Профессиональная практика анализа поведения - Professional practice of behavior analysis

В профессиональная практика анализа поведения это одна область анализа поведения: остальные радикальный бихевиоризм, экспериментальный анализ поведения и прикладной анализ поведения.^[1] Профессиональная практика анализа поведения - это предоставление потребителям вмешательств, которые руководствуются принципами радикального бихевиоризма и исследованиями как экспериментального анализа поведения, так и прикладного анализа поведения. Профессиональная практика стремится к максимальной точности для наиболее эффективного изменения поведения в конкретных случаях.^[1] Поведенческие аналитики специалисты в области психического здоровья а в некоторых штатах может иметь лицензию, сертификат или регистрацию в качестве поведенческого аналитика. В других штатах нет законов, регулирующих их практику, и поэтому такая практика может быть запрещена как подпадающая под определение практики других специалистов в области психического здоровья. Это быстро меняется по мере того, как поведенческие аналитики становятся все более и более распространенными.

Профессиональная практика анализа поведения - это гибридная дисциплина, на которую оказывают особое влияние консультирование, психология, образование, специальное образование, коммуникативные расстройства, физиотерапия и уголовное правосудие. Как дисциплина, у него есть свои конференции, организации, процессы сертификации и награды.

Определение сферы практики

Основная статья: Лицензированные аналитики поведения

Совет по сертификации анализа поведения (BACB) определяет: анализ поведения в качестве:^[2]

Область анализа поведения выросла из научного изучения принципов обучения и поведения. Он состоит из двух основных разделов: экспериментального и прикладного анализа поведения. Экспериментальный анализ поведения (EAB) является фундаментальной наукой в ​​этой области и за многие десятилетия накопил значительную и уважаемую исследовательскую литературу. Эта литература представляет собой научную основу для прикладного анализа поведения (ABA), который является одновременно прикладной наукой, разрабатывающей методы изменения поведения, и профессией, которая предоставляет услуги для удовлетворения разнообразных поведенческих потребностей. Вкратце, профессионалы в области прикладного анализа поведения занимаются конкретным и всесторонним использованием принципов обучения, включая оперантное обучение и обучение респондентов, для удовлетворения поведенческих потребностей самых разных людей в различных условиях. Примеры этих приложений включают: управление поведением детей в школьных условиях; расширение возможностей и возможностей выбора детей и взрослых с различными видами инвалидности; дрессировка животных; и повышение производительности и удовлетворенности сотрудников организаций и предприятий.^[3]

Как следует из вышеизложенного, анализ поведения основан на принципах оперант и кондиционирование респондента. Прикладной анализ поведения (ABA) включают использование управление поведением, поведенческая инженерия и поведенческая терапия. Поведенческий анализ - это активный подход, ориентированный на окружающую среду.

В настоящее время в США лицензированы некоторые поведенческие аналитики на уровне магистра; другие работают с международной сертификацией там, где лицензии недоступны, хотя это может быть запрещено в некоторых штатах или юрисдикциях. На докторском уровне многие имеют лицензию на психологи со статусом дипломированного специалиста по поведенческой психологии или лицензированных поведенческих аналитиков. Однако один только статус дипломата не позволяет заниматься практикой в ​​каждом штате, и нормативный акт каждого штата должен быть пересмотрен на предмет уместности и законности практики.

Сертификация

Совет по сертификации поведенческих аналитиков (BACB) предлагает техническую свидетельство в анализе поведения. Американская психологическая ассоциация предлагает диплом (со степенью доктора философии и лицензионный сертификат) по поведенческой психологии.^[4]

Значение сертификации

BACB - это частная некоммерческая организация, не имеющая государственных полномочий регулировать аналитическую практику поведения. Однако он имеет право приостановить или отозвать сертификацию сертифицированных лиц, если они нарушают строгие этические принципы практики. Поскольку во многих штатах нет закона о лицензировании, этого было достаточно для сдерживания нарушителей, поскольку он лишает их возможности продавать товары со штатом, школами и страховыми компаниями в соответствии с этим сертификатом. В то время как сертификация BACB означает, что кандидаты соответствуют требованиям начального уровня в обучении поведенческой аналитике, сертифицированные специалисты могут практиковать независимо в рамках своей практики и обучения. Таким образом, BCBA (например, те, кто занимается маркетингом, инженерией или другими утвержденными областями, в которых работают BCBA), которые никогда не учились работать и не работали с детьми с диагнозом аутизм, не должны пытаться делать это самостоятельно. Большинство медицинских страховых компаний также признают удостоверение BCBA, дающее возможность и право вести независимую практику во многих штатах (включая Калифорнию с недавним принятием закона SB 946).

Некоторые штаты по-прежнему требуют, чтобы сертифицирующие лица имели лицензию в соответствующих юрисдикциях для независимой практики при лечении поведенческих заболеваний или медицинских проблем, а ряд штатов, включая Аризону и Неваду, создали специальную программу лицензирования BCBA (полный список см. На веб-сайте BACB. ). Лицензированные сертифицирующие лица должны действовать в рамках своей лицензии и своей области знаний. В тех случаях, когда правительство регулирует услуги по анализу поведения, нелицензированные сертифицирующие лица могут находиться под надзором лицензированного специалиста и работать в рамках своей супервизорной лицензии при лечении расстройств, если такая юрисдикция разрешает такой надзор. Нелицензированные специалисты по сертификации, которые проводят тренинг по поведенческой аналитике в образовательных целях или для достижения оптимальных результатов, не нуждаются в лицензированном надзоре, если только закон или прецедент не запрещают такую ​​практику. В тех случаях, когда правительство не регулирует лечение медицинских или психологических расстройств, сертифицированные специалисты должны практиковать в соответствии с законами своего штата, провинции или страны. Все сертифицированные должны практиковать в рамках своей личной области знаний.

