Сбалансированная грамотность - Balanced literacy

Сбалансированная грамотность это теория обучения чтению и письму, возникшая в 1990-х годах и имеющая множество интерпретаций. Для некоторых сбалансированная грамотность обеспечивает баланс между весь язык и акустика и положил конец так называемому чтение войн. Другие говорят, что сбалансированная грамотность на практике обычно означает весь язык подход к чтению.[1][2][3]

Некоторые сторонники сбалансированной грамотности говорят, что она использует основанные на исследованиях элементы понимания, словарного запаса, беглости речи, фонематической осведомленности и фонетики и включает обучение в комбинации для всей группы, небольшой группы и 1: 1 обучение чтению, письму, разговорной речи и аудированию с сильнейшие исследовательские элементы каждого. Далее они говорят, что компоненты сбалансированного подхода к грамотности включают множество различных стратегий, применяемых во время семинаров по чтению и писательских занятий.[4]

С другой стороны, критики говорят, что сбалансированная грамотность, как и весь язык, - это основанный на значении подход, который при реализации не включает явное обучение связям между звуками и буквами, как это предусмотрено систематическая акустика. [5] [6] [7]

Чтение

Во время семинаров по сбалансированному чтению навыки четко моделируются во время мини-уроков. Мини-урок состоит из четырех частей: соединение, обучение (демонстрация), активное участие и ссылка. Учитель выбирает навык и стратегию, которые, по ее мнению, должны основываться на оценках, проведенных ею в классе. На этапе установления связи она связывает предыдущее обучение с текущим навыком, который преподает. Учитель объявляет точку обучения или навык и стратегию, которым она собирается обучать. В этом подходе учитель показывает детям, как достичь навыка, моделируя стратегию в книге, с которой учащиеся знакомы. Учитель также использует «мысли вслух» в этом методе, чтобы показать ученикам, о чем она думает в данный момент, а затем позволяет ученикам разрабатывать это в своих собственных книгах или в своей книге во время активного взаимодействия. На этапе установления связи она напоминает студентам о стратегиях, которые они могут использовать во время чтения.[8]

Совместное чтение - это когда ученики читают общий текст. Часто это большая книга, книга на экране веб-сайта или камера для документов. Если возможно, студенты также должны иметь свои копии. Студенты и учитель читают вслух и делятся своими мыслями о тексте. Во время мини-уроков, интерактивного чтения вслух и совместного чтения класс будет создавать диаграммы привязки. Эти якорные диаграммы напоминают учащимся, как и когда использовать различные навыки и стратегии.[9]

Чтение с гидом - это занятие в малых группах, где большая часть ответственности лежит на ученике. Студенты читают выровненный текст. Они используют навыки, полученные непосредственно во время мини-уроков, интерактивного чтения вслух и совместного чтения, чтобы улучшить свое понимание и беглость. Учитель должен подсказывать и задавать вопросы. Чтение с гидом позволяет добиться отличных результатов в классе. Группы создаются по уровням чтения, и ученики продвигаются вверх, когда замечают, что вся группа готова. Во время чтения с гидом другие учащиеся могут заниматься чтением на рабочих станциях, которые укрепляют различные навыки, партнерское или самостоятельное чтение. В это время они часто работают парами. Станции могут включать в себя библиотеку, большую книгу, письмо, драму, куклы, изучение слов, поэзию, компьютер, аудирование, головоломки, чтение с друзьями, проектор / прометеевую доску, станцию ​​творчества, науку, общественные исследования.[10]

Самостоятельное чтение - это именно то, на что это похоже: ученики самостоятельно читают выбранный текст. Студенты выбирают книги по интересам и уровню самостоятельного чтения.

