Синтетическая акустика - Synthetic phonics

Часть серии по
Чтение
Арнольд Вос Диас Оук Ридж 1947 (26081494247) .jpg
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность
Для других подходов к акустике см. Акустика.

Синтетическая акустика, также известный как смешанная акустика или же индуктивная акустика,[1] это метод обучения английский чтение, которое сначала обучает звукам букв, а затем постепенно объединяет эти звуки вместе для достижения полного произношения целых слов.

Обзор

Синтетическая акустика относится к семейству программ, направленных на обучение чтению и письму с помощью следующих методов:[2]

  • Обучение студентов переписке между письменные письма (графемы ) и звуки речи (фонемы ). Например, слова мне и пони имеют в конце один и тот же звук, но используют разные буквы.
  • Обучение студентов чтению слов смешивание: определение графем (букв) в слове, напоминание соответствующих фонем (звуков) и произнесение фонем вместе, чтобы сформировать звук целого слова.
  • Обучение студентов написанию слов сегментирование: определение фонем слова, вызов соответствующих графем, затем запись графем вместе, чтобы сформировать написанное слово.

Программы синтетической акустики обладают некоторыми или всеми из следующих характеристик:[3]

  • Обучение соответствию графема-фонема (буквы-звук) вне алфавитного порядка в соответствии с порядком, определяемым воспринимаемой сложностью (переход от простого к сложному для изучения).
  • Обучение чтению и письму слов в порядке возрастания нерегулярности, другими словами, обучение сначала словам, которые соответствуют типичному графемно-фонемному соответствию (например, обезьяна и Кот), и обучение словам с идиосинкразическим или необычным соответствием графема-фонема позже (например, 8 и утка).

Программы синтетической акустики не имеют следующие характеристики:

  • Поощряйте учащихся угадывать значение слов на основе контекстных подсказок (см. весь язык метод).
  • Поощряйте студентов запоминать форму слов, вспоминать их в лицо (см. Смотри, скажи метод).
  • Обучение графемно-фонемному соответствию «по мере необходимости» или применительно к определенным группам слов, когда эти слова возникают в других формах обучения чтению (см. встроенная акустика в Весь язык ).

Методология

Синтетический акустика учит фонемы (звуки) связанные с графемы (буквы) из расчета около шести звуков в неделю. Звуки преподаются изолированно, а затем смешиваются (то есть синтезируются), на протяжении всего слова. Например, учащихся можно обучить короткому гласный звук (например. а как в коте) в дополнение к некоторым согласный звук звуки (например, s, t, p). Затем учащихся учат словам с этими звуками (например, сидеть, похлопывать, тапать, в). Их учат произносить каждую фонему в слове, а затем смешивать фонемы вместе, чтобы образовать слово (например, сидел; "сидел"). Звуки преподаются во всех позициях слов, но с первой недели упор делается на сквозное сегментирование и смешивание. Он не учит целые слова как формы (начальный словарный запас ) до изучения буквенного кода.

Синтетическая акустика развивается фонематическая осведомленность вместе с соответствующими формами букв. В нем учащиеся репетируют написание форм букв, а также изучают соответствие буквы / s-звука, предпочтительно с помощью ручки-карандаша на штативе. Диктант это частый метод обучения от уровня букв до написания слов, включая бессмысленные слова (например, choy и feep)[4][5] и в конечном итоге распространяется на текст уровень. Он не обучает названиям букв до тех пор, пока учащиеся не узнают полностью свои буквенно-звуковые соответствия и то, как их сочетать для чтения и сегмент для орфографии. Часто названия букв вводятся путем пения алфавитной песни.

Синтетическая акустика с самого начала учит фонетике на уровне отдельной фонемы; нет слоги и нет начало и иней. Синтетическая акустика ничего не учит о чтении как о смысловом процессе. Он выделяет только расшифровку и произношение слов. Учителя должны ставить точность важнее скорости, потому что Беглость (то есть скорость, точность, экспрессия) и понимание придут со временем.[6]

Синтетическая акустика предполагает обучение прозрачному алфавиту (например, c как "кошка") перед переходом к непрозрачному алфавиту (например, ch как в "школе"). Другими словами, учащихся учат простым и `` работающим '' шагам, прежде чем они учатся сложностям и вариациям произношение и написание полного буквенного кода. Он вводит неправильные слова и более сложные слова (определяемые как слова, которые не могут быть произнесены фонетически - в английском языке их удивительно большое количество, обычно это самые общие слова из всех, такие как 'to', 'of' и т. Д.) Медленно и систематически после тщательное введение прозрачного алфавитного кода (изучение 44 букв / s-звуковых соответствий автоматизм и как смешать для чтения и сегмент для проверки орфографии). Приложение Phonics до сих пор хоть частично работает на таких словах.

Синтетическая акустика включает в себя сильный акцент на прослушивании звуков во всем слове для проверки правописания, а не на «посмотрите, прикрывайте, пишите, проверяйте». Эта последняя, ​​визуальная форма правописания играет большую роль в необычных написаниях и вариациях правописания, хотя в правописании в целом всегда делается акцент на фонематической процедуре. Учителя читают с учащимися полную литературу и следят за тем, чтобы все учащиеся имели полный опыт занятий, связанных с грамотностью, таких как ролевые игры, драма, поэзия, но ученики нет ожидается, что они «прочитают» текст, который находится за их пределами, и метод нет предполагать угадывание слов по контексту, картинкам и подсказкам из первых букв.