Лицензирование

Закон о лицензировании моделей поведения для поведенческих аналитиков несколько раз пересматривался, чтобы отразить передовой опыт и политику. Предыдущие версии включали положения, которые на практике затрудняли бы получение необходимых часов опыта для получения лицензии и независимой практики в качестве клинического психолога.^[5]

После того, как лицо получило лицензию, общественная защита по-прежнему контролируется лицензионным советом, а также BACB, оба из которых следят за тем, чтобы человек получил достаточное текущее образование, а BACB и лицензионный совет расследуют этические жалобы. В феврале 2008 года в Индиане, Аризоне, Массачусетсе, Вермонте, Оклахоме и других штатах в настоящее время ожидается принятие закона о предоставлении лицензий для поведенческих аналитиков. Пенсильвания была первым штатом в 2008 году, получившим лицензию на специалистов по поведению для охвата аналитиков поведения. Менее чем через три недели Аризона стала первым штатом, получившим лицензию на поведенческих аналитиков. Другие штаты, такие как Невада и Висконсин, также прошли лицензирование поведенческой аналитики.

В Калифорнии после отмены законопроекта о создании лицензии для BCBA в 2011 году правительство штата вместо этого приняло SB 946, который требует, чтобы все негосударственные страховые агентства возмещали BCBA за поведенческую терапию при лечении аутизма, начиная с 2012 года. Более слабые счета, требующие, чтобы аутизм покрывался страховкой, SB 946 в настоящее время не устанавливает произвольных ограничений на услуги по возрасту или сумме финансирования - в этом он похож на другие методы лечения, такие как лечение сердечных приступов или других хронических состояний.^[6]

Модели предоставления услуг

Определения

Услуги поведенческой аналитики могут предоставляться и часто предоставляются с помощью различных методов лечения. К ним относятся:

• Консультация - косвенная модель, в которой консультант работает с консультантом, чтобы изменить поведение клиента.
• Терапия - (индивидуальный, групповой или семейный), в котором терапевт работает напрямую с человеком с какой-либо формой патологии, чтобы уменьшить патологию.
• Консультации - когда консультант работает напрямую с человеком, у которого есть проблемы, но нет патологии.
• Коучинг - в котором тренер работает с человеком для достижения жизненной цели.

Основные методы

Два основные методы для предоставления поведенческих аналитических услуг - консультации и / или прямая терапия; в первом случае участвуют три стороны: консультант, консультант и клиент, поведение которого изменилось (который может присутствовать или не присутствовать на всех встречах).^[7]

Консультация может включать в себя работу с консультантом (например, родителем или учителем) над построением плана поведения клиента (например, ребенка или ученика) или обучение самих консультантов изменению поведения клиента. В рамках консультаций между родителями и детьми стандартное вмешательство включает обучение родителей таким навыкам, как базовые подкрепление, тайм-аут и как управлять различными факторами, чтобы изменить поведение.^[8]

Прямая терапия включает отношения поведенческого аналитика и клиента, обычно один на один, в которых аналитик несет ответственность за непосредственное изменение поведения своего клиента. Прямая терапия также используется в школах, но ее также можно найти в групповые дома, в средство модификации поведения И в поведенческая терапия^[7] (где можно сосредоточиться на таких задачах, как отказ от курение, изменение поведения для сексуальные преступники или другие типы правонарушителей, изменяя поведение, связанное с расстройства настроения ) или поощрять поведение психиатрических пациентов в поисках работы.^[9][10]

История моделей поведения

Для предоставления услуг поведенческого анализа все еще существуют две старые и менее используемые модели. Эти модели работали в основном с нормальным или типично развивающимся населением. Эти две модели являются Поведенческий коучинг и Поведенческое консультирование модель. Оба они были очень популярны в 1960–1980-х годах, но в последнее время их популярность снизилась, несмотря на их успех, поскольку их сторонники доказывали достоинства строгого соблюдения теории обучения.^{[11][12][13][14][15][16][17]} В Ассоциация анализа поведения International по-прежнему сохраняет группу особого интереса к поведенческому консультированию и коучингу.

История поведенческого консультирования

Поведенческое консультирование было очень популярно на протяжении 1970-х и, по крайней мере, в начале 1980-х.^[18][19] Поведенческое консультирование - это подход, ориентированный на активные действия, который работает с типично развивающимся населением, но также помогает людям с конкретными / дискретными проблемами, такими как принятие решения о карьере, употребление алкоголя, курение или реабилитация после травмы.^[20][21]

Жизненные наставления

Поведенческий коучинг модель иногда называют жизненные наставления. Однако, как и консультанты и психологи, лайф-коучи могут иметь различные ориентации / теории изменений (см. теории изменения поведения ). Тренеры по поведенческой жизни работают в основном с аналитической ориентацией на поведение. В отличие от терапии эта модель применяется к людям, желающим достичь определенной цели.^[22] например, увеличивать свою напористость по отношению к другим.^[23][24] Эта модель носит образовательный характер и обычно представляется как альтернатива терапии. Тренеры используют поведенческие методы, такие как постановка целей, постановка целей, обучение самоконтролю и активация поведения, чтобы помочь клиентам достичь определенных жизненных целей. Поведенческий коучинг иногда использовался для обучения рабочим навыкам людей с умственной отсталостью или травмами головы. В этой области модель широко использовала анализ задач, прямое обучение, ролевые игры, подкрепление и исправление ошибок.^[9] Часто в этом подходе используются техники прямое указание.

