Литературный кружок - Literature circle - Wikipedia

А кружок литературы эквивалентно для молодых людей взрослого книжный клуб, но с большей структурой, ожиданием и строгостью. Его цель - поощрить вдумчивое обсуждение и любовь к чтению у молодых людей. Задача литературных кружков - «позволить студентам практиковать и развивать навыки и стратегии хороших читателей» (DaLie, 2001).

Предыстория литературных кружков

Литературные кружки были впервые введены в 1982 году Карен Смит, учительницей начальной школы в Фениксе, штат Аризона. Когда коллега-учитель вручила коробку с разрозненными романами, Карен взяла их и сразу же о них забыла. Позже в том же году некоторые из ее пятиклассников проявили интерес к их чтению, свободно организовались в группы и начали обсуждать романы. Смит был удивлен степенью их увлеченности книгами и сложностью их обсуждений, они не получали посторонней помощи или инструкций от своего учителя (Daniels, 1994).

Литературные кружки превратились в группы для чтения, изучения и обсуждения, основанные на различных группах студентов, читающих различные романы. Они отличаются от традиционного обучения английскому языку, когда ученики в классе читают один «основной» роман, часто обращаясь к учителю за ответами, смыслом и литературным анализом текста. Они выделяют обсуждение, реакцию учащихся, свободный выбор и сотрудничество, «предоставляя учащимся возможность критически мыслить и размышлять» (Schlick Noe, 2004).

Хорошо организованные литературные кружки подчеркивают выбор студентов; происходят в течение длительного периода времени как часть сбалансированная грамотность программа; задействовать многочисленные структурированные и неструктурированные возможности для ответа и интерпретации студентов; и включать оценку и оценку, которая включает самооценку и многочисленные проекты расширения. Исследования литературных кругов проводятся в основном Харви Дэниелсом (1994, 2002, 2004), Кэтрин Л. Шлик Ноэ (1995, 1999, 2001, 2003), Бонни Кэмпбелл Хилл (1995, 2001, 2003) и Нэнси Дж. Джонсон (1995, 1999, 2001); им приписывают большую часть исследовательских и педагогических ресурсов по этому подходу к выбору учащихся и чтению; однако многие другие исследователи, в том числе Кэти Шорт и Кэтрин Митчелл Пирс (1990), Джером Харст, Кэти Шорт и Кэролайн Берк (1988), Кэтрин Самуэй (1991), Сьюзи Киган и Карен Шрейк (1991), провели исследования и в аудитории. исследования.

Такой подход к чтению и обучению основан на передовом опыте и теории совместное обучение и учебные леса теория. Критика отклика читателя, самостоятельное чтение, и обучение, ориентированное на студентов составляют большую часть теоретической основы литературных кругов.

Литературные круги не следует путать с книжные дискуссионные клубы, популярный в некоторых кругах. В то время как книжные клубы и литературные клубы сосредоточены на обсуждении книг в небольших группах, книжные клубы имеют более свободно структурированную повестку дня для дискуссий и обычно не связаны с литературным анализом, таким как тематический или символический.^{[нужна цитата ]} Кроме того, литературные кружки - это область обучения как на начальном, так и на среднем уровне, и включают различные типы оценка (включая самооценка, наблюдения и конференции) и оценка (портфели, проекты и артефакты ученика) как учителем, так и учеником. Их можно использовать на всех уровнях обучения и способностей. Кроме того, текущие исследования показывают, что сотрудничество со сверстниками положительно влияет на обучение и успеваемость учащихся в области языковых искусств (осень и другие., 2000), улучшает обучение учащихся, а также улучшает понимание прочитанного и знание содержания (Klinger, Vaugn and Schumm, 1998, цит. По: Daniels, 2002).

Описание

Следующая таблица взята из: Schlick Noe, K.L. И Джонсон, Нью-Джерси (1999). Начало работы с кружками литературы. Норвуд, Массачусетс: Christopher-Gordon Publishers, Inc.