Типовая программа

  • разучивание звуков букв (в отличие от названий букв);
Например, mmm not em, sss not es, fff not ef. Названиям букв можно научить позже, но не следует учить на ранних стадиях.
  • изучение 40+ звуков и соответствующих им букв / групп букв;
Код английского алфавита «Ключ»: более 40 фонем с их общими представлениями «звуковой паттерн».[7] (Это основано на британском произношении. Количество и сочетание более 40 фонем будет отличаться для других англоязычных стран, таких как Австралия, Канада и США).
Гласные:
Согласные:
  • учимся читать слова со звуком смешивание в котором каждый отдельный звук соединяется вместе, чтобы образовать слово (например, c - а - т= кошка) .;
  • чтение рассказов со словами, которые студенты научились произносить;
  • демонстрационные упражнения, чтобы показать, что они понимают истории;

Систематическая акустика

Систематическая акустика это не один конкретный метод обучения фонетике; скорее, это семейство инструкций по акустике, которое включает такие методы, как синтетическая акустика и аналитическая акустика.[8] Они «систематичны», потому что буквы и звуки, к которым они относятся, преподаются в определенной последовательности; а не случайно или по мере необходимости. Согласно обзору литературы, проведенному в 2006 году, в Соединенном Королевстве термин «систематическая акустика» «обычно понимается как синтетическая акустика».[9]

Систематическая акустика делает нет включать такие методы, как встроенная акустика и мини-уроки акустики которые находятся в то Весь язык подход и Сбалансированная грамотность подход.

Аналитическая акустика

В Аналитическая акустика (иногда называемый аналитической акустикой) [10] Практикующие не учат учащихся произносить звуки «изолированно», как это практикуется с синтетической акустикой. Кроме того, сочетания согласных (отдельные, смежные согласные) преподаются как единицы (например, в слове «покровы» shr будет учиться как единица). Некоторые программы аналитической фонетики (называемые аналогами фонетики) [11]) учат учащихся разбивать слова на их общие компоненты, которые называются «начало» и «изморозь». В слове корабль, ш это "начало" и ip это «изморозь» (часть, начинающаяся с гласной). Другими словами, аналитическая акустика учит ученика говорить ш - ip (корабль) и ш - op (магазин), тогда как синтетическая акустика учит ученика говорить корабль (корабль) и магазин (магазин). В аналитической фонетике учащихся также учат находить сходства между словами (например, человек, может, загар, веер и бег), тогда как синтетическая фонетика посвящает большую часть своего времени изучению отношений между буквой и звуком (т.е. графема / фонема).

Синтетическая акустика

Synthetic Phonics использует понятие «синтезирование», что означает «соединение» или «смешивание». Проще говоря, звуки, вызываемые буквами, синтезируются (соединяются или смешиваются) для произнесения слова.

Общая терминология

Некоторые общие термины, используемые в этой статье, включают:

  • буквенный код (в синтетической акустике): отношения между звуками (фонемами) и буквой / буквами (графемами), которые их представляют, называются «кодом». Например, звук ай можно представить разными способами (например, торт, май, они, восемь, помощь, сломать и т. д.).[12] Смотрите также: Алфавитный принцип
  • навыки декодирования (в фонетике): без использования контекста, чтобы произносить и читать слова точно, используя соотношение между буквой (буквами) и звуками, которые они представляют. (т.е. Кот является к - а - т, пахать является п - л - ой, и школа является с - к - оо - л. Навыки кодирования (т.е. написание) - тот же процесс в обратном порядке.[13]
  • Прямая инструкция (также известен как Явная инструкция ): Стиль обучения, характеризующийся «тщательно разработанной инструкцией», которая обычно включает быстрый темп, небольшие шаги, демонстрации, активное участие, коучинг, немедленную коррекцию и положительную обратную связь.[14] (Стр. 85)
  • интенсивное обучение: обучение или репетиторство, которые включают следующее: больше времени; стратегии взаимопомощи; и обучение в небольших группах или индивидуально.[15] (Стр. 209)
  • стратегии обучения грамоте с помощью сверстников: учащиеся работают в парах (по очереди как учитель и ученик), чтобы изучить структурированная последовательность навыков грамотности, таких как фонематическое восприятие, фонетика, смешение звуков, чтение отрывков и пересказ историй.[16] (Стр. 33)
  • вспомогательная инструкция: обучение или репетиторство, которые поддерживают ученика как эмоционально, так и когнитивно. Это включает в себя поощрение, немедленную обратную связь, положительное подкрепление и учебные леса (т.е. четкая структура, небольшие шаги, ответы на вопросы).[15] (Стр. 209)

История

Обучение чтению и письму на протяжении многих лет менялось от написание и фонетический методы к моде для посмотри-скажи и весь язык методы. В Америке восемнадцатого века Ной Вебстер представила орфографические подходы со слоговыми буквами, а в Англии - использование Джеймс Питман с Начальный алфавит обучения был популярен в 1960-е годы. В последнее время возродились звуковые методы.