Цель увеличения подкрепления

Поведенческое консультирование в основном рассматривалось как модель роста, которая пыталась повысить у людей чувство «свободы», помогая клиенту уменьшить наказание или принуждение в их жизни, развить навыки и расширить доступ к подкреплению.^[25] Б.Ф. Скиннер создал видео, в котором обсуждаются вовлеченные процессы и важность подкрепления для усиления чувства «свободы».^[26] Поведенческое консультирование пытается использовать подкрепление во время сеанса для улучшения процесса принятия решений,^[25][27] функциональная оценка проблемы клиентов,^[28] и поведенческие вмешательства для уменьшения проблемного поведения.^[29]

Социальное обучение в поведенческом консультировании

Некоторые консультанты по поведению подходят к терапии с социальное обучение перспектива^[30] но многие придерживались позиции, основанной на использовании поведенческой психологии с акцентом на использовании оперантных процедур обусловливания респондента.^[31] Некоторые, кто занимал позицию по моделированию, были ближе к поведенческому взгляду на моделирование как на обобщенное подражание, развиваемое в процессе обучения.^[32]

Потеря веса

Поведенческое консультирование стало очень популярным в снижении веса.^[33][34][35] и входит в список научно обоснованных практик по снижению веса Американской психологической ассоциации. Поведенческое консультирование Ричарда Б. Стюарта по снижению веса привело к созданию коммерческой программы под названием Весонаблюдатели.^[36] В последнее время были предприняты усилия по возрождению интереса к поведенческому консультированию как к методу эффективного оказания услуг нормальным проблемным группам населения.^[37][38]

Лечение аутизма

Основные статьи: Модель Ловааса, Естественные языковые процедуры, и Обучение основному реагированию

Среди доступных подходов к лечение аутизма, ранние интенсивные поведенческие вмешательства (EIBI) продемонстрировали эффективность в содействии социальному и языковому развитию и в сокращении форм поведения, мешающих обучению и когнитивным функциям.^{[39][40][41][42][43]} Кроме того, такие методы лечения привели к повышению интеллектуальных навыков и адаптивному функционированию.^[39][40][41] Даже несмотря на прошлые успехи, поведенческие терапевты продолжают разрабатывать модели навыки общения.^[44]

Квалификация терапевта

Обычно это методы лечения, основанные на прикладной анализ поведения (ABA) и включают интенсивное обучение терапевтов, длительное время, затрачиваемое на ABA-терапию (20–40 часов в неделю), и еженедельное наблюдение со стороны опытных клинических руководителей, известных как сертифицированные аналитики поведения.^[45] ABA-терапия часто использует принципы переобучение чтобы помочь приобрести мастерство и свободное владение навыками.

Дети с аутизмом

Подход ABA учит многим навыкам, таким как правильная игра (предшественник социального взаимодействия и взаимодействия с миром и другими),^[46][47] социальное, моторное и вербальное поведение, а также навыки рассуждения и способность надлежащим образом саморегулироваться.^[48] АВА-терапия используется для обучения поведению людей с аутизм которые иначе не могли бы спонтанно наблюдать такое поведение посредством имитации.

В последние годы подход ABA подвергся критике со стороны членов аутичного сообщества. Многие сообщили, что страдают от посттравматического стрессового расстройства в результате принуждения к соблюдению процедур обучения.

Имитация

Подражание также можно тренировать напрямую.^[49] ABA-терапия обучает этим навыкам с помощью наблюдения за поведением и подкрепления или подсказок для обучения каждому шагу поведения.^[50]

Исследования и лечение

Существуют обширные исследования, показывающие, что анализ поведения является эффективным средством лечения аутизма. Буквально сотни исследований показывают его эффективность в улучшении функционирования, развитии навыков и независимости, а также в улучшении качества жизни у людей всех возрастов.^[51] Остается спорным утверждение, что анализ поведения «лечит аутизм». Это противоречие существует потому, что анализ поведения используется для изменения показателей поведения, а не состояния «аутизма». Тем не менее, анализ поведения используется для лечения поведения многих аутичных людей.^[52] Несмотря на то, что существует несколько небольших исследований, показывающих, что анализ поведения является многообещающим в этой области, количество хорошо контролируемых исследований не достигает уровня, требуемого Американской психологической ассоциацией, чтобы считать лечение эмпирически подтвержденным в этой области.^[52]

Заблуждения о лечении

Все большее количество исследований в области прикладного анализа поведения связано с аутизмом; и это распространенное заблуждение, что поведенческие аналитики работают почти исключительно с людьми с аутизмом и что ABA является синонимом обучения дискретным испытаниям. Принципы ABA также могут использоваться с рядом типичный или нетипичные люди, чьи проблемы варьируются от задержки в развитии, серьезных поведенческих проблем или нежелательных привычек.

Разработка учебных программ по программам поведенческой аналитики для детей с аутизмом очень важна.^[53] Учебный план должен тщательно анализировать навык, который необходимо изучить, а затем обеспечить обучение правильным навыкам работы с инструментами, прежде чем пытаться преподавать сам навык.^[54] Прикладной анализ поведения часто путают как только стол терапия. Правильно выполненный прикладной анализ поведения должен выполняться как в таблице, так и в естественная среда в зависимости от успеваемости и потребностей студента.^[55] После того, как учащийся овладел навыком за столом, команда должна переместить учащегося в естественную среду для дальнейшего обучения и обобщения навыка.

Часто стандартизированные оценки, такие как Оценка базового языка и навыков обучения (ABLLS) используется для создания базового набора функциональных навыков учащегося. ABLLS разбивает сильные и слабые стороны учащихся, чтобы наилучшим образом адаптировать к ним учебную программу прикладного анализа поведения. Сосредоточившись на конкретных навыках, которые нуждаются в помощи, учитель не обучает навыку, который знает ученик. Это также может предотвратить разочарование учащихся при попытке освоить навык, к которому они не готовы.

Многие семьи боролись со школьными округами за такие программы. Дональд Баер, поведенческий аналитик, который часто давал показания в качестве свидетеля-эксперта, перед своей смертью отправил несколько писем адвокатам. Штат Огайо заархивировал эти письма.^[56]

Дискретные испытания

Дискретные испытания изначально использовались людьми, изучающими классическое кондиционирование чтобы продемонстрировать сочетание стимула и стимула.^{[нужна цитата ]} Дискретные испытания часто противопоставляются свободным оперантным процедурам, подобным тем, которые используются в Б.Ф. Скиннер в обучающих экспериментах с крысами и голубями, чтобы показать, как на обучение влияли скорости подкрепление.^{[нужна цитата ]} Метод дискретных испытаний был адаптирован в качестве терапии для задержка в развитии дети и люди с аутизмом. Например, Оле Ивар Ловаас использовали дискретные испытания для обучения аутичных детей навыкам, включая зрительный контакт, выполнение простых инструкций, продвинутый язык и социальные навыки. Эти дискретные испытания включали разбиение поведения на его самые основные функциональные единицы и представление единиц в серии.

