Прикладной анализ поведения - Applied behavior analysis

Не путать с дискретное пробное обучение, метод обучения, который является формой более широкой дисциплины прикладного анализа поведения.

Часть серии по
Психология
Прикладная психология
  • Psi2.svg Психологический портал

Прикладной анализ поведения (ABA), также называемый поведенческая инженерия,[1][2] это научный метод, связанный с применением эмпирических подходов, основанных на принципах ответчик и оперантного кондиционирования изменить социально значимое поведение.[3][4] Это прикладная форма анализа поведения; две другие формы радикальный бихевиоризм (или философия науки) и экспериментальный анализ поведения (или фундаментальное экспериментальное исследование).[3]

Название «прикладной анализ поведения» заменено модификация поведения потому что последний подход предполагал попытку изменить поведение без прояснения соответствующих взаимодействий поведения и среды. Напротив, ABA сначала меняет поведение. оценка функциональной взаимосвязи между целевым поведением и окружающей средой.[5][6][7] Кроме того, этот подход часто направлен на разработку социально приемлемых альтернатив аберрантному поведению.[7]

ABA использовалась во многих областях,[8] включая прикладное поведение животных, в масштабах всей школы поддержка позитивного поведения, обучение в классе, структурированный и натуралистический ранние поведенческие вмешательства для аутизм, педиатрическое питание, реабилитация после черепно-мозговой травмы,[9] слабоумие, фитнес тренировка, злоупотребление алкоголем или наркотиками, фобии, тики, и управление организационным поведением.

ABA считается спорным вопросом некоторыми в движение за права аутизма из-за восприятия, что он подчеркивает неотличимость вместо принятия, и историю использования в некоторых вариантах ABA и его предшественников отвращение например, поражение электрическим током.[10][11][12]

Определение

ABA - это прикладная наука, посвященная разработке процедур, которые будут вызывать заметные изменения в поведении.[3] Его следует отличать от экспериментальный анализ поведения, в котором основное внимание уделяется фундаментальным экспериментальным исследованиям,[8] но он использует принципы, разработанные в результате таких исследований, в частности оперантного кондиционирования и классическое кондиционирование. Анализ поведения придерживается точки зрения радикальный бихевиоризм, рассматривая мысли, эмоции и другую скрытую деятельность как поведение, подчиняющееся тем же правилам, что и явные реакции. Это представляет собой отход от методологической бихевиоризм, который ограничивает процедуры изменения поведения явными формами поведения, и был концептуальной основой модификация поведения.

Поведенческие аналитики также подчеркивают, что наука о поведении должна быть естественный наука в отличие от Социальное наука.[13] Таким образом, поведенческие аналитики сосредотачиваются на наблюдаемых отношениях поведения с окружающей средой, включая антецеденты и последствия, не прибегая к «гипотетическим конструкциям».[14]

История

Дальнейшая информация: Радикальный бихевиоризм, Экспериментальный анализ поведения, Модификация поведения, Оперантного кондиционирования, Б.Ф. Скиннер, Чарльз Ферстер, Натан Азрин, Джек Майкл, Дональд М. Баер, Montrose Wolf, Сидни В. Бижу, Ивар Ловаас, Роберт Кегель, и Стивен С. Хейс

Истоки ABA восходят к Теодоро Эйллону и Джек Майкл исследование «Психиатрическая медсестра как бихевиорист» (1959 г.), которое они опубликовали в Журнал экспериментального анализа поведения (ДЖИАБ). Эйллон и Майкл обучали персонал и медсестер в психиатрическая больница как использовать токен экономика основанный на принципах оперантного кондиционирования для пациентов с шизофрения и Интеллектуальная недееспособность,[2] что привело к исследователям в Канзасский университет чтобы начать Журнал прикладного анализа поведения (JABA) в 1968 году.[15][16]

Группа преподавателей и исследователей Вашингтонский университет, включая Дональд Баер, Сидни В. Бижу, Билл Хопкинс, Джей Бирнбрауэр, Тодд Рисли, и Montrose Wolf,[17][18] применял принципы анализа поведения для обучения детей с отклонениями в развитии, управления поведением детей и подростков в центрах содержания под стражей для несовершеннолетних, и организовать сотрудников, которым требуется правильная структура и управление в бизнесе, среди других ситуаций. В 1968 году Баер, Бижу, Рисли, Бирнбрауэр, Вольф и Джеймс Шерман присоединились к отделу человеческого развития и семейной жизни в Канзасский университет, где они основали Журнал прикладного анализа поведения.[19]

Известные аспиранты Вашингтонского университета включают Роберта Уолера, Джеймса Шермана и Ивар Ловаас.[15][19] Ловаас основал проект UCLA Young Autism Project во время преподавания в Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе. В 1965 году Ловаас опубликовал серию статей, в которых описал свою систему кодирования наблюдаемого поведения, описал новаторское исследование предшественников и последствий, которые поддерживали проблемное поведение,[20] и полагался на методы безошибочное обучение это изначально было разработано Чарльз Ферстер научить невербальных детей говорить. Ловаас также описал, как использовать социальные (вторичные) подкрепления, учить детей имитировать и какие вмешательства (включая электрошок) можно использовать для уменьшения агрессии и опасного для жизни самоповреждения.[20]

В 1987 году Ловаас опубликовал исследование «Поведенческое лечение и нормальное образовательное и интеллектуальное функционирование у маленьких аутичных детей».[15] Экспериментальная группа в этом исследовании получала до 40 часов в неделю в режиме обучения 1: 1 за столом с использованием безошибочного дискретное пробное обучение (DTT). Лечение проводится дома, родители участвуют в каждом аспекте лечения, а учебная программа очень индивидуализирована с упором на обучение зрительному контакту, имитацию мелкой и крупной моторики и язык. Принципы ABA использовались для мотивации обучения и уменьшения нежелательного поведения. Результат этого исследования показал, что 47% экспериментальной группы (9/19) потеряли диагноз аутизма и были описаны как неотличимые от своих типичных сверстников-подростков. Это включало прохождение обычного образования без посторонней помощи, заведение и поддержание друзей и самообеспечение во взрослом возрасте. Эти достижения были сохранены, как сообщалось в исследовании 1993 г. «Долгосрочные результаты для детей с аутизмом, получивших раннее интенсивное поведенческое лечение». В 1999 году работа Ловааса получила признание Главного хирурга США, а его исследования были воспроизведены в университетах и ​​частных учреждениях.[21][22] «Метод Ловааса» стал известен как раннее интенсивное поведенческое вмешательство (EIBI) или 30-40 часов в неделю DTT.

С годами «анализ поведения» постепенно вытеснил «модификацию поведения»; то есть, просто пытаясь изменить проблемное поведение, поведенческие аналитики стремились понять функцию этого поведения, какие предшествующие факторы способствуют и поддерживают его и как его можно заменить успешным поведением.[7] Этот анализ основан на тщательной первоначальной оценке функции поведения и тестировании методов, которые вызывают изменения в поведении.

Хотя ABA, по-видимому, неразрывно связана с вмешательством аутизма, она также используется во многих других ситуациях. Недавние заметные области исследований JABA включают аутизм, обучение в классе с типично развивающимися студентами, педиатрическую терапию кормлением и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ. Другие приложения ABA включают: прикладное поведение животных, анализ поведения потребителей, поведенческая медицина, поведенческая нейробиология, анализ клинического поведения, криминалистический анализ поведения, повышение безопасности и производительности труда, широкая школа поддержка позитивного поведения,[23][24][25] и контактная десенсибилизация для фобий.

Характеристики

Статья Бэра, Вольфа и Рисли 1968 года[26] до сих пор используется как стандартное описание ABA.[16][27] В нем перечислены следующие семь характеристик ABA.

