Аутентичное обучение - Authentic learning - Wikipedia

В образовании, подлинное обучение представляет собой учебный подход, который позволяет учащимся исследовать, обсуждать и осмысленно строить концепции и отношения в контекстах, которые связаны с реальными проблемами и проектами, актуальными для учащегося.[1] Он относится к «широкому спектру образовательных и учебных методов, направленных на то, чтобы связать то, что учащихся преподают в школе, с реальными проблемами, проблемами и приложениями. Основная идея состоит в том, что учащихся с большей вероятностью будет интересовать то, что они изучают, более мотивированы к изучению новых концепций и навыков и лучше подготовлены к успеху в колледже, карьере и взрослой жизни, если то, что они изучают, отражает реальный контекст, дает им практические и полезные навыки и затрагивает темы, которые актуальны и применимы к их живет вне школы ".[2]

Настоящее обучение примет совершенно иную форму, чем традиционные методы обучения. В традиционном классе учащиеся играют пассивную роль в процессе обучения. Знание считается набором фактов и процедур, которые передаются от учителя к ученику. С этой точки зрения цель обучения - владеть большим набором этих фактов и процедур.[3] А подлинное обучение, с другой стороны, требует конструктивист подход, при котором обучение - это активный процесс. Учителя предоставляют учащимся возможность конструировать свои собственные знания путем самостоятельного исследования, решения проблем, критического мышления и размышлений в контексте реального мира. Это построение знаний в значительной степени зависит от предшествующих знаний и опыта учащегося, а также от характеристик, которые формируют среду обучения, таких как ценности, ожидания, награды и санкции. Образование больше ориентировано на учащихся. Учащиеся больше не просто запоминают факты в абстрактных и искусственных ситуациях, но они воспринимают и применяют информацию способами, основанными на реальности.[4]

Характеристики

Нет окончательного описания аутентичного обучения. Педагоги должны выработать свои собственные интерпретации того, что придает смысл учащимся в их классах.[5] Однако литература предполагает, что существует несколько характеристик аутентичного обучения. Важно отметить, что подлинные учебные задания не обязательно должны иметь все характеристики. Их можно рассматривать как принадлежащие к разному диапазону, с задачами, более или менее аутентичными. Характеристики аутентичного обучения включают следующее:

  • Подлинное обучение сосредоточено на подлинных, актуальных, реальных задачах, которые интересны учащимся.
  • Студенты активно занимаются исследование и расследование.
  • Чаще всего обучение междисциплинарный. Это требует интеграции контента из нескольких дисциплин и приводит к результатам, выходящим за рамки предметной области. результаты обучения.
  • Обучение тесно связано с миром за пределами классной комнаты.
  • Студенты вовлекаются в сложные задачи и мышление высшего порядка навыки, такие как анализ, синтез, проектирование, обработка и оценка информации.
  • Обучение начинается с вопроса или проблемы, которая не может быть ограничивающей, поскольку позволяет учащемуся построить свой собственный ответ и запрос. Результат обучения невозможно предопределить.[6]
  • Учащиеся создают продукт, которым можно поделиться с аудиторией за пределами класса. Эти продукты имеют ценность сами по себе, а не просто для получения оценки.
  • Конечные продукты являются конкретными, что позволяет делиться ими и критиковать их; эта обратная связь позволяет учащемуся размышлять и углублять свое обучение.[6]
  • Обучение ведется по инициативе учащихся, при этом наставники, сверстники, учителя, родители и сторонние эксперты оказывают помощь и наставляют в процессе обучения.
  • Учащиеся нанимают учебные леса техники в критические моменты.
  • У студентов есть возможности для общения дискурс, сотрудничество, и отражение.
  • Доступны обширные ресурсы.
  • Оценка аутентичного обучения легко интегрируется в учебную задачу, чтобы отражать аналогичные оценки в реальном мире. Это известно как достоверная оценка и отличается от традиционных оценок обучения, при которых экзамен сдается после того, как, как мы надеемся, приобретены знания или навыки.
  • Аутентичное обучение дает учащимся возможность изучить проблему с разных точек зрения, что позволяет использовать конкурирующие решения и различные результаты вместо одного единственного правильного ответа.[1][4][7][8][9][10]
  • Студентам предоставляется возможность сформулировать свой учебный процесс и / или конечный продукт обучения.[11]

Пять стандартов

Несмотря на то, что большое внимание уделялось образовательным стандартам для учебный план и оценка, «стандарты обучения, как правило, сосредоточены на процедурных и технических аспектах, уделяя мало внимания более фундаментальным стандартам качества».[12] Задача состоит не просто в том, чтобы принять новаторские методы обучения, но в том, чтобы дать учащимся возможность хорошо использовать свой разум и дать учащимся инструкции, которые имеют значение или ценность за пределами достижения успеха в школе.