Дискретное испытание обычно состоит из следующего: антецедент, поведение учащегося и последствия. Если поведение ученика соответствует желаемому, результатом будет что-то положительное: еда, конфеты, игра, похвала и т. Д. Если поведение было неправильным, учитель предлагает правильный ответ, а затем повторяет испытание, возможно, с дополнительными подсказками, если необходимо.

Обычно существует интервал между испытаниями, который позволяет разделить каждое испытание на несколько секунд, чтобы позволить ученику обработать информацию, научить ученика ждать и сделать начало следующего испытания более дискретным. Дискретные испытания могут использоваться для развития большинства навыков, включая когнитивные, словесные, игровые, социальные навыки и навыки самопомощи. Существует тщательно продуманная процедура исправления ошибок и модель решения проблем, которую можно использовать в случае зависания программы.^[55] Дискретное испытание иногда называют Техника Ловааса.

Отдельные испытания были полезны при лечении проблем с питанием у детей.^[57] а также в профилактике проблем с кормлением.^[58]

Бесплатные оперантные процедуры

Основная статья: Естественные языковые процедуры

В языковом обучении в конце 1960-х - начале 1970-х годов появилось много бесплатных оперантных процедур.^[59] Эти процедуры не пытались сначала обучить различению, а затем пассивно ждать обобщения, а вместо этого с самого начала работали над активным продвижением обобщения. > Стокс, Т.Ф. И Баер, Д. (1977). «Неявная технология обобщения». Журнал прикладного анализа поведения. 10 (2): 349–367. Дои:10.1901 / jaba.1977.10-349. ЧВК  1311194. PMID  16795561. Изначально модель называлась случайное обучение но позже был назван обучение языку в среде и наконец обучение естественному языку. Петерсон (2007) завершил всесторонний обзор 57 исследований, посвященных этим методам обучения. Этот обзор показал, что 84% исследований процедур естественного языка рассматривали поддержку, а 94% рассматривали обобщение и могли предоставить прямую поддержку его возникновения в рамках обучения.

Другие приложения прикладного анализа поведения

Клинический анализ поведения

Основные статьи: Клинический анализ поведения и Поведенческая психотерапия

Отредактированный том Догера под названием Клинический анализ поведения on Context Press подчеркивает применение анализа поведения к взрослым амбулаторным пациентам. Он выделяет четыре комплексные программы поведенческого анализа: Стивена Хейса. и другие.с терапия принятия и приверженности (ACT), Якобсон и др. поведенческая активация (BA), Коленберг и Цай функционально-аналитическая психотерапия, экспозиционная терапия (т.е. Систематическая десенсибилизация ), а подход к укреплению сообщества для лечения зависимостей. Кроме того, в книге освещены несколько недавних областей исследования функционального анализа общих клинических проблем. Многие из этих областей указаны в разделе, посвященном поведенческая терапия.

Подход к укреплению сообщества и семейное обучение

Основная статья: Подход к укреплению сообщества и семейное обучение

Изучение поведенческих факторов, связанных с зависимостями, имеет долгую историю.^[60] Поэтому неудивительно, что многие поведенческие методы лечения оказались эффективными.^[61] Один из эффективных подходов - это подход подкрепления сообщества. Подход с подкреплением сообщества имеет значительные исследования, подтверждающие его эффективность.^[62] Основанный в 1970-х годах Натан Х. Азрин и его аспиранта Ханта, подход подкрепления сообщества - это комплексная программа, построенная на функциональной оценке алкогольного поведения клиента и использовании положительного подкрепления и управление непредвиденными обстоятельствами для непьющих.^[63] В сочетании с дисульфирамом (аверсивная процедура ) подкрепление сообщества показало замечательные результаты.^[64] Одним из компонентов программы, который кажется особенно сильным, является клуб непьющих.^[65] Применение подкрепления сообщества к государственной политике стало в последнее время центром внимания этого подхода.^[66]

Ответвлением подхода к укреплению сообщества является подход к укреплению сообщества и семейное обучение.^[62] Эта программа разработана, чтобы помочь членам семьи наркоманов почувствовать себя вправе участвовать в лечении. Показатели успеха несколько различаются по исследованиям, но, похоже, составляют около 70%.^{[67][68][69][70]} В программе используются различные вмешательства, основанные на функциональной оценке, включая модуль предотвращения домашнего насилия. Партнеров учат использовать положительное подкрепление, различные коммуникативные навыки и естественные последствия.

Дети с деструктивными расстройствами и воспитание

Основные статьи: Поведенческий анализ развития ребенка, Поддержка позитивного поведения, и Обучение родителей

С детьми, прикладной анализ поведения обеспечивает основу поддержка позитивного поведения движение^[71][72] и создает основу Модель обучающей семьи дома. Было установлено, что дома с обучением в семье снижают рецидивы рецидивов среди несовершеннолетних правонарушителей как во время их нахождения в домах, так и после их ухода.^[73] Оперантные процедуры составляют основу поведенческого обучения родителей, разработанного теоретиками социального обучения. Этиологические модели антисоциального поведения показывают значительную корреляцию с отрицательным подкреплением и сопоставление ответов.^[74][75][76] Поведенческий обучение родителей или Обучение родительскому менеджменту было очень успешным в лечении нарушения поведения у детей и подростков, и недавние исследования были направлены на то, чтобы сделать его более чувствительным к культуре.^[77] Кроме того, было показано, что обучение родителей поведению снижает телесные или оскорбительные детская дисциплина тактика.^[78] Поведенческие аналитики обычно в своей практике придерживаются поведенческой модели развития ребенка (см. развитие ребенка ).