  • Применяемый: ABA фокусируется на социальной значимости изучаемого поведения. Например, не прикладной исследователь может изучать пищевое поведение, потому что это исследование помогает прояснить метаболические процессы, тогда как прикладной исследователь может изучать пищевое поведение у людей, которые едят слишком мало или слишком много, пытаясь изменить такое поведение, чтобы оно было более приемлемым. вовлеченным лицам.
  • Поведенческий: ABA прагматична; он спрашивает, как можно заставить человека делать что-то эффективно. Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо объективно измерить само поведение. Словесные описания рассматриваются как поведение сами по себе, а не как замена описываемого поведения.
  • Аналитический: Анализ поведения успешен, когда аналитик понимает и может управлять событиями, которые контролируют целевое поведение. Это может быть относительно легко сделать в лаборатории, где исследователь может организовать соответствующие мероприятия, но это не всегда легко или этично в прикладной ситуации.[26] Baer et al. Обозначьте два метода, которые могут использоваться в прикладных условиях для демонстрации контроля при соблюдении этических стандартов. Это реверсивный дизайн и множественный базовый дизайн. В реверсивном дизайне экспериментатор сначала измеряет поведение выбора, вводит вмешательство, а затем снова измеряет поведение. Затем вмешательство удаляется или сокращается, и поведение снова измеряется. Вмешательство эффективно в той степени, в которой поведение меняется, а затем возвращается обратно в ответ на эти манипуляции. Метод множественных базовых показателей может использоваться для поведения, которое кажется необратимым. Здесь измеряется несколько вариантов поведения, а затем вмешательство применяется к каждому по очереди. Эффективность вмешательства проявляется только в изменении поведения, к которому оно применяется.
  • Технологический: Описание аналитического исследования должно быть четким и подробным, чтобы любой компетентный исследователь мог его точно повторить.[26] Купер и др. опишите хороший способ проверить это: попросите человека, обученного прикладному анализу поведения, прочитать описание, а затем подробно разыграть процедуру. Если человек совершает какие-либо ошибки или задает какие-либо вопросы, описание нуждается в улучшении.[16][28]
  • Концептуально систематический: Анализ поведения не должен просто составлять список эффективных вмешательств. Скорее, насколько это возможно, эти методы должны основываться на поведенческих принципах. Этому способствует использование теоретически значимых терминов, таких как «вторичное усиление» или «безошибочное различение», где это необходимо.
  • Эффективный: Хотя аналитические методы должны быть теоретически обоснованы, они должны быть эффективными. Если вмешательство не дает достаточно большого эффекта для практического использования, значит, анализ не удался.
  • Общность: Поведенческие аналитики должны стремиться к общеприменимым вмешательствам; методы должны работать в разных средах, применяться к более чем одному конкретному поведению и иметь долгосрочные эффекты.

Другие предлагаемые характеристики

В 2005 году Heward et al. предложил добавить следующие пять характеристик:[29]

  • Подотчетный: Подотчетность означает, что ABA должна быть в состоянии продемонстрировать эффективность своих методов. Это требует многократного измерения успеха вмешательств и, при необходимости, внесения изменений, повышающих их эффективность.[30]
  • Общественные: Методы, результаты и теоретический анализ ABA должны быть опубликованы и открыты для изучения. Нет никаких скрытых обработок или мистических, метафизических объяснений.
  • Выполнимый: Чтобы быть в целом полезными, вмешательства должны быть доступны множеству людей, которые могут быть учителями, родителями, терапевтами или даже теми, кто хочет изменить свое поведение. При правильном планировании и обучении многие меры могут быть применены практически каждым, кто приложит усилия.[31]
  • Расширение прав и возможностей: ABA предоставляет инструменты, которые дают практикующему специалисту обратную связь о результатах вмешательств. Это позволяет клиницистам оценить уровень своих навыков и укрепить уверенность в их эффективности.[32]
  • Оптимистичный: По мнению ряда ведущих авторов[кем? ], у поведенческих аналитиков есть повод для оптимизма в том, что их усилия социально значимы, по следующим причинам:
    • Поведение, на которое влияет анализ поведения, в значительной степени определяется обучением и контролируется управляемыми аспектами окружающей среды.
    • Практики могут улучшить производительность с помощью прямых и непрерывных измерений.
    • Когда практикующий использует поведенческие техники с положительными результатами, он становится более уверенным в успехе в будущем.
    • В литературе приводится множество примеров успешного обучения людей, которых ранее считали необучаемыми.

Концепции

Поведение

Основная статья: Поведение

Под поведением понимается движение некоторой части организма, которое изменяет некоторые аспекты окружающей среды.[33] Часто термин «поведение» относится к классу реакций, которые имеют общие физические размеры или функции, и в этом случае отклик является единичным примером такого поведения.[16][34] Если группа ответов выполняет одну и ту же функцию, эту группу можно назвать классом ответов. «Репертуар» относится к различным ответам, доступным человеку; этот термин может относиться к ответам, имеющим отношение к конкретной ситуации, или ко всему, что может сделать человек.

Оперантного кондиционирования

Основная статья: Оперантного кондиционирования

Оперантное поведение - это так называемое «произвольное» поведение, которое чувствительно к своим последствиям или контролируется ими. В частности, оперантное обусловливание относится к трехсрочное непредвиденное обстоятельство который использует контроль стимулов, в частности, предшествующее обстоятельство, называемое дискриминационным стимулом (SD), которое влияет на усиление или ослабление поведения через такие последствия, как подкрепление или же наказание.[35] Этот термин используется довольно часто: от шоколадного батончика до повышения температуры, чтобы избежать неприятного холода, до подготовки к экзамену, чтобы получить хорошие оценки.

Респондент (классическая) обусловленность

Основная статья: Классическое кондиционирование

Реагирующее (классическое) кондиционирование основано на врожденных отношениях стимула и реакции, называемых рефлексами. В своих знаменитых экспериментах с собаками Павлов обычно использовал слюнный рефлекс, а именно слюноотделение (безусловная реакция) на вкус пищи (безусловный раздражитель). Сочетание нейтрального раздражителя, например звонка (условный раздражитель) с пищей, заставляло звонок вызывать слюноотделение (условный ответ). Таким образом, в классическом обусловливании условный раздражитель становится сигналом к ​​биологически значимому следствию. Обратите внимание, что при обусловливании респондента, в отличие от оперантного обусловливания, ответ не производить подкрепление или каратель (например, собака не получает еды потому что слюнки текут).

Среда

Окружающая среда - это совокупность стимулов, в которых существует организм.[36] Сюда входят события как внутри, так и вне организма, но учитываются только реальные физические события. Стимул - это «изменение энергии, которое воздействует на организм через его рецепторные клетки».[36]

Стимул можно описать:

  • Топографически по своим физическим характеристикам.
  • Временно, когда это произойдет.
  • Функционально по влиянию на поведение.

Армирование

Рисунок с примерами наказаний и наград. Применение наказаний, особенно тех, которые причинить сенсорную или физическую боль, является областью споров.
Основная статья: Армирование

Армирование - ключевой элемент оперантного обусловливания.[37] и в большинстве программ по изменению поведения.[38] Это процесс, благодаря которому поведение укрепляется. Если за поведением во времени внимательно следит стимул, и это приводит к увеличению частоты этого поведения в будущем, то этот стимул является положительным подкреплением. Если удаление события служит подкреплением, это называется отрицательным подкреплением.[39] Есть несколько графики армирования которые влияют на будущую вероятность поведения.

Наказание

Основная статья: Наказание (психология)

Наказание - это процесс, при котором последствие немедленно следует за поведением, что снижает его частоту в будущем. Как и в случае с подкреплением, можно добавить стимул (положительное наказание ) или удалено (отрицательное наказание ). В целом, существует три типа наказания: предъявление отталкивающих стимулов (например, боли), цена реакции (удаление желательных стимулов, как в денежном штрафе) и ограничение свободы (как «тайм-аут»).[40] Наказание на практике часто может привести к нежелательным побочным эффектам.[41] Некоторые другие потенциальные нежелательные эффекты включают негодование по поводу наказания, попытки избежать наказания, выражение боли и отрицательных эмоций, связанных с ним, и признание наказанным лицом между наказанием и лицом, его применяющим.