Содержание изучения слов зависит от уровня обучения и потребностей учащегося. Детский сад начинается с фонематической осведомленности, затем добавляются шрифты для фонетики, словесная работа с видением и общие ритмы / начало. В первом и втором классе звуковая работа усиливается, поскольку ученики применяют свои знания в письменной форме, включая добавление окончаний, префиксов, суффиксов и использование знакомых слов для изучения других слов. Что значит «знать» слово? Студент может читать, писать, писать по буквам и использовать в разговоре.

Письмо

Вторая половина сбалансированной грамотности - это компонент письма, дающий студентам возможность попрактиковаться в письме в течение продолжительных периодов времени на темы по их выбору. Разрешение студентам писать на темы, которые им интересны, дает им чувство сопричастности.[11]  

Есть четыре основных компонента письменного семинара: мини-урок, проверка, время написание / совещание и обмен.[12][13]  

Мини-урок - это занятие для всего класса. Учитель представляет навык или стратегию, которые они хотят, чтобы ученики могли применять во время самостоятельного письма. [14]. Примеры навыков или стратегий могут включать: использование сильных глаголов; как перейти от одной идеи к другой; важность добавления ярких деталей; как организовать письмо с началом, серединой и концом, а также советы по написанию хорошего введения или заключения.[14]

Непосредственно перед тем, как ученики начнут писать, учитель проверяет, где каждый ученик находится в процессе письма. [12]. Это быстрая регистрация, чтобы проверить свой статус и убедиться, что кто-то не застрял в одной области.

После моделирования навыка или стратегии, которым они научились на мини-уроке, студенты затем начинают самостоятельно писать, применяя эти новые навыки на практике. Студенты используют все этапы процесса написания: мозговой штурм, редактирование, редактирование, редактирование и публикация. [14]. В зависимости от размера пишущего элемента это может происходить за один сеанс или за несколько дней. Пока ученики пишут, учитель разговаривает с каждым учеником один на один. [15]. Индивидуальная встреча со студентами позволяет учителю нацеливать конкретные навыки для каждого ученика. Каждая конференция длится примерно 5 минут, цель - встречаться с каждым студентом не реже одного раза в неделю.[14] Иногда также могут проводиться конференции с коллегами, во время которых учащиеся ищут отзывы от своих сверстников.[15]

Последний шаг в письменном семинаре - обмен. Это важный элемент, почти такой же, как и само письмо. Этот процесс позволяет студентам продемонстрировать свою работу и взять на себя ответственность за то, что они написали.[15]  

Выполнение

Сбалансированная грамотность реализуется с помощью модели семинаров по чтению и письму. Учитель начинает с моделирования стратегии чтения / письма, которая находится в центре внимания семинара, во время мини-урока (см. Описание выше). Затем ученики самостоятельно читают выровненные тексты или пишут самостоятельно в течение длительного периода времени, пока учитель перемещается между ними, чтобы наблюдать, записывать наблюдения и совещаться. В завершение семинара избранные студенты делятся своими стратегиями и работой с классом.

Рекомендуется, чтобы управляемое чтение быть реализовано в течение длительного периода независимого чтения. На основе оценивания преподаватель работает с небольшими группами учеников (не более 6 учеников в каждой группе) над выровненным текстом (аутентичной торговой книжкой). Учитель моделирует конкретные стратегии перед чтением и наблюдает за учениками, пока они читают самостоятельно. После прочтения учитель и ученики занимаются изучением слов, беглостью и пониманием. Целью управляемого чтения является систематическое развитие навыков декодирования и / или стратегии понимания учащихся, которые сталкиваются с аналогичными проблемами.

Прямая инструкция в акустика и Word Study также включены в подход сбалансированной грамотности. Для начинающих и начинающих читателей учитель планирует и проводит мини-уроки по фонетике. После того, как учитель явно учит фонематическому элементу, ученики практикуются в чтении и / или написании других слов по той же фонематической схеме. Для продвинутых читателей учитель сосредотачивается на этимология слова. Учащиеся, которые читают на этом этапе, занимаются анализом шаблонов словообразования, корневых слов, префиксов и суффиксов.