Австралия

В декабре 2005 года Министерство образования, науки и профессиональной подготовки правительства Австралии опубликовало отчет, озаглавленный Национальное исследование преподавания чтения.[14] Отчет рекомендует прямое и систематическое обучение фонетике как основу раннего обучения чтению. Неясно, все ли выводы отчета отражены в Австралийский учебный план.[17] Отчет подвергся критике со стороны Филиппа Кормака,[18] Университет Южной Австралии, который утверждает, что ключом к успеху на уроке чтения являются отношения между учителем, ребенком и материалом, который нужно прочитать.[19]

Некоторые из выводов отчета:

  • Среди успешно посещенных школ был ряд общих черт. Три из этих сходства:
  1. вера в то, что каждый ребенок может научиться читать и писать независимо от происхождения;
  2. раннее, систематическое и «явное» (т.е. конкретное и ясное) преподавание фоники;
  3. за инструкцией по акустике последовало «прямое обучение».
  • Студенты лучше всего учатся, используя подход, который включает фонематическую осведомленность, фонетику, беглость речи, знание словарного запаса и понимание. (Управляющее резюме)
  • Полноязычный подход «сам по себе не отвечает интересам детей, особенно тех, кто испытывает трудности с чтением». (Стр. 12)
  • Если обучение ведется бессистемно или совсем отсутствует, дети не достигают таких успехов в таких областях, как точность чтения, беглость речи, письмо, орфография и понимание. (Стр. 12)
  • Рекомендация учителям предоставлять «систематические, прямые и подробные инструкции по фонетике» (стр. 14).

Д-р Дженнифер Бэкингем [20], Старший научный сотрудник, Центр независимых исследований, AU опубликовал отчет об исследовании в июне 2018 года, в котором объясняется систематическая синтетическая фоника и доказательства, подтверждающие ее. [21]

По состоянию на 5 октября 2018 г. Правительство Виктории, Австралия, публикует веб-сайт, содержащий комплексный инструментарий для обучения грамоте, включая «Эффективное обучение чтению», «Акустика» и «Образцы уроков по фонетике».[22][23][24] Он содержит элементы синтетической фоники, аналитической фоники и аналогии.

Канада

В Канаде государственное образование находится в ведении провинциальных и территориальных органов власти. Нет никаких доказательств того, что систематическая акустика (включая синтетическую) был специально принят любой из этих юрисдикций. Тем не менее, учебные программы всех провинций Канады включают в себя большую часть или все следующие предметы: акустика, фонологическая осведомленность, сегментирование и смешивание, декодирование, фонематическая осведомленность, графофонические реплики и буквенно-звуковые отношения.[25][26][27][28][29][30][31][32][33][34] Кроме того, систематической и синтетической фонетике уделялось внимание в следующих публикациях:

  • В 2005 году Министерство образования при правительстве Онтарио опубликовал отчет под названием Стратегия раннего чтения: отчет экспертной группы по раннему чтению в Онтарио и стратегии раннего чтения.[35] В отчете говорится: «Эта экспертная группа поддерживает позицию Национальная группа по чтению (2000), что обучение акустике должно быть интегрировано в комплексную и сбалансированную программу чтения. Инструкцию по акустике и декодированию не следует воспринимать как полную программу чтения, но и пренебрегать ею нельзя ». Стр. 104
  • Канадская сеть изучения языка и грамотности опубликовала отчет под названием «Основы грамотности: набор инструментов для эффективного учителя чтения и письма», основанный на фактических данных. Это практический инструментарий, помогающий учителям: а) разбираться в исследованиях, чтобы быть в курсе, б) понимать, как дети развивают навыки чтения и письма, и в) понимать, как использовать эффективные методы обучения. Он также включает объяснения фонологической осведомленности, фонематической осведомленности, алфавитный принцип (включая обучение систематической и синтетической фонетике).[36]
  • В 2009 году Министерство образования провинции британская Колумбия разместили на своем веб-сайте Read Now дискуссионный документ под названием Чтение: Преодолевая барьеры.[37] В документе говорится, что явную и синтетическую фонетику необходимо преподавать прямо в классе, потому что она работает «для всех учащихся, но особенно полезна для учащихся с риском трудностей с чтением». (Стр. 8) Однако, похоже, нет никаких доказательств того, что систематическая фоника (или синтетическая фоника) является частью педагогической педагогики.
  • В 2010 году Секретариат по грамотности и счету Онтарио, Канада, опубликовал отчет под названием «Серия по наращиванию потенциала: беглость чтения», который предлагает практические стратегии обучения пониманию прочитанного. Это включает в себя автоматичность (способность автоматически декодировать слова), фразировку (чтение фраз, а не только слов) и экспрессию (переход от монотонной подачи к естественному увеличению и падению высоты тона, тона и ритма). В разделе, посвященном декодированию, обсуждается важность фонологической осведомленности (слышание слов в предложениях и отдельных звуков в словах), знания алфавитных букв (определение, наименование и написание букв) и принципа алфавита (понимание того, что буквы представляют звуки разговорного языка ). В последнем, в дополнение к другим предложениям, подчеркивается, что обучение должно включать в себя инструкции по сегментации и смешиванию наряду с явным обучением звукам букв.[38]
  • Доктор Роберт Сэвидж, бывший Университет Макгилла а теперь на UCL Институт образования, Университетский колледж Лондона, заключает, что в отношении корректирующих программ мы не должны ждать, пока дети потерпят неудачу, прежде чем использовать фонические программы. Он также рекомендует обучать таким навыкам, как сегментирование и смешивание вместе с "явное учение" буквенных звуков.[39] Он также говорит, что нужно больше Рандомизированные контролируемые испытания чтобы сделать более окончательные выводы. В другом отчете об эффективном обучении чтению и инклюзии в раннем возрасте д-р Сэвидж заявляет, что «тяжелого и раннего структурированного подхода к раннему вмешательству в чтение, сфокусированного на овладении использованием алфавитного принципа для декодирования в качестве механизма самообучения, достаточно, чтобы позволить многим детям начать читать без дальнейшей целенаправленной поддержки, помимо хорошего обычного обучения в классе ».[40]
  • В 2011 году д-р Джанетт Пеллетье, OISE, Университет Торонто, опубликовала документ под названием «Поддержка раннего языка и грамотности», в котором излагаются некоторые ключевые выводы ранних исследований грамотности, в том числе важность преподавания. фонологическая осведомленность и «знание названий букв и соответствий между буквами и звуками», также известное как декодирование.[41]