Рецидив

Основные статьи: Модель обучающей семьи и Radical_behaviorism

Недавние исследования, показывающие, что анализ поведения может уменьшить рецидивизм, привели к возрождению средств лечения поведенческой терапии.^[79] Особый интерес вызывают растущие исследования Модель обучающей семьи который был разработан Montrose Wolf и значительно снижает уровень рецидивизма. Кроме того, программы раннего вмешательства, основанные на поведении, показали свою эффективность.^[80]

Экспозиционная терапия

Основная статья: Экспозиционная терапия

Методы противодействия обусловливанию и исчезновения респондентов, называемые экспозиционной терапией, часто используются многими бихевиористскими терапевтами при лечении фобий, тревожных расстройств, таких как пост-травматическое стрессовое растройство (ПТСР) и зависимости (воздействие сигнала). Длительная экспозиционная терапия был особенно полезен при посттравматическом стрессе.^[81] В поведенческой медицине иногда используются несколько процедур для блокирования обусловливания респондента, таких как блокирование и затемнение, для предотвращения условного отвращения вкуса у пациентов, получающих химиотерапевтическое лечение. Воздействие с предотвращением реакции (ERP) - процедура исчезновения респондентов, часто используемая для лечения обсессивно-компульсивного поведения. Ответ на побег блокировка имеет решающее значение для этой процедуры. Экспозиционная терапия посттравматических стрессов - одна из немногих научно-обоснованных методик.^[82] Недавние исследования показывают, что экспозиционная терапия является отличным средством облегчения как тревожных, так и когнитивных симптомов, характерных для посттравматического стрессового расстройства, без дополнительного эффекта для дополнительных когнитивных компонентов.^[82] Некоторые авторы утверждали, что воздействие само по себе необходимо и достаточно для изменения поведения, уменьшения страха при социальной фобии и помощи им более эффективно взаимодействовать с другими.^[83] Вашингтон Пост опубликовал статью о том, что только экспозиционная терапия доказана для посттравматического стрессового расстройства и что когнитивная терапия или даже лекарственная терапия не доказали свою эффективность в настоящее время.^[84]

Биологическая обратная связь на основе оперантов

Основная статья: Биологическая обратная связь

Камия (1968) продемонстрировал, что альфа-ритм у людей может быть оперативно условный.^[85] Он опубликовал влиятельную статью в Психология сегодня это обобщает исследование, показывающее, что субъекты учатся различать, когда альфа присутствует или отсутствует, и что они могут использовать обратную связь для сдвига доминирующей альфа-частоты примерно на 1 Гц. Почти половина его испытуемых сообщили о приятном «альфа-состоянии», характеризуемом как «бдительное спокойствие». Эти отчеты могли способствовать восприятию альфа-биологической обратной связи как кратчайшего пути к медитативному состоянию. Он также изучил электроэнцефалография (ЭЭГ) корреляты медитативных состояний.^[86] Оперантного кондиционирования ЭЭГ получила значительную поддержку во многих областях, включая Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)^[87] и даже судорожные расстройства. Ранние исследования процедуры включали лечение судорожных расстройств. Любер и его коллеги (1981) провели двойное слепое перекрестное исследование, показавшее, что судорожная активность снизилась на 50% при условном кондиционировании подавления мозговых волн по сравнению с неконтролируемым использованием.^[88] Стерман (2000) проанализировал 18 исследований с участием 174 клиентов и обнаружил, что у 82% участников было значительное уменьшение приступов (на 30% меньше еженедельных приступов).^[89]

Организационная

Основные статьи: Управление организационным поведением, Поведенческая инженерия, и Безопасность, основанная на поведении

Анализ поведения в организациях иногда сочетается с теорией систем в подходе, называемом управлением поведением организации. Этот подход оказался успешным, особенно в области безопасность на основе поведения. В последнее время исследования в области безопасности поведения были сосредоточены на факторах, которые приводят к тому, что программы остаются в учреждениях еще долгое время после ухода дизайнера.^[90]

Образовательные

Основные статьи: Прямая инструкция, Поддержка позитивного поведения, Измерение на основе учебной программы, и Функциональный анализ (психология)

Прямая инструкция и Прямая инструкция: первый представляет процесс, а второй - конкретный учебный план, который подчеркивает, что процесс остается актуальным и противоречивым в анализе поведения.^[91] Основные особенности - это тщательно структурированная и быстро развивающаяся программа, основанная на обучении в небольших группах под руководством учителя.^[92] Остается один спор о том, что в программе предостерегаются творческие способности учителей.^[93] Даже с учетом того, что такие вопросы необходимо проработать, с 1968 года в литературе сообщалось о положительных результатах использования этого подхода.^[94][95] Пример положительных результатов, о которых сообщил Мейер (1984), показал, что 34% детей в группе DISTAR были приняты в колледж по сравнению с только 17% детей из контрольной школы.^[96] Текущее исследование сосредоточено на одноранговом предоставлении программы.^[97]

Широкая школа поддержка позитивного поведения^[71] основан на использовании поведенческих аналитических процедур, представленных в рамках организационного подхода к управлению поведением. Поведенческая поддержка в масштабах всей школы все чаще воспринимается администраторами, законодателями и учителями как способ повышения безопасности в классах.^[98][99]

Измерение на основе учебной программы и согласование учебных программ - еще одна активная область применения.^[100] При измерении на основе учебной программы в качестве основных переменных при определении уровней чтения используются скорость и успеваемость. Цель состоит в том, чтобы лучше подбирать детей для соответствующего уровня учебной программы, чтобы избавиться от разочарования, а также отслеживать успеваемость по чтению с течением времени, чтобы увидеть, улучшается ли она с вмешательством. Эта модель также служит основой для ответ на вмешательство модели.

