Гиперлексия - Hyperlexia

Часть серии по
Чтение
Арнольд Вос Диас Оук Ридж 1947 (26081494247) .jpg
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность
Вильям-Адольф Бугро, Трудный урок (1884)

Гиперлексия это синдром характеризуется ребенок с не по годам умение читать. Первоначально он был идентифицирован Норман Э. Зильберберг и Маргарет С. Зильберберг (1967), которые определили это как преждевременную способность читать слова без предварительного обучения чтению, обычно в возрасте до 5 лет. Они указали, что дети с гиперлексией имеют значительно более высокую способность декодировать слова, чем их Понимание прочитанного уровни.[1] Дети с гиперлексией также проявляют сильное увлечение письменным материалом в очень раннем возрасте.[2]

Дети с гиперлексией характеризуются способностью читать слова намного выше, чем можно было бы ожидать с учетом их возраста.[3] Впервые названный и научно описанный в 1967 году (Сильверберг и Сильверберг), он может рассматриваться как сверхспособность в котором способность распознавания слов намного превосходит ожидаемый уровень навыков.[4] Однако некоторые гиперлексики плохо понимают речь.[4] Некоторые эксперты считают, что большинство детей с гиперлексией или, возможно, даже все они лежат на спектр аутизма.[4][2] Однако один эксперт, Дарольд Трефферт, предполагает, что гиперлексия имеет подтипы, только некоторые из которых совпадают с аутизм.[5][6] По оценкам, от 5 до 20 процентов детей-аутистов страдают гиперлексами.[7][8]

Дети с гиперлексами часто увлекаются буквы или же числа. Они очень хорошо умеют декодировать язык и поэтому часто становятся очень ранними читателями. Некоторые англоговорящие дети с гиперлексией учатся писать длинные слова (например, слон ) до того, как им исполнится два года, и научатся читать целые предложения до того, как им исполнится три года. фМРТ исследование одинокого ребенка показало, что гиперлексия может быть неврологический противоположность дислексия.[9][сомнительный – обсуждать]

Этимология

Слово гиперлексия происходит от Греческий термины гипер ("сверх меры, сверх меры")[10] и лексика ("слово").[11]

Разработка

Хотя дети с гиперлексией обычно учатся читать некоммуникативно, несколько исследований показали, что они могут научиться понимать прочитанное и коммуникативную речь после появления гиперлексии.[2] Они следуют другой траектории развития по сравнению с нейротипичными индивидуумами, при этом вехи приобретаются в другом порядке. Несмотря на гиперлексивные способности детей к чтению, они могут с трудом общаться. Часто дети с гиперлексией рано начинают читать, но учатся говорить только через механически и частое повторение, а также могут испытывать трудности с усвоением правила языка из примеров или из методом проб и ошибок, что может привести к социальным проблемам. Их язык может развиваться с использованием эхолалия, часто повторяющиеся слова и предложения. Часто у ребенка наблюдается большая словарный запас и может идентифицировать множество предметов и изображений, но не может эффективно использовать свои языковые навыки. Отсутствует спонтанный язык, и их прагматическая речь является отложенный. Дети с гиперлексами часто борются с ВОЗ? Какие? Где? Почему? и как? вопросов. В возрасте от 4 до 5 лет многие дети делают большие успехи в общении.

В навыки общения ребенка с гиперлексией часто сильно отстают. Дети с гиперлексами часто гораздо меньше заинтересованы в играх с другими детьми, чем их сверстники.

Виды гиперлексии

В одной статье Дарольд Трефферт предлагает три типа гиперлексии.[5] Конкретно:

  • Тип 1: Нейротипичный дети, которые очень рано читают.
  • Тип 2: Дети с аутизмом, которые очень рано начинают читать как навык осколков.
  • Тип 3: очень ранние читатели, не относящиеся к спектру аутизма, хотя они демонстрируют некоторые «аутистические» черты и поведение, которые постепенно исчезают по мере взросления ребенка.