объединенное Королевство

Обзор обучения раннему чтению был проведен сэром Джимом Роузом по просьбе Департамент образования.[42] Хотя в отчете часто используется термин "Систематический Звуковая работа "вроде в поддержку"Синтетический Phonics », о чем свидетельствует Rose Review в 2006 году. [43] Фактически, Министерство образования Англии использует термин «систематическая синтетическая акустика». Ниже приводится краткое изложение замечаний и рекомендаций отчета, касающихся фоники:

  1. Навыки говорения, аудирования, чтения и письма используются (и поддерживаются) тем, что называется «высококачественной систематической акустикой».
  2. Маленькие дети должны пройти предварительные инструкции по чтению, чтобы они могли приступить к систематической акустической работе «к пяти годам».
  3. Высококачественная акустическая работа должна рассматриваться как «основной подход» к обучению чтению, письму и орфографии.
  4. Обучение акустике должно быть частью «широкой и богатой языковой программы». Примечание: критики этого отчета отмечают, что отчет не объясняет, что они имеют в виду, и не предлагает никаких подробностей о том, как достичь этого в рамках инструкций по синтетической акустике.

Критики отчета

  • В отчете от апреля 2007 г.[44] профессора Доминик Вайс[45][46] и стили Мораг[47] сделать вывод, что доказательства «поддерживают» систематическую акустику; однако утверждение Rose Report о том, что синтетическая акустика должна быть «предпочтительным методом», «не подтверждается данными исследований». Эта критика основана на том, как проводилось исследование и как интерпретировались результаты.[44]
  • В октябре 2011 г. Национальная кампания за настоящее детское образование веб-сайт (Великобритания) комментирует намерение правительства Великобритании ввести особый тип обучения акустике (то есть систематическую, синтетическую акустику) в детские сады и годы приема, и предполагает, что это решение не было подтверждено "данными исследований".[48]

События после доклада Rose Report

  • После принятия фонетического подхода в своих школах, отдел образования, Англия оказала большую онлайн-поддержку учителям, желающим узнать больше об эффективных стратегиях обучения акустике.[49][50] В 2010 году Управление по стандартам в образовании Великобритании (ОФСТЕД ) выпустил отчет под названием «Шесть чтения - как это делают лучшие школы».[51][52] В нем сообщается, что в двенадцати успешных школах применялись общие методы обучения чтению с использованием систематической акустики с такими функциями, как; наличие четко определенного и постепенного подхода к соответствию между буквами и звуками; применение смешения звуков по всему слову; и сегментирование фонем (звуков) для написания слов.
  • В марте 2011 года Министерство образования Англии выпустило Белую книгу под названием «Важность преподавания». В пункте 12 раздела учебных программ краткого содержания говорится об их обязательстве поддерживать «систематическую синтетическую фонетику как лучший метод обучения чтению».[53]
  • С 2013 года все начальные школы (поддерживаемые местными властями) в Англии имеют законное требование преподавать синтетическую фонетику на первом и втором году обучения. Кроме того, любой ученик, который пытается правильно расшифровать слова к третьему году, должен «срочно» получить помощь в рамках «строгой и систематической фонетической программы». [54]
  • В 2014 г. Управление по стандартам в образовании Великобритании (ОФСТЕД ) обновили свое руководство для школьных инспекторов, включив в него практические советы о том, как школы должны обучать чтению с систематической фонетикой, в том числе «Как научить их читать раньше». Он описывает " простой вид чтения "как процессы распознавания слов (распознавание слов на странице, вне контекста и использование фонетики) и процессы распознавания языка (понимание значения языка). Он также включает несколько видеороликов, иллюстрирующих его принципы.[55][56]
  • В Прогресс в международном исследовании грамотности чтения Отчет (PIRLS 2016) был выпущен в декабре 2017 года. В нем сообщается о способностях чтения учащихся в возрасте 9 и 10 лет в 50 странах и показано, что Англия поднялась на 8-е место в 2016 году; это лучший результат с 2001 года. По словам министра Ника Гибба, это подтверждает, что «наш подход работает».[57] В PIRLS 2016 есть краткое изложение английской учебной программы по языку / чтению для четвертого класса, в котором подчеркивается повышенное внимание к «звуковым знаниям и навыкам как способу декодирования слов до тех пор, пока автоматическое декодирование не станет встроенным, и чтение не станет свободным».[58]
  • В 2016 году Лондонская школа экономики опубликовала документ, в котором поддерживается обучение детей из неблагополучных семей синтетической фонетике, поскольку это помогает сократить разрыв в грамотности.[59][60]
  • Некоторые критики продолжают выражать озабоченность по поводу того, как преподают и оценивают систематическую синтетическую фонетику, и не уделяет ли она слишком много внимания декодированию за счет других факторов, таких как словарный запас и «обучение чтению». [61]
  • В 2018 году Управление по стандартам в области образования, детских услуг и навыков (Ofsted ), в рамках исследования своей учебной программы, выпустила на YouTube видео о раннем чтении. В нем говорится: «Абсолютно необходимо, чтобы каждый ребенок овладел звуковым кодом как можно быстрее ... Итак, успешные школы в первую очередь обучают фонетике, быстро и яростно». [62] С сентября 2019 года инспекции Ofsted будут больше сосредоточены на том, чему учат и как это преподают, а не на данных тестов.[63][64]
  • Несмотря на то, что в конце первого года была выражена озабоченность по поводу проверочного теста по акустике, некоторые сообщают, что акустика особенно ценна для бедных читателей и тех, у кого английский не является родным языком. [65] В январе 2019 года Ofsted опубликовал отчет под названием Система инспекции образования: обзор исследования что дополнительно поддерживает систематическая синтетическая акустика вместе с фонематическим знанием, беглостью, словарным запасом и пониманием. [66]