Общая цель обучения сбалансированной грамотности состоит в том, чтобы предоставить учащимся дифференцированную учебную программу, которая будет способствовать развитию навыков чтения и письма каждого человека.

Стратегии понимания

Детей учат использовать стратегии понимания, в том числе: упорядочивание, соотнесение базовых знаний, умение делать выводы, сравнение и противопоставление, обобщение, синтезирование, решение проблем, различение фактов и мнений, нахождение основной идеи и вспомогательные детали.

Во время семинара по чтению и письму учителя используют инструкция на строительных лесах следующее:

  • Учитель моделирования или показывать детям, что делает читатель, читая текст, вслух размышляя о психических процессах, используемых для конструирования смысла, при чтении книги вслух классу.
  • Активное участие во время мини-урока; студенты пробуют работу, которую им показал учитель.
  • «Связать» Студентам напоминают обо всех стратегиях, которые они могут использовать как читатели и писатели.
  • Независимая практика где дети начинают работать в одиночку, читая книги самостоятельно, пробуя работу, которой их учил учитель, не только в этот день, но и на любых предыдущих уроках.
  • Заявление Стратегии достигается, когда учащиеся могут правильно применять стратегии понимания к различным типам текстов и больше не просто практикуются, а устанавливают связи между ними и могут демонстрировать понимание посредством письма или обсуждения.[16]

На протяжении этого процесса учащиеся постепенно превращаются в самостоятельных учеников, которые получают большую поддержку учителя. Поддержка учителя постепенно прекращается по мере того, как ученики усваивают стратегии, необходимые для самостоятельного понимания текста.

Прием и критика

Критики, такие как Дайан Рэвич говорят, что сбалансированная грамотность может использовать элементы фонетики и всего языка, но фокусируется в основном на стратегиях чтения, таких как «предсказание того, что они будут читать, визуализация того, что они будут читать, определение смысла прочитанного, чтение в одиночку, чтение в группе. , и так далее".[17] Другие, такие как Луиза К. Моутс, говорят, что сбалансированная грамотность - это просто весь язык «фиговый листок сбалансированной инструкции». [18]

Нейробиолог Марк Зайденберг, сторонник науки о чтении и преподавания фонетики, пишет, что сбалансированная грамотность призвана положить конец войнам чтения, «не решая основных проблем», и что «сбалансированная грамотность мало что давала учителям, которые считали, что акустика является причиной плохо читал и не умел этому учить ». В частности, он нет методы поддержки, такие как системы трех сигналов [19][20] или поощрение читателей, испытывающих трудности, пропустить или же Угадай загадочные слова.[21][22]

Тимоти Шанахан, известный преподаватель грамотности и исследователь, официально заявляет, что не поддерживает семинар по чтению, потому что «он определенно не основан на исследованиях», а метод семинара не особенно способствует обучению чтению.[23]

Критики также заявляют, что учителя должны использовать методы, основанные на передовой практике и поддерживаемые научное исследование, а детям нужно обучение систематическая акустика [24][25][26]