Литературные круги ...	Литературные круги не ...
Ответ читателя сосредоточен	Учитель и текст по центру
Часть сбалансированной программы обучения грамоте	Вся программа чтения
Группы, сформированные по выбору книги	Группы, назначенные учителем, сформированные исключительно по способностям
Структурированный для студенческой независимости, ответственности и собственности	Неструктурированное, неконтролируемое «время разговора» без отчетности
Руководствуясь в первую очередь мнениями и вопросами студентов	Руководствуясь в первую очередь вопросами учителя или учебной программы
Предназначен как контекст для применения навыков чтения и письма	Предназначен как место для отработки навыков
Гибкий и текучий; никогда не выгляди одинаково дважды	Привязан к предписывающему "рецепту"

Ключевые особенности литературных кругов

Особенности литературных кругов включают (Дэниэлс, 1994):

Дети сами выбирают материалы для чтения.
Формируются небольшие временные группы по выбору книг.
Разные группы читают разные книги
Группы встречаются по регулярному предсказуемому графику.
Учащиеся используют письменные или нарисованные заметки, чтобы направлять чтение и обсуждение.
Темы для обсуждения исходят от студентов
Групповые встречи стремятся к открытому, естественному общению. Часто разговоры отвлекаются на темы, относящиеся к студентам или к книгам, но в конечном итоге должны вернуться к роману.
Учитель выступает в роли фасилитатора, наблюдателя, слушателя и часто товарища по чтению вместе со студентами. Учитель не инструктор.
Учащимся дают роли или задания, которые нужно выполнить для каждого собрания группы.
Учитель должен моделировать, как ученики должны выполнять каждую роль или работу.
Оценка проводится путем наблюдения учителя и самооценки учащихся и также должна включать в себя проекты по расширению знаний.
В комнате царит дух игривости и веселья.
Новые группы формируются вокруг новых вариантов чтения.

Учитель может давать подсказки для обсуждения, чтобы стимулировать направление ответов учеников, например: «Как обстановка влияет на персонажей?» «Каковы альтернативные варианты решения конфликтов персонажей в тексте?» «Какие связи вы можете установить относительно ситуации (ситуаций) персонажа?»

Соображения по реализации

Учащиеся начинают кружки по литературе, участвуя в мини-уроках о том, как участвовать в дискуссионной группе. Для начала им могут быть предоставлены ролевые листы, чтобы помочь им делать заметки о чтении и подготовке к обсуждению.

Липкие заметки (например, заметки PostIt) часто распространяются учителями, чтобы помочь учащимся записывать свои мысли о текстовых элементах, поскольку они упрощают доступ к различным страницам книги. Доска с клипами может помочь детям использовать свои ролевые листы, когда группы используют пространство пола для проведения обсуждений.

По мере развития и совершенствования групповых дискуссий в идеале ролевые листы следует использовать только для перенаправления обсуждения, когда учащиеся сбиваются с пути. Фактически, Дэниелс отмечает, что «цель ролевых листов состоит в том, чтобы сделать их устаревшими» (Дэниелс, 1994, стр. 75). Он имеет в виду, что ролевые листы помогают студентам сосредоточиться на задаче и сосредоточить обсуждение. По мере того, как учащиеся чувствуют себя более комфортно в своих группах и усваивают ожидаемый от них уровень дискурса и реакции, в идеале им больше не будут нужны ролевые листы: «Во многих классах ролевые листы забрасываются, как только группы могут живых, сосредоточенных на тексте, многогранных дискуссий »(Дэниелс, 1994, стр. 75). Шлик Ноэ и Джонсон отмечают, что ролевые листы отвлекают внимание и энергию от групповых обсуждений: «Студенты могут изучить стратегии совместной и индивидуальной ответственности, чтобы их обсуждения работали без ограничений, связанных с ролевыми листами» (Schlick Noe and Johnson, 1999). Однако большинство начинающих учителей могут пожелать распределить роли между учениками, чтобы помочь им изучить некоторые структуры Литературных кружков и помочь в управлении классом.