Шотландия

Образование Шотландия обнаружили, что явные, систематические фонические программы, обычно встроенные в среду с богатой грамотностью, дают дополнительный четырехмесячный прогресс по сравнению с другими программами, такими как все языковые программы, и особенно полезны для молодых учащихся (в возрасте 4–7 лет). Есть доказательства, хотя и менее надежные, что программы синтетической акустики могут быть более полезными, чем аналитическая акустика программы; однако более важно систематически учить детей.[67]

Синтетическая акустика в Шотландии берет свое начало в отчете Клакманнаншира, семилетнем исследовании, которое было опубликовано в 2005 году. В нем сравнивалось аналитическое фонетическое искусство с синтетическим звуком и студенты из благополучных семей с детьми из неблагополучных семей. В отчете сделан вывод о том, что «программа синтетической акустики привела к тому, что дети из более низкого социально-экономического положения успевали на том же уровне, что и дети из более благополучных семей, большую часть времени в начальной школе. Это также привело к тому, что мальчики успели лучше или лучше девочек . " [68]

Критики отчета утверждают, что результаты были преувеличены и объясняются не только синтетической акустикой.[69]

Пятилетнее наблюдение за исследованием пришло к выводу, что положительный эффект был длительным, фактически, прирост чтения увеличился. [70]

Соединенные Штаты

В Соединенных Штатах давно ведутся споры о различных методах обучения чтению, включая Акустика. В 1999 г. Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD) пришел к выводу, что систематические фонетические программы «значительно более эффективны», чем нефонические программы. В нем также делается вывод о том, что они не обнаружили существенной разницы между различными акустическими подходами, и предполагают, что могут потребоваться дополнительные доказательства.[71]

NICHD выступил в поддержку инструкции по фонетике. Институт проводит и поддерживает исследования на всех этапах человеческого развития. Институт провел метаанализ а в 2000 году он опубликовал отчет под названием Отчет Национальная группа по чтению: Обучение детей чтению.[72][73] [74] Немного выводы и определения этого отчета:

  • Обучение фонематическая осведомленность (PA) для детей был «очень эффективным» с множеством детей в самых разных условиях.(Примечание: фонематическая осведомленность - это способность управлять звуками (фонемы ) в разговорной речи слоги и слова. Фонемы - это наименьшие звуковые единицы, составляющие разговорный язык. Например, слова идти и она каждый состоит из двух звуков или фонем, г - о-е и ш - ее.)
  • Инструкция по чтению, которая преподавала PA, улучшила способность детей к чтению значительно больше, чем те, в которых эта инструкция отсутствовала.
  • ПА помогала нормально развитым детям писать по буквам, но не помогала читателям-инвалидам лучше писать.
  • Обучение «систематической синтетической фонетике» оказало положительное и значительное влияние на помощь читателям-инвалидам, учащимся с низкими успеваемостями и учащимся с низким социально-экономическим статусом в чтении слов более эффективно, чем методы обучения, в которых не было такого подхода.
  • Систематическое обучение фонетике улучшило способность хороших читателей писать по буквам. Бедные читатели испытали небольшое улучшение орфографии.

Другие выводы этого отчета:

  • Управляемое устное чтение (чтение вслух и получение систематической и четкой обратной связи от учителя) «оказало значительное и положительное влияние на распознавание слов, беглость и понимание».
  • Ценность независимого тихого чтения неясна; однако ясно, что это не должен быть единственный тип обучения чтению, позволяющий развить беглость речи и другие навыки чтения.
  • Словарный запас, как устный, так и печатный, следует преподавать прямо или косвенно, потому что это ведет к улучшению понимания.
  • Обучение комбинации методов понимания прочитанного является наиболее эффективным, однако необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, какие методы являются наиболее эффективными.

