., Херон, Т. Э. и Хьюард, В. Л. (2007). Прикладной анализ поведения (2-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education. ISBN  978-0131421134.
4. Перейра-Дельгадо, Дж. А. И Облак, М. (2007). «Влияние ежедневных интенсивных тактических инструкций на выработку чистых предписаний и тактов в необучаемых условиях тремя детьми дошкольного возраста с задержками в развитии». Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение. 4 (2): 392–411. Дои:10,1037 / ч0100381.
5. Циури И. и Грир Р. Д. (2007). «Роль различных непредвиденных обстоятельств социального подкрепления в стимулировании эхогенных тактов посредством реакции на двигательную имитацию у детей с серьезными задержками речевого развития». Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение. 4 (4): 229–48. Дои:10,1037 / ч0100397.
6. Шауффлер, Г. и Грир, Р. Д. (2006). «Влияние интенсивной тактической инструкции на точные тактики аудитории и разговорные единицы». Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение. 3 (1): 121–7. Дои:10,1037 / ч0100326.
7. Кодак, Т., и Клементс, А. (2009). «Приобретение мандатов и тактов с одновременным обучением эхо». Журнал прикладного анализа поведения. 42 (4): 839–842. Дои:10.1901 / jaba.2009.42-839. ЧВК  2790939. PMID  20514191.
8. Иган К. Э. и Барнс-Холмс Д. (2009). «Появление тактов после обучения детей младшего возраста с аутизмом». Журнал прикладного анализа поведения. 42 (3): 691–696. Дои:10.1901 / jaba.2009.42-691. ЧВК  2741075. PMID  20190930.
9. Грир, Р. Д., Чавес-Браун, М., и Ривера-Вальдес, К. (2005). «Возникновение компонента именования от слушателя к говорящему у детей как функция многократного обучения». Анализ вербального поведения. 21 (1): 123–134. Дои:10.1007 / bf03393014. ЧВК  2774093. PMID  22477318.
10. Петурсдоттир А. И., Карр Дж. Э. и Майкл Дж. (2005). «Возникновение у дошкольников требований и тактов новых предметов». Анализ вербального поведения. 21 (1): 59–74. Дои:10.1007 / bf03393010. ЧВК  2774104. PMID  22477314.