Для решения этой проблемы Центр организации и реструктуризации школ штата Висконсин разработал систему, состоящую из пяти стандартов аутентичного обучения. Эта структура может быть ценным инструментом как для исследователей, так и для учителей. Он предоставляет «набор стандартов, с помощью которых можно просматривать задания, учебные мероприятия и диалог между учителем и учениками, а также учениками друг с другом».[12]

Учителя могут использовать эту структуру для генерации вопросов, уточнения целей и критики своего обучения. Каждый стандарт можно оценить по шкале от одного до пяти, а не по категориальной переменной «да» или «нет». «Пять стандартов - это мышление более высокого порядка, глубина знаний, связь с миром за пределами класса, предметный разговор и социальная поддержка достижений учащихся».[12]

  • Мышление высшего порядка: Эта шкала измеряет степень, в которой учащиеся используют навыки мышления высшего порядка. Мышление высшего порядка требует от учащихся перейти от простого запоминания фактов к более сложной задаче манипулирования информацией и идеями таким образом, чтобы преобразовать их смысл и последствия, например, когда учащиеся синтезируют, обобщают, объясняют, выдвигают гипотезы или приходят к какому-либо выводу или интерпретация.
  • Глубина познания: Эта шкала оценивает глубину знаний и понимания учащихся. Знание считается глубоким, когда учащиеся способны «проводить четкие различия, развивать аргументы, решать проблемы, строить объяснения и иным образом работать с относительно сложными представлениями».[12] Вместо того, чтобы подчеркивать большое количество фрагментированной информации, инструкция охватывает меньшее количество тем систематическим и взаимосвязанным образом, что приводит к более глубокому пониманию.
  • Связь с миром: Эта шкала измеряет степень, в которой инструкция имеет ценность и значение за пределами учебного контекста. Обучение может демонстрировать взаимосвязь, когда учащиеся обращаются к реальным общественным проблемам или когда они используют личный опыт в качестве контекста для применения знаний.
  • Разговор по существу: Эта шкала оценивает степень общения для изучения и понимания сути предмета. На высокий уровень предметной беседы указывают три особенности: значительное взаимодействие по предмету, которое включает свидетельства мышления более высокого порядка, обмен идеями, которые не заданы сценарием и не контролируются, и диалог, который строится на идеях участников для содействия лучшему коллективному пониманию тема или тема.
  • Социальная поддержка успеваемости студентов: Шкала социальной поддержки измеряет культуру обучающегося сообщества. Социальная поддержка высока в классах, где от всех учеников возлагаются большие надежды, царит атмосфера взаимного уважения и вовлечения всех учеников в процесс обучения. Взносы всех студентов приветствуются и ценятся.[12]

Примеры

Есть несколько аутентичных практик обучения, в которых могут участвовать студенты. Вот несколько примеров:

  • Обучение на основе моделирования: Студенты участвуют в симуляции и ролевая игра чтобы попасть в ситуации, когда студент должен активно участвовать в принятии решения по проекту. Это помогает «развить ценные навыки общения, сотрудничества и лидерства, которые помогут студенту добиться успеха в качестве профессионала в той области, которую он изучает».[13] Обучение через моделирование и ролевые игры использовалось для обучения бортпроводников, пожарных и медицинского персонала, и это лишь некоторые из них.
  • СМИ, созданные студентами: Создаваемые студентами средства массовой информации фокусируются на использовании различных технологий для «создания видео, дизайна веб-сайтов, создания анимации, виртуальных реконструкций и создания фотографий».[13] Помимо получения ценного опыта работы с рядом технологий, «студенты также улучшили понимание прочитанного, навыки письма и свои способности планировать, анализировать и интерпретировать результаты по мере прохождения медиа-проекта».[13]
  • Обучение на основе запросов: Обучение на основе запросов начинается с постановки вопросов, задач или сценариев, а не просто представления материала студентам. Студенты выявляют и исследуют проблемы и вопросы для развития своих знаний или решений. Обучение на основе запросов обычно используется в полевых исследованиях, тематических исследованиях, исследованиях, индивидуальных и групповых проектах и ​​исследовательских проектах.
  • Оценка на основе коллег: При оценке на основе сверстников студентам предоставляется возможность анализировать, критиковать и предоставлять конструктивную обратную связь по заданиям своих сверстников. В ходе этого процесса они знакомятся с разными точками зрения на изучаемую тему, что дает им более глубокое понимание.
  • Работа с удаленными приборами: Специализированное программное обеспечение может предоставить студентам возможности, которых в противном случае у них не было бы. Например, «различные программные пакеты дают аналогичные результаты, которые могут получить студенты, работающие в полностью оборудованной лаборатории. Интерпретируя результаты, основанные на программном обеспечении, студенты могут применять теорию на практике, поскольку они интерпретируют данные, которые в противном случае были бы им недоступны».[13]
  • Работа с данными исследований: Студенты собирают свои собственные данные или используют данные, полученные от исследователей, для проведения собственных исследований.
  • Отражение и документирование достижений: Важность метапознание в процессе обучения хорошо задокументирован. Очень важно дать студентам возможность размышлять и контролировать свое обучение. Журналы, портфели, и электронные портфели являются примерами аутентичных учебных заданий, предназначенных для демонстрации работы учащегося, а также для того, чтобы дать учащемуся возможность осмыслить свое обучение с течением времени.[8][13]
  • Проектное обучение: Начинается с проблемы или вопроса, которые являются отправной точкой для запроса и в результате которых создаются все продукты. Результатом является один или серия продуктов или артефактов, которые создаются в результате или решении запроса.[6]