Функциональная поведенческая оценка был разрешен в Соединенных Штатах для детей, которые соответствуют критериям в соответствии с Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями.^[101] Такой подход предотвратил многие процедуры по изменению и содержанию детей не только в школьной системе, но и во многих случаях в обычном образовательном учреждении.^[102][103] Кажется, что помогают даже детям с серьезными проблемами поведения.^{[104][105][106]}

Учим детей привлекать внимание^[107] стал очень важным направлением в образовании. Во многих случаях одна из функций деструктивного поведения детей - привлечь внимание.^[108]

Настройки больницы

Одна из областей, представляющих интерес в больницах, - это блокирующий эффект - специально для кондиционированных отвращение к вкусу. Эта область интересов считается важной для предотвращения потери веса во время химиотерапии онкологических больных. Еще одна область, вызывающая растущий интерес в условиях больницы, - это использование оперантной биологической обратной связи с людьми, страдающими церебральным параличом.^{[109][110][111]} или незначительные травмы позвоночника.^[112][113]

Группа Брукера из Университета Майами добилась определенных успехов в применении определенных процедур биологической обратной связи, основанных на оперантном кондиционировании, для улучшения функционирования.^[114][115] Хотя такие методы не являются лекарством и результаты обычно находятся в умеренном диапазоне, они действительно демонстрируют способность помочь оставшимся клеткам центральной нервной системы восстановить контроль над утраченными областями функционирования.^[112]

Стационарное лечение

Основная статья: Жилой лечебный центр

Поведенческие вмешательства были очень полезны в снижении проблемного поведения в стационарных лечебных центрах.^[116] Тип интернатуры по сравнению с умственной отсталостью не играет роли.^[117] Было обнаружено, что поведенческие вмешательства успешны, даже если медикаментозные вмешательства не помогают.^[118]

Космическая программа

Наверное, одно из самых интересных приложений анализ поведения в 1960-е годы был его вклад в космическую программу.^[119] Исследования в этой области используются для обучения космонавтов, в том числе шимпанзе, отправляемых в космос. Продолжающаяся работа в этой области направлена ​​на то, чтобы у космонавтов, живущих в замкнутых пространствах и космосе, не возникало проблем с поведенческим здоровьем.^[120] Большую часть этой работы провел пионер-бихевиорист. Джозеф В. Брэди.

Потребительские и профессиональные отношения

Открытое общение и поддерживающие отношения между образовательными системами и семьями позволяют учащемуся получить полезное образование. Это относится как к типичным ученикам, так и к людям, которым требуются дополнительные услуги. Только в 1960-х годах исследователи начали изучать анализ поведения как метод обучения детей с аутизмом. Поведенческие аналитики согласны с тем, что постоянство в школьном классе и вне его является ключевым моментом для того, чтобы дети с аутизмом сохраняли надлежащую успеваемость в школе и продолжали развивать свой максимальный потенциал.

Прикладные поведенческие аналитики иногда работают с командой, чтобы удовлетворить образовательные или поведенческие потребности человека. К другим профессионалам, таким как логопеды, врачи и лица, обеспечивающие уход за больными, относятся как к ключу к успешной терапии в модели прикладного анализа поведения (ABA). Метод ABA основан на поведенческих принципах для разработки лечения, подходящего для человека. Регулярные встречи с профессионалами для обсуждения программирования - один из способов установить успешные рабочие отношения между семьей и школой. Полезно, когда воспитатель может проводить процедуры обобщения вне школы. В рамках ABA развитие и поддержание структурированных рабочих отношений между родителями или опекунами и специалистами имеет важное значение для обеспечения последовательного лечения.

Цели вмешательства

Работая напрямую с клиентами, поведенческие аналитики участвуют в процессе совместной работы. постановка целей.^[121] Установка цели гарантирует, что клиент уже контроль стимулов цели и, таким образом, с большей вероятностью будет действовать для ее достижения.^[122] Программы поведенческой аналитики в конечном итоге направлены на развитие навыков,^[123] они улучшают функционирование, повышают качество жизни и развивают самоконтроль.^{[124][125][126][127][128][129][130][131][132]} One of the most distinguishing features of behavior analysis has been its core belief that all individuals have a right to the most effective treatment for their condition.^[133] and a right to the most effective educational strategy available.^[134]

История

Applied behavior analysis is the applied side of the экспериментальный анализ поведения. Он основан на принципах operant и respondent conditioning and represents a major approach to behavior therapies. Its origin can be traced back to Teodoro Ayllon and Джек Майкл 's 1959 article "The psychiatric nurse as a behavioral engineer"^[135] as well as to initial efforts to implement teaching machines.^[136]

The research basis of ABA can be found in the theoretical work of бихевиоризм и radical behaviorism originating with the work of Б.Ф. Скиннер. In 1968 Baer, Wolf and Risley wrote an article^[137] that was the source of contemporary прикладной анализ поведения providing the criteria to judge the adequacy of research and practice in applied behavior analysis. It became the core and centerpiece поведенческая инженерия.

Work in respondent conditioning (what some would term классическое кондиционирование ) began with the work of Джозеф Вольпе в 1960-е гг. It was improved by the work of Edna B Foa who did extensive research on предотвращение воздействия и реагирования за обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР). In addition, she worked on экспозиционная терапия за пост-травматическое стрессовое растройство.

Over the years most behavior analysts have existed and conducted research in many areas and University departments: behavior analysis, psychology, special education, regular education, speech–language pathology, communication disorders, school psychology, criminal justice and family life. They have belonged to many organizations including the Американская психологическая ассоциация (APA) and have most often found a core intellectual home in the Ассоциация анализа поведения Международный.^[138][139]

Текущее исследование

Behavior analysis remains one of the most active research areas in all of психология, нарушение развития, душевное здоровье and other studies of человеческое поведение. Current research in behavior analysis focuses on expanding the tradition by looking at setting events, behavioral activation, то Matching law, теория реляционных фреймов, stimulus equivalences and covert conditioning as exemplified in Skinner's model of rule-governed behavior Вербальное поведение.^[131][140]

Experimental psychopathology

Experimental psychopathology is a behavior therapy area in which animal models are developed to simulate human pathology. For example, Wolpe studied cats to build his theory of human беспокойство. This work continues today in the study of both pathology and treatment.^[141]

Historical controversies

Initially, applied behavior analysis used punishment such as shouting and slaps to reduce unwanted behaviors.^[142] Ethical opposition to such aversive practices caused them to fall out of favor and has stimulated development of less aversive methods. In general, aversion therapy and наказание are now less frequently used as ABA treatments due to legal restrictions.^[143] However, procedures such as odor aversion, скрытая сенсибилизация и другие covert conditioning procedures, based on punishment or aversion strategies, are still used effectively in the treatment of педофилы.^[144] In addition, with some populations such as conduct disorder in children there is considerable evidence that has developed to show that all positive programs can produce change but that children will not enter into the normal range without наказание процедуры.^[145][146] These programs have shifted to using child time-out and response–cost procedures to ensure that clients rights to effective interventions are met.