Вымирание

Основная статья: Вымирание (психология)

Вымирание - это технический термин, описывающий процедуру удержания / прекращения подкрепления ранее подкрепленного поведения, что приводит к уменьшению этого поведения.[42] Затем поведение устанавливается на гашение (Купер и др.). Процедуры истребления часто предпочтительнее процедур наказания, поскольку многие процедуры наказания считаются неэтичными и во многих штатах запрещены. Тем не менее, процедуры исчезновения должны выполняться профессионалами с особой осторожностью, поскольку они обычно связаны со всплесками исчезновения. Вспышка вымирания - это временное увеличение частоты, интенсивности и / или продолжительности поведения, нацеленного на исчезновение.[43] Другие характеристики всплеска вымирания включают вызванную исчезновением агрессию - возникновение эмоциональной реакции на процедуру исчезновения, часто проявляющуюся как агрессия; и б) изменчивость реакции, вызванная вымиранием - появление нового поведения, которое обычно не проявлялось до процедуры вымирания. Это новое поведение является ключевым компонентом формирование процедуры.

Дискриминированный оперант и трехчленная случайность

Помимо установления связи между поведением и его последствиями, оперантное обусловливание также устанавливает отношения между предшествующими условиями и поведением. Это отличается от формулировок S – R (If-A-then-B) и заменяет ее формулировкой AB-because-of-C. Другими словами, связь между поведением (B) и его контекстом (A) обусловлена ​​последствиями (C), а точнее, эта связь между AB из-за C указывает на то, что связь устанавливается предыдущими последствиями, которые произошли в аналогичных условиях. контексты.[44] Это непредвиденное обстоятельство предшествующее поведение – последствие называется трехчленным условием. Поведение, которое происходит чаще при наличии предшествующего условия, чем при его отсутствии, называется размеченным оперантом. Предыдущий стимул называется дискриминативным стимулом (SD). Тот факт, что дискриминируемый оперант возникает только в присутствии дискриминантного стимула, является иллюстрацией контроль стимулов.[45] В последнее время поведенческие аналитики сосредотачиваются на условиях, которые возникают раньше, чем обстоятельства для текущего поведения, вызывающего озабоченность, которые увеличивают вероятность того, что поведение произойдет или не произойдет. Эти условия в своих публикациях различные исследователи называли по-разному «установочным событием», «установлением операций» и «мотивационными операциями».

Вербальное поведение

Основная статья: Вербальное поведение

Б.Ф. Скиннера Система классификации поведенческого анализа была применена для лечения множества коммуникативных расстройств.[46] Система Скиннера включает:

  • Такт (психология) - вербальный ответ, вызванный невербальным антецедентом и поддерживаемый генерализованным условным подкреплением.
  • Манд (психология) - поведение под контролем мотивирующих действий, поддерживаемых характерным подкреплением.
  • Интравербальные - вербальное поведение, для которого релевантным предшествующим стимулом было другое вербальное поведение, но которое не разделяет топографию реакции этого предыдущего вербального стимула (например, ответ на вопрос другого говорящего).
  • Автоклитика - вторичное вербальное поведение, которое изменяет влияние первичного вербального поведения на слушателя. Примеры включают количественную оценку, грамматику и уточняющие утверждения (например, дифференциальные эффекты «я думаю ...» и «я знаю ...»)

Для оценки вербального поведения по системе Скиннера см. Оценка базового языка и навыков обучения.

Измерение поведения

При измерении поведения существуют как измерения поведения, так и измеримые меры поведения. В прикладном поведенческом анализе количественно измеримые меры являются производными от измерений. Это повторяемость, временная протяженность и временное местоположение.[47]

Повторяемость

Классы отклика повторяются неоднократно в течение времени, то есть сколько раз происходит поведение.

  • Счетчик - это количество проявлений поведения.
  • Скорость / частота - это количество случаев поведения в единицу времени.
  • Celeration - это мера того, как скорость меняется с течением времени.

Временная протяженность

Это измерение указывает на то, что каждый случай поведения занимает определенное время, то есть как долго происходит поведение.

  • Продолжительность - это период времени, в течение которого происходит поведение.

Височный локус

Каждый пример поведения происходит в определенный момент времени, то есть когда возникает такое поведение.

  • Задержка отклика - это мера времени, прошедшего между началом стимула и началом ответа.
  • Время между ответами - это время, которое происходит между двумя последовательными экземплярами класса ответа.

Производные меры

Производные показатели не связаны с конкретными измерениями:

  • Процент - это соотношение, образованное путем объединения одинаковых размерных величин.
  • Испытания по критерию - это количество возможностей реагирования, необходимых для достижения заданного уровня производительности.

Анализ изменения поведения

Экспериментальный контроль

При прикладном анализе поведения все эксперименты должны включать следующее:[48]

  • Хотя бы один участник
  • Как минимум одно поведение (зависимая переменная)
  • Хотя бы одна настройка
  • Система измерения поведения и постоянного визуального анализа данных
  • По крайней мере, одно условие лечения или вмешательства
  • Манипуляции с независимой переменной таким образом, чтобы ее влияние на зависимую переменную можно было количественно или качественно проанализировать
  • Вмешательство, которое принесет какую-то пользу участнику[49]

Методологии, разработанные на основе исследования ABA

Анализ задачи

Анализ задачи Это процесс, в котором задача анализируется на составные части, чтобы эти части можно было обучить с помощью цепочки: прямая цепочка, обратная цепочка и общее представление задачи. Анализ задач использовался в управлении поведением организации, аналитическом подходе к изменению поведения членов организации (например, заводов, офисов или больниц).[50] Поведенческие сценарии часто возникают из анализа задачи.[51][52] Берган провел анализ задачи поведенческой консультации отношений.[53] и Томас Краточвилл разработали программу обучения, основанную на обучении навыкам Бергана.[54] Аналогичный подход был использован для развития тренинга по микронавыкам консультантов.[55][56][57] Позже Айви назовет эту «бихевиористскую» фазу очень продуктивной.[58] и подход, основанный на навыках, стал доминирующим в обучении консультантов в 1970–1990 годах.[59] Анализ задач также использовался для определения навыков, необходимых для доступа к карьере.[60] В сфере образования Энглеманн (1968) использовал анализ задач как часть методов для разработки учебной программы прямого обучения.[61]

Цепочка

Основная статья: Цепочка

Приобретаемый навык разбит на небольшие части для облегчения обучения. Например, человек, который учится чистить зубы самостоятельно, может начать с обучения отвинчиванию крышки от зубной пасты. Как только они это усвоят, следующим шагом может быть сжатие трубки и т. Д.[62][63]

Для проблемного поведения также могут быть проанализированы цепочки, и цепочка может быть разорвана, чтобы предотвратить проблемное поведение.[64] Некоторые поведенческие терапии, такие как диалектическая поведенческая терапия, широко используют анализ цепочки поведения, но не являются аналитиком поведения с философской точки зрения.[65]

Побуждение

А Подсказка это сигнал, который используется для поощрения желаемого ответа от человека.[66] Подсказки часто подразделяются на иерархию подсказок от самых навязчивых до наименее навязчивых, хотя есть некоторые разногласия по поводу того, что считать наиболее навязчивым, те, которые навязчивы физически, или те, которые труднее всего угаснуть (например, словесные).[67] Чтобы свести к минимуму ошибки и обеспечить высокий уровень успеха во время обучения, подсказки даются в последовательности от наибольшего к наименьшему и систематически исчезают.[68] Во время этого процесса подсказки исчезают как можно быстрее, чтобы учащийся не зависел от них и в конечном итоге вел себя надлежащим образом без подсказок.[69][70]

Типы подсказокПодсказки могут использовать любое или все из следующего, чтобы предложить желаемый ответ:

  • Голосовые подсказки: слова или другие вокализации
  • Визуальные подсказки: визуальная подсказка или изображение
  • Жестовые подсказки: физический жест
  • Позиционная подсказка: например, целевой элемент помещается рядом с человеком.
  • Моделирование: моделирование желаемой реакции. Этот тип подсказок лучше всего подходит для людей, которые учатся путем подражания и могут обратиться к модели.
  • Физические подсказки: физические манипуляции с человеком для получения желаемой реакции. Есть много уровней физических подсказок, от довольно навязчивых (например, учитель кладет руку на руку ученика) до минимально навязчивых (например, легкое прикосновение).[68]

Это не исчерпывающий список подсказок; характер, количество и порядок подсказок выбираются так, чтобы они были наиболее эффективными для конкретного человека.