Роли в литературных кругах

Ниже приводится список ролей, которые дают каждому члену группы задачу на размышление. Студенты делят между собой задания в каждой группе. По мере того, как группы собираются заново на каждом занятии, ученики меняются ролями, так что к концу «единицы» литературного кружка каждый ученик будет иметь возможность участвовать в каждой роли. Опять же, идеальный вариант - в конечном итоге покончить с ролями, хотя многие учителя предпочитают продолжать использовать роли, чтобы помочь группе вести себя при выполнении задания. Следует иметь в виду одну вещь: читателям, которые глубоко увлечены книгой и хотят поговорить о ней с другими, может не понадобиться структура ролей. Многие учителя обнаруживают, что роли ограничивают некоторых учеников и могут отпугнуть их от участия в литературных кругах. Харви Дэниелс всегда предполагал, что роли будут временным эшафотом для поддержки студентов, когда они учатся говорить о книгах в небольших группах.

Фасилитатор дискуссии

Эта роль включает в себя составление списка вопросов, которые группа могла бы обсудить по разделу романа, который будет обсуждаться на этой встрече. Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы способствовать оживленному разговору и пониманию книги; они должны быть открытые вопросы. Человек с этой задачей задает эти вопросы группе, чтобы вызвать обсуждение; в целом, работа заключается в том, чтобы группа продолжала разговаривать и выполнять задачу. Вопросы, которые может задать ученик, могут быть такими: «О чем вы думали, когда читали этот отрывок?» или «Как изменился главный герой в результате этого инцидента?»

Комментатор

Эта роль включает в себя поиск нескольких важных отрывков текста, которые наводят на размышления, смешные, интересные, тревожные или сильные. Цитаты скопированы с правильно указанными номерами страниц. Учащийся, выполняющий это задание, может прочитать отрывки вслух или попросить других членов группы также прочитать. Комментарии и обсуждения будут созданы на основе этих отрывков, а также нарисуйте часть сцены, которая указывает место, где произошел человек.

Иллюстратор

Как подразумевает термин, эта работа влечет за собой рисование, наброски или раскрашивание картины, портрета или сцены, относящейся к соответствующему разделу романа. Также можно использовать коллажи из журналов, изображения из Интернета и других носителей. Затем учащийся с этой ролью делится иллюстрацией с группой, объясняя отрывки, относящиеся к искусству. Часто студенты, которые не любят писать, очень хорошо справляются с этой ролью. Фотографии обычно вызывают интересные групповые беседы.

Разъем или отражатель

Эта роль включает в себя обнаружение нескольких важных отрывков в романе и соединение этих отрывков с реальной жизнью. Связи могут относиться к школе, друзьям или семье, дому, обществу, или они могут иметь отношение к фильмам, знаменитостям, средствам массовой информации и т. Д. Учащимся также следует свободно связывать события или персонажей с другими книгами, которые они прочитали. Из всех ролей эта роль часто является самой личной по своему характеру.

Сумматор

Эта роль включает подготовку краткого изложения чтения, которое было назначено для собрания в этот день. Резюме должно включать в себя основные идеи или события, которые следует запомнить, главных персонажей, символы или другие важные моменты отрывка. Хорошие составители резюме важны для литературных кругов, поскольку они могут помочь своим сверстникам увидеть общую картину (DaLie, 2001). Также укажите важные события и подробности.

Расширение словарного запаса

Эта роль, также называемая мастером слов или мастером слов, предназначена для записи важных слов для чтения в этот день. Слова, которые необычны, неизвестны или каким-то образом выделяются, обычно выбираются учеником. Также записывается их номер страницы и определение. Часто студенты не видят в этой роли особого стимула; тем не менее, это может быть роль, подходящая для студентов, которые все еще развивают уверенность в уроках английского или текстовом анализе.