Гомосексуализм

In 1973 the APA удаленный homosexuality from its Диагностическое и статистическое руководство yet it kept "ego dystonic" homosexuality as a condition until the DSM III-R (1987).^{[нужна цитата ]} In 1974 Оле Ивар Ловаас, pioneer of the use of discrete trial teaching (DTT) to treat autism, was the second author on a journal article describing the use of ABA^{[требуется разъяснение ]} to reduce "feminine" behaviors and increase "masculine" behaviors of a male child in an effort to prevent adult транссексуализм.^[147] Treatments designed to uphold traditional sex-role behaviors were opposed by some behavior analysts who argued that the intervention was not justified.^[148] In the late 1960s Wolpe refused to treat homosexual behavior arguing that it was easier and more productive to treat the religious guilt than the homosexuality. He instead provided assertiveness training to a homosexual client.^[149] Most behavior analysts and behavior therapists have not worked in sexual re–orientation therapy since Gerald Davison argued that the issue was not one of effectiveness but of ethics.^[150] When he wrote the paper presenting this position, Davison was president of the Association for the Advancement of Behavior Therapy, now the Ассоциация поведенческой и когнитивной терапии, and thus his views carried much weight. Davison argued that homosexuality is not pathological and is only a problem if it is regarded as one by society and the therapist.

Ethical practice

Punishment and aversion therapies

Использование наказание and aversion therapy procedures are a constant ethical challenge for behavior analysts. One of the original reasons for the development of the Behavior Analyst Certification Board were cases of abuse from behaviorists.^[151] Both continue to draw proponents and opposition, however, in some of the more controversial cases some middle ground has been found through legislation (see Учебный центр судьи Ротенберга ).^[143][152]

Sex offenders and recidivism

A study in 1991 showed that модификация поведения was effective in сексуальный преступник treatment and скрытая сенсибилизация, and it has been shown to have some effects on reducing recidivism.^[144] However Gene Able, who has done extensive research in this area, suggests that it is not as effective outside of the package which contains odor отвращение, satiation therapy (masturbatory reconditioning),^[153] and various social skills training programs including empathy training. Current behavior analysis programs offer this type of comprehensive treatment approach.^[154] In addition they use a combination of functional assessment, behavior chain analysis and risk assessment to create relapse prevention strategies and to help the offender to develop better self-control.^[155]

With sex offenders who have retardation, comprehensive behavioral programming has been effective at least in the short run.^[156] This treatment included formal academic and vocational training, sex education, a unit токен экономика, and individual behavior therapy including sexual reconditioning. In addition it included supported competitive employment, fading of program structure, and increased community participation.

Журналы

There are multiple journals which produce articles on the clinical applications of прикладной анализ поведения.^[157] The most popular, and widely used, of these journals is the Журнал прикладного анализа поведения.^[158] There are many other journals dedicated to this field. Некоторые из них включают Поведенческий аналитик сегодня, то Международный журнал поведенческих консультаций и терапии and three new journals scheduled for release in 2008: Behavior Analysis in Sports, Health, Fitness and Behavioral Medicine, the Journal of Behavior Analysis in Crime and Victim: Treatment and Prevention as well as the Association for Behavior Analysis International's Поведенческий анализ на практике.^[159]

Профессиональные организации

В Ассоциация анализа поведения International has a special interest group for practitioner issues, behavioral counseling, and clinical behavior analysis. The Association for Behavior Analysis International has larger special interest groups for аутизм и поведенческая медицина. The Association for Behavior Analysis International serves as the core intellectual home for behavior analysts.^[138][139] The Association for Behavior Analysis International sponsors multiple conferences/year, including the annual conference, annual autism conference, biannual international conference, and other conferences on specific issues such as behavioral theory and sustainability.

В Ассоциация поведенческой и когнитивной терапии (ABCT) также имеет группу интересов в анализ поведения, который фокусируется на анализе клинического поведения. In addition, the Association for Behavioral and Cognitive Therapies has a special interest group on addictions.

Doctoral level behavior analysts who are psychologists belong to the Американская психологическая ассоциация 's division 25: Анализ поведения. APA offers a diplomate in behavioral psychology.