Затухание

Общая цель - избавить человека от подсказок. Когда человек овладевает навыком на определенном уровне подсказок, подсказка становится менее навязчивой. Это гарантирует, что человек не станет чрезмерно зависимым от конкретной подсказки при изучении нового поведения или навыка.

Утончение графика подкрепления

Истончение часто путают с выцветанием.Затухание относится к удалению подсказки, где истончение относится к увеличению времени или количества ответов, необходимых между подкреплениями.[71] Периодическое разбавление, которое дает 30% уменьшение армирования, было предложено как эффективный способ разбавления.[72] График прореживания часто является важным и игнорируемым вопросом в управление непредвиденными обстоятельствами и токен экономика системы, особенно если они разработаны неквалифицированными специалистами (см. профессиональная практика анализа поведения ).[73]

Обобщение

Обобщение - это расширение успеваемости учащегося за пределы начальных условий, установленных для приобретения навыка.[74] Обобщение может происходить среди людей, мест и материалов, используемых для обучения. Например, как только навык изучается в одной обстановке, с конкретным инструктором и с конкретными материалами, навык преподается в более общих условиях с большим отклонением от начальной фазы приобретения. Например, если ученик успешно освоил изучение цветов за столом, учитель может проводить ученика по дому или в школе и обобщать умение работать в более естественной среде с другими материалами. Поведенческие аналитики потратили много времени на изучение факторов, которые приводят к обобщению.[75]

Формирование

Основная статья: Шейпинг (психология)

Формирование предполагает постепенное преобразование существующего поведения в желаемое. Если ученик вступает в контакт с собакой, ударив ее, то его поведение может быть сформировано путем подкрепления взаимодействия, в котором они касаются собаки более нежно. При многих взаимодействиях успешное формирование заменит поведение ударов похлопыванием или другим более мягким поведением. Формирование основано на глубоком знании поведенческим аналитиком оперантного кондиционирования принципы и вымирание. В недавних попытках научить формированию формы использовались моделированные компьютерные задачи.[76]

Одним из методов обучения, который оказался эффективным для некоторых учащихся, особенно детей, является использование видеомоделирования (использование записанных на пленку последовательностей в качестве примеров поведения). Его могут использовать терапевты, чтобы помочь в овладении как вербальными, так и мотор ответы, в некоторых случаях долго цепи поведения.[77][78]

Вмешательства на основе FBA

Критически важным для поведенческих аналитических вмешательств является концепция систематического поведенческого формулировка дела с функциональной поведенческой оценкой или анализом в основе.[79][80] Этот подход должен применять поведенческий аналитический теория изменений (видеть Теории изменения поведения ). Эта формулировка должна включать в себя тщательную функциональную оценку, оценку навыков, последовательный анализ (анализ цепочки поведения), экологическую оценку, рассмотрение существующих основанных на фактических данных поведенческих моделей проблемного поведения (например, модель хронической боли Фордайса).[81] а затем план лечения, основанный на том, как факторы окружающей среды влияют на поведение. Некоторые утверждают, что формулировку кейсов для анализа поведения можно улучшить с помощью оценки правил и поведения, управляемого правилами.[82][83][84] Некоторые из вмешательств, которые являются результатом этого типа концептуализации, включают обучение определенным коммуникативным навыкам для замены проблемного поведения, а также стратегии конкретных условий, антецедентов, поведения и последствий.[85]

Использование в лечении расстройств аутистического спектра

Методы, основанные на ABA, часто используются для обучения адаптивному поведению.[86] или уменьшить поведение, связанное с аутизм, настолько сильно, что сам ABA часто ошибочно считается синонимом терапия аутизма.[8] Это также золотой стандарт лечения этого диагноза, поскольку он считается наиболее эффективным в соответствии с Американская академия педиатрии.[87] ABA при аутизме может быть ограничена диагностической серьезностью и IQ.[88][89]

Эффективность

Недавние обзоры эффективности методов на основе АВА при аутизме включают:

  • Клинический отчет 2007 г. Американская академия педиатрии пришли к выводу, что преимущества вмешательств на основе АВА при расстройствах аутистического спектра (РАС) «хорошо задокументированы» и что «дети, получающие интенсивное поведенческое лечение в раннем возрасте, показали существенный и устойчивый рост IQ, языка, успеваемости и адаптивное поведение а также некоторые меры социального поведения ".[90]
  • Исследователи из Институт MIND опубликовали научно обоснованный обзор комплексных подходов к лечению в 2008 году. На основании «убедительности результатов четырех лучше всего разработанных контролируемых исследований» они пришли к мнению, что один подход, основанный на АВА ( Техника Ловааса сделано Уле Ивар Лёваас ) является «хорошо зарекомендовавшим себя» для улучшения умственных способностей детей раннего возраста с РАС.[91]
  • Обзор психолого-педагогических вмешательств для детей с аутизмом, средний возраст которых на момент поступления составлял шесть лет или меньше, в 2009 году показал, что пять высококачественных («Уровень 1» или «Уровень 2») исследований оценивали методы лечения на основе ABA. На основе этих и других исследований автор пришел к выводу, что ABA «хорошо зарекомендовала себя» и «продемонстрировала свою эффективность в улучшении глобального функционирования у детей дошкольного возраста с аутизмом, когда лечение интенсивно и проводится обученными терапевтами».[92] Однако комитет по обзору также пришел к выводу, что «существует большая потребность в дополнительных знаниях о том, какие вмешательства наиболее эффективны».
  • Документ 2009 года включал в себя описательный анализ, анализ размера эффекта и метаанализ из 13 отчетов, опубликованных с 1987 по 2007 год, о раннем интенсивном поведенческом вмешательстве (EIBI, форма лечения на основе ABA, основанная на методе Ловааса) при аутизме. Было установлено, что величина эффекта EIBI была «в целом положительной» для IQ, адаптивного поведения, экспрессивной речи и восприимчивой речи. В документе отмечены ограничения полученных результатов, включая отсутствие опубликованных сравнений между EIBI и другими «эмпирически подтвержденными программами лечения».[93]
  • В 2009 году регулярный обзор из 11 исследований, опубликованных с 1987 по 2007 годы, исследователи написали, что «есть убедительные доказательства того, что EIBI эффективен для некоторых, но не для всех детей с расстройствами аутистического спектра, и существует большая вариабельность реакции на лечение». Более того, любые улучшения, вероятно, будут максимальными в первый год вмешательства.[94]
  • Мета-анализ девяти исследований, опубликованных с 1987 по 2007 год, 2009 г. пришел к выводу, что EIBI оказывает «большое» влияние на полноценный интеллект и «умеренное» влияние на адаптивное поведение у аутичных детей.[95]
  • Систематический обзор и метаанализ четырех небольших исследований 2000–2007 гг., Проведенный в 2009 г. Спрекли и Бойдом (с участием в общей сложности 76 детей), пришел к другим выводам, чем в вышеупомянутых обзорах.[96] Спрекли и Бойд сообщили, что применяемое поведенческое вмешательство (ABI), другое название EIBI, не привело к значительному улучшению результатов по сравнению со стандартным уходом за детьми дошкольного возраста с ASD в областях когнитивных результатов, экспрессивной речи, восприимчивой речи и адаптивного поведения.[96] Однако в письме редактору авторы четырех метаанализированных исследований заявили, что Спрекли и Бойд неверно истолковали одно исследование, сравнивающее две формы ЛПИ друг с другом как сравнение ЛПИ со стандартным лечением, что ошибочно снизило наблюдаемую эффективность ЛПИ. ABI.[97] Кроме того, авторы четырех исследований высказали предположение, что Спрекли и Бойд без необходимости исключили некоторые другие исследования и что включение таких исследований могло бы привести к более благоприятной оценке ЛПИ.[97] Спрекли, Бойд и авторы четырех исследований согласились с тем, что большие многосайтовые рандомизированные испытания необходимы для улучшения понимания эффективности ABA при аутизме.[97]
  • В 2011 г. следователи из Университет Вандербильта по контракту с Агентство медицинских исследований и качества провел всесторонний обзор научной литературы по методам лечения расстройств аутистического спектра на основе АВА и другим методам лечения; методы лечения на основе ABA включали UCLA / Метод Ловааса и Денверская модель раннего старта (последняя разработана Салли Роджерс и Джеральдин Доусон ).[98] Они пришли к выводу, что «оба подхода были связаны с ... улучшением когнитивных способностей, языковых навыков и навыков адаптивного поведения».[98]:ES-9 Однако они также пришли к выводу, что «сила доказательств ... низкая», «у многих детей по-прежнему проявляются заметные участки нарушений», «подгруппы могут составлять большую часть изменений», «мало доказательств практической эффективности. или осуществимость за пределами исследовательских исследований », а в опубликованных исследованиях« использовались небольшие выборки, различные подходы к лечению и продолжительность, а также различные измерения результатов ».[98]:ES-10
  • В отчете Министерства обороны США за октябрь 2019 года было обнаружено, что «76 процентов бенефициаров TRICARE в ACD практически не изменили проявление симптомов в течение 12 месяцев использования услуг прикладного анализа поведения (ABA), с дополнительными 9 процентами. демонстрируя ухудшение симптомов ".[99]