Смотрите также


Рекомендации

  1. ^ Чтение со скоростью света: как мы читаем, почему многие не могут и что с этим можно сделать, 2017, стр. 248, Марк Зайденберг ISBN  978-1-5416-1715-5
  2. ^ «Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта, Энн Кастлс, Кэтлин Растл, Кейт Нэйшн, Заключение, 2018-06-11».
  3. ^ «Четыре вещи, которые вам нужно знать о новых войнах чтения, Джилл Баршай, Отчет Хечингера, № 2, 30 марта 2020 г.».
  4. ^ Браттон, С., и Уильямс, К. (2002). Интерактивная инструкция по письму в программе обучения грамоте для первого класса. Журнал обучения чтению, 27 (3), 8-19.
  5. ^ Смерть и жизнь великой американской школьной системы, 2016, стр. 39, Дайан Рэвич, ISBN  978-0-465-09799-9
  6. ^ Целый язык живет: иллюзия "сбалансированной" инструкции по чтению, 2008 г., вперед, Луиза Кук Моутс, ISBN  978-1-4379-0236-5
  7. ^ «Пришло время прекратить споры о том, как научить детей читать свидетельства и следовать им, Эмили Сон, Новости науки, 2020-04-26».
  8. ^ Калкинс, Люси (2000) Искусство обучения чтению
  9. ^ Фунтас, Ирен К. и Гей Су Пиннелл. 1996. Чтение под руководством. Портсмут: Хайнеманн.
  10. ^ Диллер Д. Рабочие станции грамотности: заставить центры работать. Портленд, Мэн: Издательство Stenhouse, 2003.
  11. ^ Быстрое письмо на основе шаблонов :; Эссе, легко. «Должны ли учителя позволять своим ученикам выбирать собственные темы для написания? | Обучение письму быстро и эффективно!». Получено 2020-11-02.CS1 maint: лишняя пунктуация (связь)
  12. ^ а б 19 апреля, Элизабет Малвэхилл; Svg, 2018 contest-Social share-Links; Никто; } .entry-Content .addthis_toolbox, share-Links Svg {Сверху: 50%; Слева: 0 пикселей; } #atftbx P: first-of-Type {Display :; entry-Content .addthis_button; запись-заголовок .addthis_toolbox; Padding: 0! Important;}, entry-Header addthis_button {Margin: 0! Important;} at-Style-Responsive at-Share-Btn {(2018-04-19). "Что такое Мастерская письма?". Мы учителя. Получено 2020-11-02.CS1 maint: лишняя пунктуация (связь) CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  13. ^ Чампа, Катя (2016-08-03). «Внедрение модели цифрового семинара по чтению и письму для обучения содержательной грамотности в городской начальной школе (K-8)». Учитель чтения. 70 (3): 295–306. Дои:10.1002 / trtr.1514. ISSN  0034-0561.
  14. ^ а б c d «Ключевые компоненты Writer's Workshop: загляните в мой класс». Элементарные оценки. 2019-11-17. Получено 2020-11-02.
  15. ^ а б c «Грамотность сегодня - материалы для элементарных ELA, вдохновленные учителем - Мастерская писателя». www.literacytoday.ca. Получено 2020-11-02.
  16. ^ Миллер, Д. (2002). Чтение со смыслом - обучение пониманию в начальных классах, Портленд: издательство Stenhouse. ISBN  1-57110-307-4
  17. ^ Смерть и жизнь великой американской школьной системы, 2016, стр. 39, Дайан Рэвич, ISBN  978-0-465-09799-9
  18. ^ Целый язык живет: иллюзия "сбалансированной" инструкции по чтению, 2008 г., вперед, Луиза Кук Моутс, ISBN  978-1-4379-0236-5
  19. ^ «Обучение трем системам подсказок при чтении - хорошая идея? Тимоти Шанахан, Ракеты для чтения, 1 апреля 2019 г.».
  20. ^ «Система трех сигналов при чтении: исчезнет ли она когда-нибудь, Национальный институт прямого обучения»,.
  21. ^ Чтение со скоростью света: как мы читаем, почему многие не могут и что с этим можно сделать, 2017, страницы 248, 266, 267, 303-304, Марк Зайденберг ISBN  978-1-5416-1715-5
  22. ^ «Чтение имеет значение: соединение науки и образования».
  23. ^ "Мастерская по чтению, Тимоти Шанахан".
  24. ^ «Полный отчет - Национальная комиссия по чтению» (PDF).
  25. ^ «Независимый обзор обучения раннему чтению, отчет Роуза, 2006 г., Великобритания, стр. 2-89» (PDF).
  26. ^ «Целый язык живет: иллюзия сбалансированной инструкции по чтению - LDOnline».

дальнейшее чтение