В 2014 г. Департамент образования Калифорнии заявила: «Крайне важно обеспечить, чтобы дети знали, как правильно произносить односложные слова с регулярным написанием к середине первого класса». Далее говорится, что «дети должны знать фонемы (особенно уметь сегментировать и смешивать фонемы)».[75] Умение сегментировать и смешивать фонемы - центральный аспект синтетической фонетики. Во втором и третьем классах дети получают подробные инструкции по углубленному фоническому анализу и чтению многосложных и более сложных слов.[76][77]

В 2015 году система государственных школ штата Нью-Йорк начала процесс пересмотра своих Стандартов изучения английского языка. Стандарты были пересмотрены в 2017 году и призывают к обучению, включающему «навыки чтения или грамотности», а также фонематическая осведомленность от дошкольного до первого класса, а также навыков фонетики, распознавания слов и анализа слов при расшифровке слов с первого по четвертый класс. Они вступят в силу в начале 2020-2021 учебного года.[78][79][80]

В 2015 году законодательный орган штата Огайо установил минимальные стандарты, требующие использования фонограммы в качестве метода обучения чтению. Он включает в себя руководство по обучению фонематической осведомленности, фонетике, беглости, лексике и пониманию. Департамент образования штата Огайо создал руководство на 2018-2019 годы, в котором излагаются требования к обучению чтению на основе исследований.[81][82][83][84] К 2019 году новые учебные программы, похоже, окупятся. Edweek.org сообщил, что одна начальная школа в Огайо обнаружила, что «результаты тестов в третьем классе пошли от худших в округе - 44 процента в 2016 году - до лучших - 71 процент в 2019 году». Они также говорят, что «уровень владения чтением в третьем классе по округу вырос с 53 процентов в 2016 году до 64 процентов в 2019 году». [85]

В 2016 году Информационная служба What Works [86] и Институт педагогических наук, независимое и беспартийное подразделение Департамент образования США, опубликовала Практическое руководство для педагогов (с доказательствами) об основных навыках чтения для понимания в детском саду до 3-го класса. [87] Он содержит четыре рекомендации для поддержки чтения: 1) Обучайте учащихся академическим языковым навыкам, включая использование выводного и повествовательного языка, а также словарного запаса, 2) Развивайте понимание сегментов звуков в речи и того, как они связаны с буквами (фонематическая осведомленность и фоника), 3) Обучайте учащихся декодировать слова, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова (фонетические и синтетические) и 4) Убедитесь, что каждый учащийся ежедневно читает связанный текст, чтобы поддерживать точность чтения, беглость и понимание. Некоторые университеты создали дополнительные материалы на основе этого руководства. [88] [89]

В 2018 г. Ассоциация психологической науки опубликовал статью под названием Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта. Цель статьи - заполнить пробел между текущими исследовательскими знаниями и общественным пониманием того, как мы учимся читать, и объяснить, «почему обучение акустике занимает такое центральное место в обучении в такой системе письма, как английский».[90] Он указывает на то, что если бы инструкция по чтению полагалась только на связь между напечатанным словом и значением (как в Whole Language), она потребовала бы запоминания тысяч отдельных слов. Таким образом, «систематическое обучение фонетике следует рассматривать как естественное и логическое следствие того, каким образом алфавитные системы письма представляют разговорный язык». Однако до сих пор ведутся споры о том, какой метод систематической фонетики наиболее эффективен, синтетический или аналитический. В статье также объясняется, что, несмотря на массу доказательств, подтверждающих систематическую акустику, она была полностью внедрена только в Англии. В Соединенных Штатах есть Инициатива Common Core State Standards которые включают рекомендации по печатным концепциям, фонологической осведомленности, фонетике и беглости речи;[91] однако не все штаты приняли эти стандарты.

В 2018 г. Департамент образования Арканзаса, Группа поддержки грамотности, опубликовала отчет об их новой инициативе, известной как R.I.S.E., Инициатива чтения для повышения успеваемости учащихся, которая стала результатом Закона о праве на чтение, принятого в 2017 году.[92][93] Это было вдохновлено тем, что по состоянию на 2015 год менее половины их учеников читали на уровне своего класса, что ставит их в нижнюю треть государств по сравнению с национальными оценками чтения.[94] Первая цель этой инициативы - предоставить преподавателям глубокие знания и навыки в области «науки чтения» и научно-обоснованных учебных стратегий. [95]Это включает в себя смещение акцента на основанное на исследованиях обучение фонологической осведомленности, фонетике, словарному запасу, беглости речи и пониманию. Конкретные требования заключаются в том, чтобы инструкция чтения была систематической и явной и включала методы декодирования.[96] Часть инструкции включает использование книги и учебного пособия Дэвида Килпатрика «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением».[97]

В 2019 году Международная ассоциация грамотности выпустила отчет, озаглавленный «Решение проблем обучения фонетической грамотности». [98] Отчет четко поддерживает использование ясных и систематических инструкций по фонетике, заявляя, что «обучение по фонетике полезно для всех учащихся, ни для кого не вредно, а для некоторых имеет решающее значение». Он также предлагает мнение о десяти наиболее распространенных причинах неуспеваемости в акустике, а именно: недостаточное время, потраченное на освоение нового акустического навыка, такого как смешение (рекомендуется 4–6 недель); отсутствие приложения к реальной инструкции чтения; неподходящие материалы для чтения для отработки навыков; слишком много инструкций учителя и слишком мало чтения учеником; потерянное время во время учебных переходов; отношение учителя и знание учебного материала по фонетике; уроки, которые не являются быстрыми и строгими; отсутствие оценок в течение длительного периода времени; слишком долго ждать перехода к многосложным словам; и чрезмерный акцент на акустических упражнениях в ущерб другим аспектам, таким как словарный запас.

Смотрите также

Примечание. В этой статье используется британский Полученное произношение.