Tracer путешествия

Эта роль включает в себя запись основных изменений в действии или местоположении в романе для раздела чтения. Отслеживание изменений места, времени и персонажей помогает учащимся отслеживать важные изменения в романе. Студентов-художников также привлекает эта роль, поскольку в эту роль также могут быть включены произведения искусства. Роль учащегося - подробно описать каждую настройку, используя слова или карты, иллюстрирующие действие.

Следователь

Эта роль включает в себя исследовательскую работу, когда необходимо найти справочную информацию по любой теме, относящейся к книге. Историческая, географическая, культурная, музыкальная или другая информация, которая поможет читателям подключиться к роману, часто исследуется и передается группе. Исследование носит неформальный характер и предоставляет небольшие фрагменты информации, чтобы другие могли лучше понять роман.

Искатель образного языка

Эта роль включает определение различных типов образного языка, включая, помимо прочего, сравнение, метафору, персонификацию, гиперболу и идиому. Это может привести к дискуссии о мастерстве автора - почему автор решил использовать именно эти слова или фразы, и были ли они эффективными. Такая контекстная идентификация может быть более актуальной и запоминающейся, чем отдельные инструкции учителя по использованию этих инструментов.

Оценка и оценка

Большинство учителей оценивают и оценивают то, что студенты делают в литературных кружках. Это может включать в себя одну или несколько из следующих оценок и оценок:

Самооценка: Учащиеся должны быть вовлечены в мониторинг и регистрацию своего собственного уровня реакции и взаимодействия с книгой, а также участия со своей группой во время каждой сессии. Часто для отслеживания успеваемости учащихся используются формальные контрольные списки.
Оценка коллег: Студенты также могут быть уполномочены оценивать своих товарищей по группе в ходе бесед с книгами. Как и в случае с самооценкой, контрольные списки или другие рубрики могут обеспечить структуру.
Наблюдения: Постоянное наблюдение учителя и активное участие в групповых обсуждениях имеют решающее значение для оценки успеваемости учащихся как индивидуально, так и в группе. Дэниэлс (1994) отмечает, что большая часть оценивания должна носить формативный характер, чтобы учащиеся получали своевременную обратную связь для более эффективного обучения. Наблюдения могут соответствовать таким формирующим критериям оценки.
Конференции: Личные беседы между учеником и учителем могут помочь «получить доступ, отслеживать и контролировать рост ученика» (Дэниелс, 1994, стр. 160).
Портфолио: Коллекции студенческих продуктов, собранные и собранные осмысленным образом, предоставляют возможность для размышлений, обсуждения, отклика на книгу и демонстрации лучших работ студента. Портфолио может принимать разные формы, начиная от письма, искусства, видео / аудиокассет, журналов обучения, студенческих журналов, личных ответов и т. Д. (Daniels, 1994).
Расширенные проекты: Дополнительные проекты могут принимать форму многочисленных творческих и художественных студенческих продуктов, от книжных обложек до визуальных средств массовой информации или печатных форм. Проекты предоставляют читателям «дополнительные способы вернуться к тому, что они прочитали, продолжить беседы (и открытия) и придать еще больший смысл» (Schlick Noe & Johnson, 1999). Больше разговоров о книгах обычно возникает из-за обмена этими проектами с группой и всем классом.
Студенческие артефакты: Журналы ответов, ролевые листы и другие материалы процесса, которые учащиеся собрали в ходе собраний Литературного кружка, также могут быть оценены как «богатый источник понимания» (Дэниелс, 1994, стр. 164), позволяющий учителю оценить рост и успеваемость студентов.
Вики и блоги: Студенты могут вести блог на сайте, созданном учителем. Этот блог не только облегчит общение, но и поможет реализовать технологии. Блог также даст учителям возможность оценивать и оценивать качество понимания учащимися. Блоги позволяют учащимся обмениваться идеями, читать классные заметки и давать отзывы классу.

