Деревенские институты - Village Institutes

Деревенские институты (турецкий: Köy Enstitüleri) представляли собой группу сельских школ, созданных в соответствии с проектом под руководством Хасан Али Юджел, который в то время был министром образования. Проект стартовал 17 апреля 1940 года с целью подготовки учителей. Они были краеугольными камнями проектов развития сельских районов в послевоенном турецком государстве. В то время в большинстве деревень было не так много учебных заведений, они помогали обучать сельское население. Деревенские институты были созданы для удовлетворения потребностей учителей каждой деревни. Несмотря на свою короткую продолжительность жизни, они увеличили количество начальных школ в стране. У них была поддержка премьер-министра Исмет Инёню и генеральный директор начального образования Исмаил Хакки Тонгуч.

Основание и общая информация

Учащиеся были отобраны среди самых успешных учеников в деревнях, и после получения образования они вернулись в эти деревни, чтобы работать учителями, потому что для других людей, получивших образование в других педагогических школах, уезжающих в деревню и учителей эти места рассматриваются как обязательные работы. Однако уровень грамотности был всего лишь 5% в ранние времена Турецкая Республика и 80% всего населения проживало в деревнях. Педагог по имени Халил Фикрет Канад долгое время работал над этим проектом и поддержал идею обучения амбициозных учителей-волонтеров в этих деревнях.

Начиная с 1940 года, сельские институты начали создаваться на возделываемых полях. В этих школах, основанных в 21 регионе Турции, учителя обучали сельских жителей чтению и письму, а также современным методам ведения сельского хозяйства. Вместо обучения, основанного только на книгах, они учили людей, практикуя вещи в нужном месте. Для этого у всех школ были свои поля, фермы, мастерские и животные. До его закрытия многие поля стали пригодными для сельского хозяйства, и производство на этих полях увеличилось. Люди, обучающиеся в этих школах, построили большое количество складов, новых дорог и зданий. До 1954 года, когда они были закрыты, педагогическое образование получили 1 308 женщин и 15 943 мужчины, а именно 17 251 человек.

Курсы

Школы были построены рядом с пахотными полями, потому что одна из целей этих институтов - обучать людей новым методам ведения сельского хозяйства. Обучение в сельских институтах включало как практические (сельское хозяйство, строительство, декоративно-прикладное искусство и др.), Так и классические (математика, естественные науки, литература, история и др.) Курсы. Учитель, окончивший эти институты, является не только учителем начальной школы, но также имеет некоторые практические знания во многих областях, таких как пчеловодство, рыболовство, плотничество и т. Д. Даже здания для этих школ были построены учителями, посланными туда с помощью сельских жителей. Их распорядок дня включал утреннюю гимнастику, часы чтения и сельское хозяйство. Каждый ученик должен читать 25 книг в год и научиться играть на музыкальном инструменте. У них также были еженедельные собрания, на которых ученики могли свободно критиковать учителей и администрацию школы. Эти институты стали хорошими и редкими примерами обучения на практике, и в этом аспекте они стали предметами многих исследований.

Конец

В конце их службы было в общей сложности двадцать деревенских институтов и один высший деревенский институт, который готовит учителей для других. Они дали около 25000 выпускников.

Несмотря на их огромные преимущества, многие части общества были против этих школ. Консерваторы выступили против совместного обучения в школе-интернате. Было очень сложно убедить родителей в деревнях позволить своим дочерям учиться там. Антикоммунист и антисоциалистический Сильные в то время движения нападали на школы и снижали их репутацию в обществе. В школьных библиотеках также были книги левого толка, и от студентов ожидалось, что они будут читать разные политические мысли. Также многие помещики что контрольные деревни обеспокоены возвращением высокообразованных учителей. Они не только организовали начальные школы, но и обучали сельских жителей интеллектуально и сельскому хозяйству.

В 1945 г. деревенские институты стали подвергаться жестоким нападениям со стороны консервативного крыла партии. RPP и недавно основанный DP.[1] Деревенские институты обвиняли в воспитании подрывного, неуправляемого, анти-традиционного поколения и в том, что они являются рассадниками Марксист идеологическая обработка. Эти нападения совершались главным образом крупными землевладельцами в парламенте и за его пределами и их глашатаями в прессе.[1]

Правительство было вынуждено закрыть их из-за сильного давления со стороны общества, оппозиционной партии и предстоящих выборов. Хотя власть в итоге все равно проиграла выборы. Деревенские институты были преобразованы в обычные педагогические школы. Демократическая партия правительство (избранное в 1950 г.) как уступка антисекуляристским группам.[2]

Смотрите также

Рекомендации

  • Кан Дюндар (2000). Köy Enstitüleri (по турецки). İmge.ISBN  9789755331669
  1. ^ а б Сэр Х. А. Р. Гибб, Энциклопедия ислама, Архив Брилла, стр. 282.
  2. ^ Мари Карлсон, Анника Рабо, Фатма Гёк, Образование в «мультикультурных» обществах: перспективы Турции и Швеции, Шведский исследовательский институт в Стамбуле, 2007 г., ISBN  91-86884-20-4, стр.94.

дальнейшее чтение

  • А Векслиард, К. Айтач (1964). «Деревенские институты в Турции». Сравнительный обзор образования. 8 (1): 41. Дои:10.1086/445031.
  • Фрэнк А. Стоун (1974). «Восстановление села и деревенские институты в Турции: спонсоры и критики». Сравнительный обзор образования. 18 (3): 419–429. Дои:10.1086/445797.
  • Омер Йылмаз (1977). «Школы для развивающихся стран: институты турецкой деревни». Образовательное планирование. 3 (4): 72–80.
  • М. Асим Караомерлиоглу (1998). «Опыт деревенских институтов в Турции». Британский журнал ближневосточных исследований. 25 (1): 47–73. Дои:10.1080/13530199808705654.

внешняя ссылка