Рекомендации

  1. ^ «Глоссарий терминов чтения - когнитивные основы обучения чтению: концепция».
  2. ^ «Знание предмета: Глоссарий». Получено 5 января 2018.
  3. ^ «Пособие по обучению грамоте: акустика» (PDF).
  4. ^ «Использование бессмысленных слов для прогнозирования уровня чтения в детском саду до второго класса для англоговорящих детей и носителей английского языка» (PDF).
  5. ^ Бирн, Брайан; Филдинг-Барнсли, Рут (1991). «Оценка программы по обучению фонематической осведомленности маленьких детей». Журнал педагогической психологии. 83 (4): 451–455. Дои:10.1037/0022-0663.83.4.451. ISSN  1939-2176.
  6. ^ "Стратегия раннего чтения в Онтарио 2003" (PDF).
  7. ^ "Английский алфавитный код" (PDF).
  8. ^ Хенбест, Виктория С .; Апель, Кенн (2017). «Инструкция по эффективному чтению слов: расстройства общения, квартал 2017». Нарушения коммуникации Ежеквартально. 39: 303–311. Дои:10.1177/1525740116685183.
  9. ^ «Независимый обзор обучения раннему чтению» (PDF).
  10. ^ «Понимание терминологии грамматики и фонетики, ID Australia».
  11. ^ "Акустика на основе аналогий, LD Online".
  12. ^ «Развитие ранней грамотности» (PDF).
  13. ^ "Обучение декодированию 1998" (PDF).
  14. ^ а б «Обучение чтению» (PDF). Департамент образования, науки и профессиональной подготовки правительства Австралии. Архивировано из оригинал (PDF) на 2011-08-12.
  15. ^ а б «Эффективные программы для борющихся читателей 2010» (PDF).
  16. ^ «Эффективные программы для борющихся читателей 2009» (PDF).
  17. ^ «Австралийская учебная программа, Австралийская учебная программа, Управление по оценке и отчетности (ACARA)».
  18. ^ «Филлип Кормак, Университет Южной Австралии».
  19. ^ «Педагогика чтения,« Доказательства »и образовательная политика: уроки истории? - 2010 - Филлип Кормак».
  20. ^ "Доктор Дженнифер Бэкингем".
  21. ^ «Пять из пяти. Исследование 2, Систематическая синтетическая акустика» (PDF).
  22. ^ «Эффективное обучение чтению, Правительство штата Виктория».
  23. ^ "Фоникс, правительство штата Виктория".
  24. ^ "Уроки фонетики, Правительство штата Виктория".
  25. ^ «Департамент образования Британской Колумбии».
  26. ^ «Департамент образования Альберты».
  27. ^ «Департамент образования Саскачевана».
  28. ^ «Департамент образования Манитобы».
  29. ^ «Департамент образования Онтарио».
  30. ^ «Департамент образования Квебека» (PDF).
  31. ^ «Департамент образования Нью-Брансуика». 2014-10-30.
  32. ^ «Департамент образования острова Принца Эдуарда». 2016-04-18.
  33. ^ «Департамент образования Новой Шотландии» (PDF).
  34. ^ «Департамент образования Ньюфаундленда и Лабрадора».
  35. ^ «Стратегия раннего чтения - Отчет экспертной группы по раннему чтению в Онтарио» (PDF).
  36. ^ «Основы грамотности. Основанный на фактах набор инструментов для эффективного учителя чтения и письма, Канадская сеть исследований языка и грамотности, 2008» (PDF).
  37. ^ "Чтение: преодолевая барьеры. Руководство для обсуждения" (PDF).
  38. ^ «Серия по наращиванию потенциала: Секретариат по свободному чтению, грамотности и счету, Онтарио, Канада, март 2010 г.» (PDF).
  39. ^ "Методы обучения чтению слов: свидетельства о фонетике".
  40. ^ «Эффективное обучение чтению в раннем возрасте и вовлечение: некоторые размышления о взаимозависимости, доктор Роберт Сэвидж, Международный журнал инклюзивного образования, 2006 г.».
  41. ^ «Поддержка раннего языка и грамотности, что работает? Исследование на практике, доктор Джанет Пеллетье, OISE, Университет Торонто, октябрь 2011 г.» (PDF).
  42. ^ «Независимый обзор обучения раннему чтению» (PDF). 2006. Архивировано с оригинал (PDF) на 2013-04-01. Получено 2014-06-16.
  43. ^ «Независимый обзор начальной учебной программы: заключительный отчет (отчет Роуза), 2006 г.» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 21 марта 2013 г.
  44. ^ а б Вайс, Доминик; Стили, Мораг (2007). «Синтетическая акустика и обучение чтению: дебаты вокруг доклада Англии? Rose Report?» (PDF). Грамотность. 41 (1): 35–42. Дои:10.1111 / j.1467-9345.2007.00455.x. ISSN  1741-4350.
  45. ^ Вайс, Доминик; Госвами, Уша (2008). «Синтетическая фоника и обучение чтению». Британский журнал исследований в области образования. 34 (6): 691–710. Дои:10.1080/01411920802268912. ISSN  0141-1926.
  46. ^ "Профессор Доминик Вайс". Институт образования Лондонского университета.
  47. ^ «Стили Мораг». Факультет образования Кембриджского университета.
  48. ^ «Национальная кампания за дошкольное образование и права и потребности детей». Архивировано из оригинал 19 сентября 2011 г.
  49. ^ «Национальная учебная программа в Англии: программы обучения английскому языку».