Использование аверсивов

Некоторые варианты прикладного анализа поведения, разработанные Оле Ивар Ловаас использовал отвращение такие как удары электрическим током, чтобы изменить нежелательное поведение при их первоначальном использовании в 1970-х годах, а также шлепки и крики в знаменательном исследовании 1987 года. Со временем использование аверсивов уменьшилось, и в 2012 году их использование было описано как несовместимое с современной практикой.[100] Тем не менее, аверсивы по-прежнему используются в некоторых программах ABA. В комментариях, сделанных в 2014 г. FDA, врач, ранее работавший в Учебный центр судьи Ротенберга утверждал, что «все учебники, используемые для тщательного обучения аналитиков прикладного поведения, включают обзор принципов наказания, включая использование электрической стимуляции».[101] В 2020 году FDA запретило использование устройств электростимуляции, используемых для самоповреждения или агрессивного поведения, и заявило, что «данные свидетельствуют о том, что с использованием этих устройств связан ряд значительных психологических и физических рисков, включая ухудшение основных симптомов, депрессию. , беспокойство, посттравматическое стрессовое расстройство, боль, ожоги и повреждение тканей ».[102]

Полемика

Смотрите также: Движение за права аутизма

Ценность устранения аутичного поведения оспаривается сторонниками нейроразнообразие, которые утверждают, что это заставляет аутистов маска их истинные личности от имени узкой концепции нормальности.[103] Защитники аутизма утверждают, что жестоко пытаться сделать аутичных людей «нормальными», не учитывая, как это может повлиять на их благополучие. Вместо этого эти критики выступают за более широкое принятие в обществе безобидных аутичных черт.[104][105] и методы лечения, направленные на улучшение качества жизни.[104] Юлия Баском из Сеть самозащиты аутистов (ASAN) сказал: «Возражение ASAN является в основном этическим. Заявленная конечная цель ABA - аутичный ребенок, который« неотличим от своих сверстников »- аутичный ребенок, который может проходить в качестве нейротипичный. Мы не думаем, что это приемлемая цель. Конечная цель всех услуг, поддержки, вмешательств и методов лечения, которые получает аутичный ребенок, должна заключаться в том, чтобы помочь ему вырасти и стать аутичным взрослым, счастливым, здоровым и ведущим самостоятельную жизнь ».[106]

Основные журналы

Аналитики прикладного поведения публикуют статьи во многих журналах. Вот некоторые примеры «основных» поведенческих аналитических журналов:

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Пирс, В. Дэвид; Чейни, Карл Д. (16 июня 2017 г.) [1995]. Поведенческий анализ и обучение: биоповеденческий подход (6 изд.). Нью-Йорк: Рутледж. С. 1–622. ISBN  978-1138898585.
  2. ^ а б Эйллон Т., Майкл Дж. (Октябрь 1959 г.). «Психиатрическая медсестра как поведенческий инженер». Журнал экспериментального анализа поведения. 2 (4): 323–334. Дои:10.1901 / jeab.1959.2-323. ЧВК  1403907. PMID  13795356.
  3. ^ а б c Baer, ​​D.M .; Вольф, М. И Рисли Т. (1968). «Некоторые текущие аспекты прикладного анализа поведения». Журнал прикладного анализа поведения. 1 (1): 91–97. Дои:10.1901 / jaba.1968.1-91. ЧВК  1310980. PMID  16795165.
  4. ^ См. Также сноску «(1)» [и всю статью «Что такое ABA?»). раздел] «Олив, доктор Мелисса. "Что такое ABA?". Прикладные поведенческие стратегии. В архиве из оригинала от 6 октября 2015 г.. Получено 6 октября 2015.»Если дается (или цитируется) одно и то же определение, и в нем упоминаются (или упоминаются) оба [i] источника« Баер, Вольф и Рисли, 1968 »(доктора Дональд Баер, доктор философии, Монтроуз Вольф, доктор философии и Тодд Р. Рисли, доктор философии (почетный профессор психологии Университета Аляски), были психологами, которые разработали науку о прикладном поведенческом анализе) и [ii] еще один источник, названный «Sulzer-Azaroff & Mayer, 1991». Бет Зульцер-Азарофф, психолог Массачусетского университета в Амхерсте, факультет психологии.
  5. ^ Мейс, футбольный клуб (1994). «Значение и будущее методологий функционального анализа». Журнал прикладного анализа поведения. 27 (2): 385–392. Дои:10.1901 / jaba.1994.27-385. ЧВК  1297814. PMID  16795830.
  6. ^ Л. Пелиос; Дж. Моррен; Д. Теш; С. Аксельрод (1999). «Влияние методологии функционального анализа на выбор лечения самоповреждающего и агрессивного поведения». Журнал прикладного анализа поведения. 32 (2): 185–195. Дои:10.1901 / jaba.1999.32-185. ЧВК  1284177. PMID  10396771.
  7. ^ а б c F.C. Булава; Т.С. Кричфилд (май 2010 г.). «Трансляционные исследования в анализе поведения: исторические традиции и императив будущего». Журнал экспериментального анализа поведения. 93 (3): 293–312. Дои:10.1901 / jeab.2010.93-293. ЧВК  2861871. PMID  21119847.
  8. ^ а б c Dillenburger, K .; Кинан, М. (2009). «Ни один из букв ABA не означает аутизм: развенчание мифов». J Intellect Dev Disabil. 34 (2): 193–95. Дои:10.1080/13668250902845244. PMID  19404840. S2CID  1818966.
  9. ^ Wong, S.E .; Серока, П.П .; Огиси, Дж. (2000). «Влияние контрольного списка на самооценку уровня глюкозы в крови женщиной с нарушением памяти и сахарным диабетом». Журнал прикладного анализа поведения. 33 (2): 251–254. Дои:10.1901 / jaba.2000.33-251. ЧВК  1284245. PMID  10885534.
  10. ^ «Споры о наиболее распространенных методах лечения аутизма». Спектр | Новости исследований аутизма. 29 октября 2013 г.. Получено 1 ноября 2020.
  11. ^ Комиссар, Офис (24 марта 2020 г.). «FDA делает редкий шаг к запрету устройств электростимуляции для причинения себе вреда или агрессивного поведения». FDA. Получено 1 ноября 2020.
  12. ^ «Правильно ли пытаться« нормализовать »аутизм?». Хранитель. 9 ноября 2020 г.. Получено 9 ноября 2020.
  13. ^ Марр, М. (2009). «Естественный отбор: анализ поведения как естествознание» (PDF). Европейский журнал анализа поведения. 10 (2): 103–118. Дои:10.1080/15021149.2009.11434313. Архивировано из оригинал (PDF) 29 ноября 2014 г.
  14. ^ Томпсон, Т. (1984). "Исследовательский судья по вопросам природы: ретроспективный обзор книги Клода Бернара" Введение в изучение экспериментальной медицины ". Журнал экспериментального анализа поведения. 2 (41): 212–13. Дои:10.1901 / jeab.1984.41-211. ЧВК  1348034.
  15. ^ а б c Ларссон Э.В., Райт С (2011). "О. Ивар Ловаас (1927–2010)". Поведенческий аналитик. 34 (1): 111–114. Дои:10.1007 / BF03392239. ЧВК  3089401.
  16. ^ а б c d Cooper, J.O .; Heron, T.E .; Хьюард, W.L. (2007). Прикладной анализ поведения (2-е изд.). Прентис Холл. ISBN  978-0-13-142113-4.CS1 maint: ref = harv (связь)
  17. ^ Ловитт, Томас К. (1993). «Краткая история прикладного анализа поведения в Вашингтонском университете». Журнал прикладного анализа поведения. 26 (4): 563–567. Дои:10.1901 / jaba.1993.26-563. ЧВК  1297893. PMID  16795814.
  18. ^ «Определение применяемых вмешательств анализа поведения» (PDF). Ассоциация профессиональных поведенческих аналитиков. 25 июля 2016 г.. Получено 3 декабря 2018.
  19. ^ а б Баер, Дональд М. (1993). «Краткая выборочная история факультета человеческого развития и семейной жизни Канзасского университета: первые годы». Журнал прикладного анализа поведения. 26 (4): 569–570. Дои:10.1901 / jaba.1993.26-569. ЧВК  1297894. PMID  16795815.
  20. ^ а б Смит, Т; Эйксет (14 декабря 2010 г.). «S». Журнал аутизма и нарушений развития. 41 (3): 375–378. Дои:10.1007 / s10803-010-1162-0. PMID  21153872. S2CID  207159059.
  21. ^ Sallows GO, Graupner TD (ноябрь 2005 г.). «Интенсивное поведенческое лечение детей с аутизмом: четырехлетний результат и предикторы». Американский журнал по умственной отсталости. 110 (6): 417–438. Получено 18 сентября 2018.
  22. ^ Коэн Х., Америн-Диккенс М, Смит Т. (апрель 2006 г.). «Раннее интенсивное поведенческое лечение: воспроизведение модели UCLA в условиях сообщества». Журнал развития и поведенческой педиатрии. 27 (2): 145–155. Получено 18 сентября 2018.
  23. ^ Андерсон, CM; Фриман, К.А. (весна 2000 г.). «Поддержка позитивного поведения: расширение области применения прикладного анализа поведения». Поведенческий аналитик. 23 (1): 85–94. Дои:10.1007 / BF03392001. ЧВК  2731369. PMID  22478340.
  24. ^ Андерсон, CM; Кинкальд, Д. (2005). «Применение анализа поведения к школьному насилию и проблемам дисциплины». Поведенческий аналитик. 28 (1): 49–63. Дои:10.1007 / BF03392103. ЧВК  2755344. PMID  22478439.
  25. ^ Waasdorp, TE; Брэдшоу, CP; Leaf, PJ (зима 2012 г.). «Влияние общешкольных поведенческих вмешательств и поддержки на запугивание и неприятие сверстников: рандомизированное контролируемое испытание эффективности». Архив педиатрии и подростковой медицины. 166 (2): 149–56. Дои:10.1001 / archpediatrics.2011.755. PMID  22312173.
  26. ^ а б c Baer, ​​D.M .; Wolf, M.M .; Рисли, Т. (1968). «Некоторые текущие аспекты прикладного анализа поведения». J Appl поведение анал. 1 (1): 91–97. Дои:10.1901 / jaba.1968.1-91. ЧВК  1310980. PMID  16795165.
  27. ^ Купер, Херон и Хьюард, 1987 г., п. 16
  28. ^ Купер, Херон и Хьюард, 1987 г., п. 17
  29. ^ Heward, W.L .; и др., ред. (2005). Сосредоточьтесь на анализе поведения в образовании: достижения, проблемы и возможности. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Прентис-Холл / Меррилл. ISBN  978-0-13-111339-8.
  30. ^ Стоукс, Тревор; Бадд, Карен С. (2003). Небольшое доказательство: наследие Дональда М. Бэра. Рино, Н.В.: Context Press. ISBN  978-1-878978-43-1.
  31. ^ Хьюард, 205 с. 322
  32. ^ Купер, Херон и Хьюард, 1987 г., п. 19
  33. ^ Джонстон, Джеймс М. и Пеннипакер, Х.С. (1993a). Стратегии и тактика поведенческих исследований. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates. п. 23. ISBN  978-0-8058-0905-3.
  34. ^ Купер, Херон и Хьюард, 1987 г., п. 26
  35. ^ Купер, Херон и Хьюард, 1987 г., п. 33