Преимущества

Образовательные исследования показывают, что аутентичное обучение - это эффективный подход к обучению.[14] на подготовку студентов к работе в 21 веке.[15] Помещая знания в соответствующие контексты, обучение улучшается во всех четырех областях обучения: познавательный (знание), аффективный (отношения), психомоторный (навыки) и психосоциальный (навыки общения). Некоторые из преимуществ аутентичного обучения включают следующее:

  • Учащиеся более мотивированы и с большей вероятностью будут заинтересованы в том, что они изучают, когда это актуально и применимо к их жизни вне школы.
  • Студенты лучше подготовлены к успеху в колледже, карьере и взрослой жизни.
  • Студенты учатся ассимилировать и соединить незнакомые знания.
  • Студенты знакомятся с различными условиями, видами деятельности и перспективами.
  • Передача расширяется применение теоретических знаний в мире за пределами классной комнаты.
  • У студентов есть возможность сотрудничать, производить продукты и практиковаться решение проблем и профессиональные навыки.
  • У студентов есть возможность высказывать профессиональные суждения в безопасной обстановке.
  • Студенты практикуют навыки мышления высшего порядка.
  • Учащиеся развивают терпение, чтобы следовать более длинным аргументам
  • Учащиеся развивают гибкость, чтобы работать вне дисциплинарных и культурных границ.[16]

Рекомендации

  1. ^ а б Донован С., Брансфорд Дж. И Пеллегрино. (1999). Как люди учатся: объединение исследований и практики. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук.
  2. ^ Подлинное обучение. (без даты) Глоссарий реформы образования. Извлекаются из http://edglossary.org/authentic-learning В архиве 2018-02-03 в Wayback Machine.
  3. ^ Сойер, К. (2006). Кембриджский справочник обучающих наук. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  4. ^ а б Ньюманн Ф., Маркс Х. и Гаморан А. (1995). Подлинная педагогика: стандарты, повышающие успеваемость учащихся. Проблемы реструктуризации школ, 8, 1-12.
  5. ^ Майна, Ф. (2004). Аутентичное обучение: перспективы современных педагогов. Журнал подлинного обучения. Извлекаются из https://dspace.sunyconnect.suny.edu/bitstream/handle/1951/389/maina.pdf?sequence=1&isAllowed=y В архиве 2016-03-04 в Wayback Machine.
  6. ^ а б c Блюменфельд, Филлис С.; Солоуэй, Эллиот; Маркс, Рональд В .; Krajcik, Joseph S .; Гуздиал, Марк; Палинксар, Аннемари (1991). «Мотивация проектно-ориентированного обучения: поддержание деятельности, поддержка обучения». Педагогический психолог. 26 (3&4): 369–398. Дои:10.1080/00461520.1991.9653139.
  7. ^ Херрингтон, Дж., И Оливер, Р. (2000). Структура учебного дизайна для аутентичной учебной среды. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 48 (3), 23-48.
  8. ^ а б Ломбарди, М. (2007). Подлинное обучение для 21 века: обзор. EduCause Learning Initiative. Документ ELI 1: 2007. [1] В архиве 2015-03-05 в Wayback Machine
  9. ^ Мимс, К. (2003). Аутентичное обучение: практическое введение и руководство по внедрению. Журнал Меридиан,6 (1), статья 6.
  10. ^ Правило, А. (2006). Компоненты аутентичного обучения. Журнал подлинного обучения, 3 (1), 1-10.
  11. ^ Херрингтон, янв (13–17 октября 2006 г.). «Аутентичное электронное обучение в высшем образовании: принципы разработки аутентичной среды обучения и задач». Основное выступление на Всемирной конференции по электронному обучению в корпорациях, правительстве, здравоохранении и высшем образовании (ELEARN) 2006 г.. Получено 25 октября 2014.
  12. ^ а б c d е Ньюманн, Ф. и Велаге, Г. (1993). Пять стандартов аутентичного обучения. Образовательное лидерство, 50 (7), 8-12.
  13. ^ а б c d е Петерсон, Л. (2007). Аутентичная среда обучения. Получено 9 апреля 2014 г. из http://etec.ctlt.ubc.ca/510wiki/Authentic_Learning_Environments В архиве 2019-08-19 в Wayback Machine.
  14. ^ Newmann, Fred M .; Marks, Helen M .; Гаморан, Адам (1996). «Аутентичная педагогика и успеваемость студентов». Американский журнал образования. 104 (4): 280–312. Дои:10.1086/444136. ISSN  0195-6744. JSTOR  1085433. S2CID  59484814.
  15. ^ Партнерство, Великие школы (2013-05-15). «Аутентичное определение обучения». Глоссарий реформы образования. Получено 2019-11-14.
  16. ^ Преимущества подлинного обучения. (без даты) Куртинский университет. Получено 5 марта 2014 г. из https://otl.curtin.edu.au/teaching_learning_practice/student_centred/authentic.cfm В архиве 2014-11-07 в Wayback Machine.