Смотрите также

дальнейшее чтение

Бурда, К. (2000). «Жизнь и обучение: четырехлетнее путешествие в литературные круги». Основные голоса K-6. 9 (1): 17–22.
Дэниэлс, Х. и Стейнеке, Н. (2004). Мини-уроки для литературных кружков. Портсмут: Хайнеманн.
Дэниэлс, Х. и Бизар, М. (1998). Важные методы: шесть структур для передового опыта. Йорк, Мэн: Стенхаус.
Fountas, I.C. И Пиннелл, Г. (2001). Руководство читателей и писателей (3–6 классы): обучение пониманию, жанровой и содержательной грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Голун, Дж. (1988). Сосредоточьтесь на совместном обучении. Урбана, Иллинойс: Национальный совет учителей английского языка.
Хилл, Британская Колумбия, Джонсон, Нью-Джерси, и Шлик Ной, К.Л. (1995). Литературные круги и отклик. Норвуд, Массачусетс: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
Hill, B.C., Schlick Noe, K.L. И Джонсон, Нью-Джерси (2001). Справочник по литературным кругам. Норвуд, Массачусетс: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
Хилл, Б.С., Шлик Ной, К.Л., Кинг, Дж. А. (2003). Литературные кружки в средней школе: путешествие одного учителя. Норвуд, Массачусетс: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
Международная ассоциация чтения и Национальный совет преподавателей английского языка. (1996). Стандарты изучения английского языка. Урбана, Иллинойс: Национальный совет учителей английского языка.
McNair, T .; Наций, С. (2000). «Заключительные размышления: как Fairview стал школой, в которой могли процветать литературные круги». Основные голоса: K-6. 9 (1): 34–38.
Самвей, К. и Ванг, Г. (1996) Литературные кружки в мультикультурном классе. Портленд, Мэн: Стенхаус.
Смагоринский, П. (1996). Стандарты практики 9–12 классы. Урбана, Иллинойс: Национальный совет учителей английского языка.
Копье, К. (1993). Группы взаимопомощи в действии: писать вместе в средней школе. Урбана, Иллинойс: Национальный совет учителей английского языка.
Уэбб, Н. М. (1995). «Групповое сотрудничество в оценке: несколько целей, процессов и результатов». Оценка образования и анализ политики. 17 (2): 239–261. Дои:10.3102/01623737017002239.
Уэбб, Н. М. (1997). «Оценка студентов в небольших совместных группах». Теория на практике. 36 (4): 205–213. Дои:10.1080/00405849709543770.

внешняя ссылка

Центр ресурсов литературных кругов Кэтрин Шлик Ноэ, доктор философии, педагогический колледж Сиэтлского университета. Комплексный сайт с информацией, ресурсами и планами уроков по Литературным кружкам для учителей и студентов. Этот сайт также включает обширную библиографию исследований и литературы по передовому опыту.
Литературные кружки Веб-сайт, посвященный литературным кружкам и работам Харви Дэниэлса, основанный на книге Дэниела 2001 года, Литературные кружки: голос и выбор в книжных клубах и группах чтения.
Стандарты изучения английского языка. Стандарты представляют собой видение обучения грамоте (в США), которое все студенты, изучающие английский язык, должны знать и уметь делать.
Грамотность имеет значение Коллекция ресурсов для учителей средних и старших классов, находящаяся в ведении Образовательного центра развития, Ньютон, Массачусетс.
Литературные кружки. ЭРИК Дайджест. Публикация 2003 г. из Информационного центра ERIC по английскому чтению и общению.
Образовательная детская литература
CTER WikED: кружки литературы в средней школе
Литературные кружки на английском языке Как кружки литературы стимулируют взаимодействие в классе и способствуют социальному и совместному обучению в классе EFL.