  36. ^ а б Майкл, Дж. (2004). Концепции и принципы анализа поведения (отредактированный ред.) Каламазу, штат Мичиган: Общество по продвижению анализа поведения.
  37. ^ Флора, С. (2004). Сила подкрепления. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.
  38. ^ Northup, J .; Vollmer, T.R .; Серре, К. (1993). «Тенденции публикаций за 25 лет журнала прикладного анализа поведения». Журнал прикладного анализа поведения. 26 (4): 527–37. Дои:10.1901 / jaba.1993.26-527. ЧВК  1297882. PMID  16795803.
  39. ^ Купер, Херон и Хьюард, 1987 г., п. 27
  40. ^ Купер, Херон и Хьюард, 1987 г., п. 355
  41. ^ Риз Э. (1966). Анализ оперантного поведения человека. Дубюк ИА: Браун.
  42. ^ Мильтенбергер, Р. Г. «Поведенческая модификация: принципы и процедуры». Томсон / Уодсворт, 2008. с. 102.
  43. ^ Мильтенбергер, Р. Г. «Поведенческая модификация: принципы и процедуры». Томсон / Уодсворт, 2008. с. 104.
  44. ^ Моксли, Р. (2004). «Прагматический селекционизм. Философия анализа поведения». Поведенческий аналитик сегодня. 5: 108–25. Дои:10,1037 / ч0100137.
  45. ^ Купер, Херон и Хьюард, 1987 г., п. 41 год
  46. ^ Петерсон, П. (2007). Содействие обобщению и поддержанию навыков, полученных в процессе обучения естественному языку. SPL-ABA 1(4)–2(1), 97–138
  47. ^ Джонстон, Дж. М., Пеннипакер, Х.С. (1993b). Литература по стратегиям и тактике поведенческих исследований (2-е изд.). Хиллсдейл, HF: Эрльбаум. ISBN  978-0-8058-0906-0.
  48. ^ Купер, Херон и Хьюард, 1987 г., п. 422
  49. ^ Поведенческий куспид
  50. ^ Crowell, C.R .; Андерсон, округ Колумбия; Abel, D.M .; Серджио, Дж. П. (1988). «Разъяснение задач, обратная связь с производительностью и общественная похвала: процедуры улучшения обслуживания клиентов банковских кассиров». J Appl поведение анал. 21 (1): 65–71. Дои:10.1901 / jaba.1988.21-65. ЧВК  1286094. PMID  16795713.
  51. ^ MacDuff, G.S .; Krantz, P.J .; McClannahan, L.E. (1993). «Обучение детей с аутизмом использованию графиков фотографической активности: поддержание и обобщение сложных цепочек реакций». Журнал прикладного анализа поведения. 26 (1): 89–97. Дои:10.1901 / jaba.1993.26-89. ЧВК  1297722. PMID  8473261.
  52. ^ Krantz, P.J .; McClannahan, L.E. (1993). «Обучение детей с аутизмом инициированию со сверстниками: эффекты исчезновения сценария». Журнал прикладного анализа поведения. 26 (1): 121–32. Дои:10.1901 / jaba.1993.26-121. ЧВК  1297725. PMID  8473251.
  53. ^ Берган, Дж. Р. (1977). Поведенческая консультация. Меррилл. ISBN  978-0-675-08488-8.
  54. ^ Kratochwill, T.R .; Van Someren, K.R .; Шеридан, С. (1989). «Обучение поведенческих консультантов: основанная на компетенциях модель для обучения навыкам собеседования». Профессиональная школа психологии. 4: 41–58. Дои:10,1037 / ч 0090570.
  55. ^ Ivey, A.E .; Normington, C.J .; Miller, C.D .; Morrill, W.H .; Хаазе, Р.Ф. (1968). «Микроконсультирование и посещение поведения: подход к обучению консультантов препрактика». Дж. Коунс Психол. 15 (5, пт. 2): 1–12. Дои:10,1037 / ч0026129.
  56. ^ Ivey, A.E .; Айви, М. (1998). Преднамеренное интервьюирование и консультирование: содействие развитию клиентов в мультикультурном обществе (4-е изд.). Брукс / Коул. ISBN  978-0-534-35756-6.
  57. ^ Iwata, B.A .; Wong, S.E .; Riordan, M.M .; Дорси, М.Ф .; Лау, М. (1982). «Оценка и обучение навыкам клинического интервьюирования: аналоговый анализ и тиражирование в полевых условиях». Журнал прикладного анализа поведения. 15 (2): 191–203. Дои:10.1901 / jaba.1982.15-191. ЧВК  1308264. PMID  7118753.
  58. ^ Литтрелл, Дж. М. (2001). «Аллен Э. Айви: трансформация теории и практики консультирования». Дж. Коунс Дев. 79 (1): 105–18. Дои:10.1002 / j.1556-6676.2001.tb01949.x. Получено 4 января 2008.
  59. ^ МакЛеннан, Дж. (1994). «Модель обучения консультированию на основе навыков: обзор доказательств». Aust Psychol. 29 (2): 79–88. Дои:10.1080/00050069408257328.
  60. ^ Krumboltz, J.D .; Mitchell, A.M .; Джонс, Дж. Б. (1980). «Теория социального обучения при выборе профессии». В Wentling TL (ред.). Ежегодный обзор исследований в области профессионального образования, Vol. 1. Управление исследований в области профессионального образования, Университет Иллинойса. С. 259–82.
  61. ^ Энглеманн, С. (1968). «Связь оперантных методов с программированием и обучением». J Sch Psychol. 6 (2): 89–96. Дои:10.1016/0022-4405(68)90002-2.
  62. ^ Купер, Херон и Хьюард, 1987 г.
  63. ^ Вайс, К. (1978). «Сравнение прямых и обратных процедур для получения цепочек ответов у людей». J Exp анальное поведение. 29 (2): 255–59. Дои:10.1901 / jeab.1978.29-255. ЧВК  1332753. PMID  16812053.
  64. ^ Уокер, Х. (1995). Ребенок, играющий роль аутсайдера: как справиться с срывом в классе (2-е изд.). Соприс Вест. ISBN  978-1-57035-047-4.[страница нужна ]
  65. ^ Линехан, М. (1993). Руководство по обучению навыкам лечения пограничного расстройства личности. Гилфорд Пресс. ISBN  978-0-89862-034-4.[страница нужна ]
  66. ^ Министерство образования Онтарио (2007 г.). Эффективные образовательные практики для студентов с РАС. Королевский принтер для Онтарио.
  67. ^ Barnett, D.W .; и другие. (2006). «Сценарии дошкольного вмешательства: уроки 20 лет исследований и практики». Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения. 2 (2): 158–81. Дои:10,1037 / ч0100216.
  68. ^ а б Мартин; Груша (2003). Модификация поведения: что это такое и как это сделать? (7-е изд.). Верхняя река Сэдл, штат Нью-Джерси: Образование Пирсона.
  69. ^ VanDerHeyden, A.M .; Снайдер, П .; DiCarlo, C.F .; Стриклин, С.Б .; Вагианос, Л.А. (2002). «Сравнение побуждений к внутреннему и дополнительному стимулу для повышения целенаправленного игрового поведения в инклюзивной программе раннего вмешательства». Поведенческий аналитик сегодня. 3 (2): 188–97. Дои:10,1037 / ч0099967.
  70. ^ Chesnut, M .; Williamson, P.N .; Морроу, Дж. Э. (2003). «Использование визуальных подсказок для обучения навыкам восприятия детей с серьезными нарушениями слуховой дискриминации». Поведенческий аналитик сегодня. 4 (2): 212–24. Дои:10,1037 / ч0100120.
  71. ^ LeBlanc, L.A .; Hagoplan, L.P .; Maglieri, K.A .; Полинг, А. (2002). «Снижение интенсивности вмешательств на основе подкрепления для снижения поведения: концептуальные вопросы и предлагаемая модель для клинической практики». Поведенческий аналитик сегодня. 3 (3): 289–300. Дои:10,1037 / ч0099991.
  72. ^ Каутилли, Дж. (2005). «Краткий отчет: применение предложенной модели уменьшения интенсивности армирования». Int J Behav Consult Ther. 1 (1): 21–36. Дои:10,1037 / ч0100731.
  73. ^ Бейли, Дж. И Берч, М.Р. (2005). Этика для поведенческих аналитиков. LEA
  74. ^ Альберто; Траутман (2006). Прикладной анализ поведения учителей (7-е изд.). Верхняя река Сэдл, штат Нью-Джерси: Пирсон Образование.
  75. ^ Osnes, P.G .; Либлейн, Т. (2003). «Явная технология обобщения». Поведенческий аналитик сегодня. 3 (4): 364–74. Дои:10,1037 / ч0099994.
  76. ^ Kemp, S.M .; Экерман, Д.А. (2002). «Моделирование формообразующей задачи». Поведенческий аналитик сегодня. 3 (2): 166–78. Дои:10,1037 / ч0099975.
  77. ^ D'Ateno, P .; Mangiapanello, K .; Тейлор, Б.А. (2002). «Использование видеомоделирования для обучения детей дошкольного возраста с аутизмом сложным игровым процессам». J Posit Behav Interv. 5 (1): 5–11. Дои:10.1177/10983007030050010801. S2CID  146586695.
