Аналитическая акустика - Analytic phonics

Аналитическая акустика (иногда называемый аналитической акустикой ^[1] или неявная акустика ^[2]) относится к очень распространенному подходу к обучению чтению, который начинается на уровне слова, а не звука (фонема ) уровень. Он не учит смешивать звуки, как это делается в Синтетическая акустика. Один из методов - попросить учащихся определить общий звук в наборе слов, каждое из которых содержит один и тот же звук. Например, учитель и ученик обсуждают, чем похожи следующие слова: погладить, парк, толкать и ручка. Аналитическая фонетика часто преподается вместе с книгами для чтения,^[3] посмотри-скажи практика и использование таких вспомогательных средств, как рабочие листы по акустике.^[4]

Аналитическая акустика также может помочь с правописанием. Например, ученик узнает, что начальный звук в свинья такое же, как в ручка и погладить, поэтому они заключают, что должны написать этот звук той же буквой (графема ) "п".^[5]

Иногда аналитическую фонетику называют Неявная акустикапотому что понимание связи между звуками и буквами подразумевается и не обязательно преподается напрямую.^[6]

Аналоговая акустика это подмножество аналитической фоники, использующее начало-рифма из многих слов. В слове щелчок, "sn" - это начало а "ап" - это иней (часть, начинающаяся с гласной). Так, щелчок рифмуется с карта, сок, хлопать в ладоши, и так далее. ^[7]

Аналитическая акустика отличается от Синтетическая акустика (начинается с отдельного звука / фонема уровень и наращивает до всего слова), и Весь язык (который начинается на уровне слов и не поощряет использование фонетики). Однако его можно использовать как часть Сбалансированная грамотность подход.

Практика и подход

Неявная акустика движется от целого к мельчайшим частям; "смешивание и построение" обычно не преподается. Учащийся будет определять новые слова по их форме, начальным и конечным буквам, любым контекстным подсказкам из остальной части предложения или любым сопровождающим изображениям.^[8]

Недостатки такого подхода

Основная проблема с аналитическими звуковыми методами - это ошибочное предположение, что все студенты уже будут обладать довольно сложными навыками фонематической осведомленности, необходимыми для сравнения звуков в различных словах. Неявное обучение полагается на читателя, «обнаруживающего» подсказки о звуко-орфографических отношениях; хорошие читатели могут это сделать, но плохие читатели вряд ли сделают это.^[9]

Противоречие: аналитический и синтетический подходы

Акустика стало приемлемой практикой и подходом к обучению студентов чтению. Однако есть разные методы, в которых он используется, и разногласия по поводу того, какой подход лучше.

Существует два основных подхода к обучению фонетике: аналитическая фоника и синтетическая акустика. Оба подхода требуют от учащегося некоторой фонологической осведомленности (способности слышать и различать звуки в произносимых словах). Оба подхода также могут способствовать дальнейшему фонологическому развитию учащихся. Фонологическая осведомленность - важный навык для чтения, письма, аудирования и разговора.

Синтетическая фонетика с самого начала предполагает развитие фонематической осведомленности. В процессе декодирования читатель узнает до 44 фонем (наименьших звуковых единиц) и связанных с ними графем (письменные символы фонемы).

Напротив, аналитическая фонетика включает анализ целых слов для обнаружения фонетических или орфографических (орфографических) паттернов с последующим их разделением на более мелкие части для облегчения декодирования.^[10]

Сторонники Синтетическая акустика утверждают, что если систематическое обучение фонетике не происходит, ученики-аналитики могут отставать и не в состоянии разработать инструменты, необходимые для декодирования слов.^[11]

Смотрите также

Дополнительная информация

Ракеты для чтения

Независимый обзор обучения раннему чтению: Заключительный отчет Джим Роуз, 2006 г.

[1] «Понимание терминологии грамматики и фонетики, ID Australia».

[2] "Явная или неявная акустика:" В этом и загвоздка ", NRRF.org". Архивировано из оригинал на 17.05.2008.

[3] "Выровненное чтение: таблица преобразований, школьный совет Верхней Канады".

[4] "Insight 17: семилетнее исследование влияния обучения синтетической фонетике на чтение и правописание, ISSN 1478-6796, правительство Шотландии, 2005" (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2017-07-01.

[5] «Национальный фонд грамотности». Архивировано из оригинал на 2008-05-21. Получено 2008-05-30.

[6] "Новости образования". Архивировано из оригинал на 2008-05-28. Получено 2008-05-30.

[7] «Начало и изморозь, правительство Нового Южного Уэльса, Австралия».

[8] Фонд «Национальное право на чтение». Архивировано из оригинал на 2008-05-17. Получено 2008-05-30.

[9] Схоластический В архиве 9 августа 2007 г. Wayback Machine

[10] Обучение и преподавание в Шотландии В архиве 11 мая 2008 г. Wayback Machine

[11] «Мир образования». Архивировано из оригинал на 2009-04-26. Получено 2008-05-30.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]