Другой документ Ребекка Уильямсон Браун, OD предлагает только два типа гиперлексии.[12] Это:

Неанглийские исследования

В исследованиях в Кантонский и Корейский, испытуемые могли читать не слова на своем родном орфография без задержки относительно скорости, с которой они читают настоящие слова в своей родной орфографии. Отмечена задержка со словами исключения в английский, включая примеры «хаос», «уникальный» и «достаточно». Эти исследования также демонстрируют трудности в понимании того, что они читают. Результаты показывают, что читатели, не склонные к гиперлексам, больше полагаются на словесные семантика чтобы сделать выводы о значении слова.[13][14]

Кантонские исследования различают омографы и определить показания для редко используемых символов. В этом исследовании субъект также допустил ошибки фонетическая аналогия и регуляризация звука. Авторы исследования предполагают, что двухмаршрутная модель чтения китайских иероглифов может быть применима для гиперлексиков. Двухмаршрутная модель описывает понимание китайских иероглифов в чисто фонетическом смысле и понимание китайских иероглифов в семантическом смысле.[14]

Дефицит семантики также проиллюстрирован при изучении корейских гиперлексиков с помощью эксперимента по праймингу. Дети, не страдающие гиперлексией, читают слова со связанным изображением быстрее, чем слова без штрихов, в то время как гиперлексики читают их с той же скоростью. Ли Сонхи и Хван Мина, авторы корейского исследования, также обнаружили, что у гиперлексиков меньше ошибок при чтении без слов, чем у негиперлексиков. Они предполагают, что это может быть из-за дисбаланса в фонологический, орфографический, а также семантическое понимание родного языка и системы письма испытуемых, в данном случае Хангыль. Это сочетание частей лингвистики известно как коннекционистская теория, в котором неслова отличаются от слов различиями во взаимодействии между фонологией, орфографией и семантикой.[13]

В исследовании Ли и Хванга испытуемые получили более низкие баллы по общеязыковым и лексическим тестам, чем в среднем для их возрастных групп. Обучение грамоте в Южная Корея включает обучение студентов целым словам, вместо того, чтобы начинать с отношения между фонемами и буквами в хангыле, несмотря на свидетельства того, что знание названия букв полезно для обучения чтению слов, которым не учили. Результаты показывают, что гиперлексики могут получить отношения между буквами (или наименьшей единицей письменной системы) и их фонемами, не зная имен.[13][15]

Понимание трудности также могут быть результатом гиперлексии. И семантика, и понимание связаны со значением. Семантика относится к значению определенного слова, в то время как понимание - это понимание более длинного текста. В обоих исследованиях тесты, основанные на интерпретации и значениях, оказались трудными для испытуемых с гиперлексией. В исследовании Weeks субъект не мог идентифицировать символы на основе логографического аспекта системы письма, а в исследовании Ли и Хванга предварительная обработка была неэффективной для сокращения времени чтения для гиперлексиков.[13][14][15]

Приобретение

Хотя это обычно связано с аутизмом, 69-летняя женщина, похоже, стала гиперлексической из-за "инфаркт мозга в левом переднем поясная извилина и мозолистое тело ".[16]