  50. ^ «Обучение акустике: информация для школ».
  51. ^ "Чтение по шесть - как это делают лучшие школы, OFSTED, 2010" (PDF).
  52. ^ «Обзор начальных школ, показывающий, как в лучших школах Англии учат читать практически каждого ребенка, OFSTED, 2010 г.».
  53. ^ «Учебная программа, аттестация и квалификации (2012 г.)». Департамент образования, Англия.
  54. ^ «Национальная программа начальной школы в Англии».
  55. ^ "Как заставить их читать раньше, OFSTED, 2014".
  56. ^ "Синтетическая акустика, акустика мистера Т, 2010".
  57. ^ «Телеграф 2017/12/04».
  58. ^ «Английский язык для чтения в четвертом классе».
  59. ^ Корреспондент Sally Weale Education (24 апреля 2016 г.). «Фоника помогает сократить разрыв в достижениях: The Guardian». Хранитель.
  60. ^ «Обучение обучению грамоте» (PDF).
  61. ^ «Акустика« первая и быстрая »… но какой ценой», Британская ассоциация исследований в области образования, 2018-10-29 ».
  62. ^ "Видео на YouTube, раннее чтение, Брэдли Симмонс, региональный директор, South West at Ofsted, Великобритания, 2018".
  63. ^ «Изменения в методике инспекций и отчетов Ofsted, сентябрь 2019 г.».
  64. ^ «Рамки инспекционного образования, 2019».
  65. ^ «Как акустика захватила английские школы, The Economist, 2019-07-18».
  66. ^ «Структура инспекции образования: обзор исследования, стр. 19, Ofsted, январь 2019 г., № 180045» (PDF).
  67. ^ "Национальный Центр Развития: Фоника".
  68. ^ «Отчет Clackmannanshire, семилетнее исследование, опубликованное в 2005 г., webarchive.org.uk». Архивировано из оригинал на 2017-07-01.
  69. ^ «Шотландское звуковое чудо, мифы и свидетельства». 2016-06-04.
  70. ^ «Ускорение чтения и правописания с помощью синтетической акустики: последующие пять лет, Johnston & Watson» (PDF).
  71. ^ «Инструкция по акустике» (PDF). Национальная группа по чтению.
  72. ^ «Выводы и заключения Национальной комиссии по чтению по тематическим областям». Архивировано из оригинал на 2008-07-05.
  73. ^ «Архив NICHD, январь 2018, отчеты Национальной группы по чтению».
  74. ^ «Руководство для учителя, ставьте чтение прежде всего - K-3, NICHD, [email protected]» (PDF).
  75. ^ «Искусство английского языка, переходный детский сад в 1 класс, государственные школы Калифорнии» (PDF).
  76. ^ «Искусство английского языка, педагогика, второй и третий классы, государственные школы Калифорнии» (PDF).
  77. ^ «Программа развития английского языка для государственных школ Калифорнии K-12, 9 июля 2014 г.» (PDF).
  78. ^ «Стандарты обучения нового поколения штата Нью-Йорк, 2015 г.».
  79. ^ «Стандарты обучения английскому языку штата Нью-Йорк 2017» (PDF).
  80. ^ «Нью-Йоркское обучение английскому языку (ELA) и стандарты грамотности, 2017».
  81. ^ "Rules for Phonics, Огайо".
  82. ^ "Компетентность в чтении, Огайо".
  83. ^ «Гарантия чтения в третьем классе, Огайо».
  84. ^ "Руководство по гарантии чтения для третьего класса, Огайо 2018-2019".
  85. ^ «Загляните внутрь капитального ремонта чтения в одном классе, EDweek.org 3 декабря 2019 г.».
  86. ^ "Что работает Информационный центр".
  87. ^ «Что работает информационная служба: Практическое руководство для педагогов по основным навыкам чтения для понимания в детском саду до 3-го класса, 2016 г., Институт педагогических наук» (PDF). Эта статья включает текст из этого источника, который находится в всеобщее достояние.
  88. ^ "Youtube, Обзор практического руководства по основам чтения и веб-семинара по PLC, Университет штата Флорида, 2018 г.".
  89. ^ "Обучение основам чтения MOOC-Ed, NC ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ ОБРАЗОВАНИЯ".
  90. ^ Замки, Энн; Растл, Кэтлин; Нация, Кейт (2018). «Прекращение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта, Ассоциация психологической науки, 2018». Психологическая наука в интересах общества. 19: 5–51. Дои:10.1177/1529100618772271. PMID  29890888.
  91. ^ «Инициативы в области общих основных государственных стандартов, стандарты английского языка» Чтение: базовые навыки »Детский сад».
  92. ^ «Инициатива чтения для повышения успеваемости учащихся, arkansased.gov/divisions/learning-services, 2018».
  93. ^ «Новая глава для студентов Арканзаса, отчет за 2018 год» (PDF).
  94. ^ "ACT Aspire, actaspire.org".
  95. ^ "Наука чтения, RISE, Арканзас" (PDF).
  96. ^ «Это все о значении, arkansased.gov/divisions/learning-services, 2018».
  97. ^ «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением, Дэвид Килпатрик, cortland.edu, arkansased.gov/public/userfiles» (PDF).
  98. ^ «Решение проблем, связанных с обучением фонетике грамотности, Международная ассоциация грамотности, 2019 г.» (PDF).

дальнейшее чтение

внешняя ссылка