  78. ^ Corbett, B.A .; Абдулла, М. (2005). «Видеомоделирование: почему это работает для детей с аутизмом?». Интервал раннего интенсивного поведения. 2 (1): 2–8. Дои:10,1037 / ч0100294. S2CID  14762829.
  79. ^ Трайон, W.W. (1976). «Система поведенческой диагностики». Профессор Психол. 7 (4): 495–506. Дои:10.1037/0735-7028.7.4.495.
  80. ^ Kanfer, F.H .; Саслоу, Г. (1969). «Поведенческая диагностика». В Franks CM (ред.). Поведенческая терапия: оценка и статус. Макгроу-Хилл. С. 417–44. OCLC  24223.
  81. ^ Romano, J.M .; Jensen, M.P .; Тернер, J.A .; Хорошо, А.Б .; Хмель, Х. (2000). «Взаимодействие пациента и партнера с хронической болью: дальнейшая поддержка поведенческой модели хронической боли». Поведение Ther. 31 (3): 415–40. Дои:10.1016 / S0005-7894 (00) 80023-4.
  82. ^ Малотт Р.В. (1992). «Теория поведения, управляемого правилами, и управления организационным поведением». J Organ Behav Manage. 12 (2): 45–65. Дои:10.1300 / J075v12n02_03.
  83. ^ Malott, R.W .; Shimamune, S .; Малотт, M.E. (1992). «Управляемое правилами поведение и управление организационным поведением: анализ вмешательств». J Organ Behav Manage. 12 (2): 103–16. Дои:10.1300 / J075v12n02_09.
  84. ^ Hayes, S.C .; Brownstein, A.J .; Zettle, R.D .; Розенфарб, I .; Корн, З. (1986). «Управляемое правилами поведение и чувствительность к изменяющимся последствиям реагирования». J Exp анальное поведение. 45 (3): 237–56. Дои:10.1901 / jeab.1986.45-237. ЧВК  1348236. PMID  16812448.
  85. ^ Gerhardt, P.F .; Weiss, M.J .; Дельмолино, Л. (2003). «Лечение тяжелой агрессии у подростка с аутизмом: внеконтингентное подкрепление и тренировка функциональной коммуникации». Поведенческий аналитик сегодня. 4 (4): 386–94. Дои:10,1037 / ч0100124.
  86. ^ Матсон, Джонни; Хаттиер, Меган; Бельва, Брайан (январь – март 2012 г.). «Лечение адаптивных жизненных навыков людей с аутизмом с помощью прикладного анализа поведения: обзор». Исследования расстройств аутистического спектра. 6 (1): 271–276. Дои:10.1016 / j.rasd.2011.05.008.
  87. ^ Майерс, Скотт М .; Джонсон, Крис Плауше (1 ноября 2007 г.). «Ведение детей с расстройствами аутистического спектра». Педиатрия. 120 (5): 1162–1182. Дои:10.1542 / педс.2007-2362. ISSN  0031-4005. PMID  17967921.
  88. ^ Shreck, K.A .; Metz, B .; Mulick, J.A .; Смит, А. (2000). «Подгонка: провокационный взгляд на модели раннего интенсивного поведенческого вмешательства для детей с аутизмом». Поведенческий аналитик сегодня. 1 (3): 27–32. Дои:10,1037 / ч0099886.
  89. ^ Мэри Джейн Вайс; Дельмолино Лара (2006). «Взаимосвязь между темпами раннего обучения и результатами лечения для детей с аутизмом, получающих интенсивный домашний прикладной анализ поведения». Поведенческий аналитик сегодня. 7 (1): 96–105. Дои:10,1037 / ч0100140.
  90. ^ Myers, S.M .; Johnson, C.P .; Совет по делам детей с ограниченными возможностями (2007 г.). «Ведение детей с расстройствами аутистического спектра». Педиатрия. 120 (5): 1162–82. Дои:10.1542 / педс.2007-2362. PMID  17967921. Сложить резюме – AAP (29 октября 2007 г.).
  91. ^ Роджерс, С.Дж .; Висмара, Л.А. (2008). «Доказательные комплексные методы лечения раннего аутизма». J Clin Child Adolesc Psychol. 37 (1): 8–38. Дои:10.1080/15374410701817808. ЧВК  2943764. PMID  18444052.
  92. ^ Эйкесет, С. (2009). «Результат комплексных психолого-педагогических мероприятий для маленьких детей с аутизмом». Res Dev Disabil. 30 (1): 158–78. CiteSeerX  10.1.1.615.3336. Дои:10.1016 / j.ridd.2008.02.003. PMID  18385012.
  93. ^ Reichow, B .; Вулери, М. (2009). «Комплексный синтез ранних интенсивных поведенческих вмешательств для маленьких детей с аутизмом на основе модели проекта UCLA Young Autism Project». J Autism Dev Disord. 39 (1): 23–41. Дои:10.1007 / s10803-008-0596-0. PMID  18535894. S2CID  6932830.
  94. ^ Howlin, P .; Magiati, I .; Чарман, Т. (2009). Маклин младший; Уильям Э. (ред.). «Систематический обзор ранних интенсивных поведенческих вмешательств для детей с аутизмом». Am J Intellect Dev Disabil. 114 (1): 23–41. Дои:10.1352/2009.114:23-41. PMID  19143460.
  95. ^ Эльдевик, С .; Hastings, R.P .; Hughes, J.C .; Jahr, E .; Eikeseth, S .; Кросс, С. (2009). «Метаанализ раннего интенсивного поведенческого вмешательства для детей с аутизмом». J Clin Child Adolesc Psychol. 38 (3): 439–50. CiteSeerX  10.1.1.607.9620. Дои:10.1080/15374410902851739. PMID  19437303. S2CID  205873629.
  96. ^ а б Spreckley, M .; Бойд, Р. (2009). «Эффективность прикладного поведенческого вмешательства у детей дошкольного возраста с аутизмом для улучшения когнитивного, языкового и адаптивного поведения: систематический обзор и метаанализ». J Педиатр. 154 (3): 338–44. Дои:10.1016 / j.jpeds.2008.09.012. PMID  18950798.
  97. ^ а б c Smith, T .; Eikeseth, S .; Sallows, G.O .; Граупнер, Т.Д. (2009). «Эффективность прикладного анализа поведения при аутизме». J Педиатр. 155 (1): 151–52, ответ автора 152–53. Дои:10.1016 / j.jpeds.2009.01.065. PMID  19559310.
  98. ^ а б c Warren, Z .; Veenstra-VanderWeele, J .; Stone, W .; Bruzek, J.L .; Nahmias, A.S .; Foss-Feig, J.H .; Jerome, R.N .; Krishnaswami, S .; Sathe, N.A .; Glasser, A.M .; Суравич, Т .; Макфитерс, М. (2011). Методы лечения детей с расстройствами аутистического спектра (PDF). Публикация AHRQ № 11-EHC029-EF, Обзор сравнительной эффективности № 26. Роквилл, Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества. Архивировано из оригинал (PDF) 2 октября 2011 г.. Получено 15 июля 2011.
  99. ^ Отчет TRICARE об аутизме
  100. ^ Spreat S (2012). «Глава 10: Поведенческие методы лечения детей с РАС». В Reber M (ред.). Спектр аутизма: научные основы и лечение. Издательство Кембриджского университета. С. 239–257. Дои:10.1017 / CBO9780511978616.011. ISBN  9780511978616. (требуется подписка)
  101. ^ Майкл Кэмерон (14 апреля 2014 г.). Нежелательные комментарии - часть 1 (PDF) (Отчет). Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США. п. 4. FDA-2014-N-0238. Получено 10 октября 2020.
  102. ^ «FDA делает редкий шаг к запрету устройств электростимуляции для причинения себе вреда или агрессивного поведения». Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США. Получено 9 октября 2020.
  103. ^ Соломан, Андрей. «Движение за права аутизма». New York Magazine. Получено 8 марта 2016.
  104. ^ а б Элизабет ДеВита-Реберн (10 августа 2016 г.). «Споры о наиболее распространенных методах лечения аутизма». Спектр. Получено 7 апреля 2019.
  105. ^ ДеВита-Реберн, Элизабет (11 августа 2016 г.). «Является ли самая распространенная терапия аутизма жестокой?». Атлантический океан.
  106. ^ «Прикладной анализ поведения (ABA)». Коллектив терапевтов Neurodiversity. Получено 20 августа 2020.
  107. ^ «Поведенческий анализ: исследования и практика». APA.
  108. ^ а б c d е ж грамм час я "BAOJournals переехали". baojournal.com. Получено 15 января 2016.
  109. ^ «Поведение и социальные проблемы». Uic.edu. Архивировано из оригинал 13 марта 2020 г.. Получено 2 октября 2013.
  110. ^ «Кембриджский центр поведенческих исследований». Behavior.org. Получено 2 октября 2013.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка

Библиотечные ресурсы о
Прикладной анализ поведения