Рекомендации

  1. ^ Richman, Lynn, C .; Вуд, К. (2002). «Подтипы нарушения обучаемости: классификация высокофункциональной гиперлексии». Мозг и язык. 82 (1): 10–21. Дои:10.1016 / S0093-934X (02) 00007-X. PMID  12174811.
  2. ^ а б c Остроленк, Алексия (май 2017). «Гиперлексия: систематический обзор, нейрокогнитивное моделирование и результат». Неврология и биоповеденческие обзоры. 79: 134–149. Дои:10.1016 / j.neubiorev.2017.04.029. PMID  28478182.
  3. ^ Ньюман, Тина М .; Макомбер, Донна; Неаполь, Адам Дж .; Бабиц, Тэмми; Фолькмар, Фред; Григоренко, Елена Л. (19 сентября 2006 г.). «Гиперлексия у детей с расстройствами аутистического спектра» (PDF). Журнал аутизма и нарушений развития. 37 (4): 760–774. Дои:10.1007 / s10803-006-0206-y. PMID  17048093. Архивировано из оригинал (PDF) 21 апреля 2015 г.. Получено 12 февраля 2016.
  4. ^ а б c Григоренко Елена Л .; Клин, Ами; Фолькмар, Фред (ноябрь 2003 г.). «Аннотация: Гиперлексия: инвалидность или сверхспособность?». Журнал детской психологии и психиатрии. 44 (8): 1079–1091. CiteSeerX  10.1.1.456.6283. Дои:10.1111/1469-7610.00193. PMID  14626452.
  5. ^ а б Трефферт, Дарольд А. (2011). «Гиперлексия: преждевременное умение читать или сочные навыки? Отличить аутистическое поведение от аутичного расстройства». Висконсинское медицинское общество. Архивировано из оригинал 23 августа 2015 г.. Получено 12 февраля 2016.
  6. ^ Трефферт, Дарольд А. (декабрь 2011 г.). «Гиперлексия III: отделение« аутичного »поведения от аутичного расстройства; оценка детей, которые читают рано или говорят поздно» (PDF). WMJ. 110 (6): 281–287. Получено 12 февраля 2016.
  7. ^ Берд, Ларри; Кербешян, Джейкоб (июнь 1985 г.). «Гиперлексия и вариант гиперграфии». Перцептивные и моторные навыки. 60 (3): 940–2. Дои:10,2466 / пмс.1985.60.3.940. PMID  3927257.
  8. ^ Григоренко Елена Л .; Клин, Ами; Паулс, Дэвид Л .; Сенфт, Райли; Хупер, Каталина; Фолькмар, Фред (2002-02-01). «Описательное исследование гиперлексии на выборке детей с задержкой в ​​развитии, прошедших клиническую практику». Журнал аутизма и нарушений развития. 32 (1): 3–12. Дои:10.1023 / А: 1017995805511. ISSN  0162-3257. PMID  11916330.
  9. ^ Туркельтауб, Питер Э; Флауэрс, Д. Линн; Вербалис, Алисса; Миранда, Марта; Гаро, Линн; Иден, Гвиневра F (январь 2004 г.). «Нейронные основы гиперлексического чтения: тематическое исследование с помощью фМРТ». Нейрон. 41 (1): 11–25. Дои:10.1016 / S0896-6273 (03) 00803-1. PMID  14715131.
  10. ^ Харпер, Дуглас. "гипер-". Etymonline. Получено 2020-05-25.
  11. ^ Харпер, Дуглас. «дислексия». Etymonline. Получено 2020-05-25.
  12. ^ Браун, Ребекка Уильямсон. «Гиперлексия: проблемы со зрением и языком». NLDline. Получено 12 февраля 2016.
  13. ^ а б c d Ли, Сон Хи; Хван, Мина (1 августа 2014 г.). «Обработка слов и неслов без поддержки смысла для корейскоязычных детей с гиперлексией и без». Чтение и запись. 28 (2): 217–238. Дои:10.1007 / s11145-014-9522-3.
  14. ^ а б c Wong, W .; Weekes, B .; Iao, L .; К, К .; Су, И. (октябрь 2013 г.). «Является ли чтение вслух семантически опосредованным при китайской гиперлексии?». Процедуры - Социальные и поведенческие науки. 94: 153–154. Дои:10.1016 / j.sbspro.2013.09.075.
  15. ^ а б Ким, Ён-Сук (29 июня 2008 г.). «Основа навыков грамотности на корейском языке: взаимосвязь между знанием буквенного имени и фонологической осведомленностью и их относительный вклад в навыки грамотности». Чтение и запись. 22 (8): 907–931. Дои:10.1007 / s11145-008-9131-0.
  16. ^ Сузуки, Т; Ито, S; Хаяси, М; Куно, М; Такеда, К. (октябрь 2009 г.). «Гиперлексия и внешняя эхолалия в случае инфаркта головного мозга левой передней поясной коры и мозолистого тела». Нейроказ. 15 (5): 384–9. Дои:10.1080/13554790902842037. PMID  19585352.

дальнейшее чтение