Рекомендации

1. Купер, Джон; Timothy Heron; William Heward (2007). Прикладной анализ поведения. Прентис Холл. ISBN  978-0-13-142113-4.
2. BACB
3. "Behavior Analysis Certification Board". Получено 23 декабря 2011.
4. Dowd, E.T. (2001). "Board Certification (Diplomate) in Behavioral Psychology". Поведенческий аналитик сегодня. 2 (1): l5–28. Дои:10.1037/h0099904.
5. Introduction to the BACB® Model Act for Licensing Behavior Analysts. Behavior Analyst Certification Board, Inc. February 2009
6. The full text of SB 946 can be found here: ([1] )
7. Kratochwill, Thomas R.; Bergan, John J. (1990). Behavioral consultation and therapy. Нью-Йорк: Пленум Пресс. ISBN  978-0-306-43345-0.
8. Tharp, R.J.; Wetzel, R.G. (1969). Behavior Modification in the Natural Environment. Академическая пресса. ISBN  978-0-12-686050-4.
9. Eisenberg, M.G. & Cole, H.W. (1986). "A behavioral approach to job seeking for psychiatrically impaired persons". Journal of Rehabilitation. 52 (2): 46–49.
10. Wehman, P. (1975). "Behavioral self control with the mentally retarded". Journal of Applied Rehabilitation Counseling. 6 (1): 27–34. Дои:10.1891/0047-2220.6.1.27.
11. Mischel, W. (1978). "Behavior Therapy's Identity Crisis". Психолог-консультант. 7 (3): 32–33. Дои:10.1177/001100007800700308.
12. Thoresen, C.E. & Coates, T.J. (1978). "What Does It Mean to Be a Behavior Therapist?". Психолог-консультант. 7 (3): 3–21. Дои:10.1177/001100007800700302.
13. Goldman, L. (1978). "Behavior Therapy Faces Middle Age". Психолог-консультант. 7 (3): 25–27. Дои:10.1177/001100007800700305.
14. Kazdin, A.E. (1978). "Behavior Therapy: Evolution and Expansion". Психолог-консультант. 7 (3): 34–37. Дои:10.1177/001100007800700309.
15. Lindsley, O.R. (1978). "What Did it Mean to be a Behavior Therapist?". Психолог-консультант. 7 (3): 45–48. Дои:10.1177/001100007800700312.
16. Scriven, M. (1978). "What Does it Mean to be a Self-Monitoring Behavior Therapist?". Психолог-консультант. 7 (3): 43–44. Дои:10.1177/001100007800700311.
17. Allen, T.W. (1987). "On the Reinvention of the Wheel, the Franchising of Science, and Other Pastimes". Психолог-консультант. 7 (3): 37–43. Дои:10.1177/001100007800700310.
18. Hosford, R. & de Visser, L. (1974) Behavioral approaches to counseling: An introduction. Washington, DC: American Personnel and Guidance Association Press.
19. Brown, S.D. & Hosford, R.E. (1981). "The future of behavioral counseling: Recommendations for a continued empiricism". Behavioral Counseling Quarterly. 1: 9–28.
20. Couch, R.H. & Allen, C.M. (1973). "Behavior modification in rehabilitation facilities: A review". Journal of Applied Rehabilitation Counseling. 4 (2): 83–95. Дои:10.1891/0047-2220.4.2.88.
21. Rice, J.M. (1985). "A behavioral perspective". Journal of Applied Rehabilitation Counseling. 16 (3): 26–29. Дои:10.1891/0047-2220.16.3.26.
22. Simek, T.C. & O'Brien, R.M. (1981). Total golf: A behavioral approach to lowering your score and getting more out of your game. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Doubleday.
23. McFall, R. & Lillesand, D. (1971). "Behavior rehearsal with modeling and coaching in assertion training". Журнал аномальной психологии. 77 (3): 313–323. Дои:10.1037/h0031010. PMID  5556941.
24. McFall, R. & Twentyman, C.T. (1973). "Four experiments on the relative contributions of rehearsal, modeling and coaching to assertion training". Журнал аномальной психологии. 81 (3): 299–318. Дои:10.1037/h0034567. PMID  4710042.
25. Krumboltz, J.D. & Thoreson, C.E. (Eds.). (1969). Behavioral counseling: Cases and techniques. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
26. "B.F. Skinner on counseling" (Videorecording). Insight Media. Получено 7 июля 2010.
27. Kravetz, S.P. & Thomas, K.R. (1974). "A learning theory approach to counseling indecisive clients". Бюллетень реабилитационного консультирования. 17: 198–208.
28. Kanfer, F.H. & Saslow, G. (1965). «Поведенческая диагностика». Архив общей психиатрии. 12: 529–538. Дои:10.1001/archpsyc.1965.01720360001001. PMID  14286879.
29. Hosford, R.E. (1969). "Behavioral Counseling – A Contemporary Overview". Психолог-консультант. 1 (4): 1–33. Дои:10.1177/001100006900100402.
30. Hosford, R.E. & Barmann, B. (1983). "A social learning approach to counselor supervision". Психолог-консультант. 11 (1): 51–58. Дои:10.1177/0011000083111009.
31. Hosford, R.E. & Brown, S.D. (1975). "Innovations in behavioral approaches to counseling". Focus on Guidance. 8 (2): 1–11.
32. Brigham, T.A. & Sherman, J.A. (1968). "An experimental analysis of verbal imitation in preschool children". Журнал прикладного анализа поведения. 1 (2): 151–158. Дои:10.1901/jaba.1968.1-151. ЧВК  1310991. PMID  16795171.
33. Stuart, R.B. (1967). "Behavioral Control of overeating" (PDF). Поведенческие исследования и терапия. 5 (4): 357–365. Дои:10.1016/0005-7967(67)90027-7. HDL:2027.42/33265.
34. Stuart, R.B. (Ed.). (1977). Behavioral self management: Strategies, techniques, and outcomes. New York: Brunner/Mazel
35. Stuart, R.B. & Davis, B. (1978). Slim Chance in a Fat World: Behavioral Control on Obesity. ISBN  0878220607
36. WeightWatchers.com: About Us
37. Cautilli, J.D. (2006). "Editorial: Some Initial Thoughts on a Heritage Based Behavioral Approach to the Counseling of Juvenile Delinquents". Международный журнал поведенческих консультаций и терапии. 2 (4): 458–465. Дои:10.1037/h0100999.
38. Heitzman-Powell, L.S., White, R. & Perrin, N.L. (2007). "Behavior Analysts and Counseling: Why are we not there and how can we get there?". Международный журнал поведенческих консультаций и терапии. 3 (4): 571–581. Дои:10.1037/h0100824.
39. U.S. Dept. of Health and Human Services (1999). "Autism". Психическое здоровье: отчет главного хирурга. Rockville, MD: U.S. Department of Health and Human Services, Substance Abuse and Mental Health Services Administration, Center for Mental Health Services, National Institutes of Health, National Institute of Mental Health. ISBN  978-0-16-050892-9.
40. Smith, T .; Groen, A.D.; Wynn, J.W. (2000). "Randomized trial of intensive early intervention for children with pervasive developmental disorder". Am J Ment Retard. 105 (4): 269–85. Дои:10.1352/0895-8017(2000)105<0269:RTOIEI>2.0.CO;2. PMID  10934569.
41. McConachie, H.; Diggle, T. (2007). "Parent implemented early intervention for young children with autism spectrum disorder: a systematic review". J Eval Clin Pract. 13 (1): 120–29. Дои:10.1111/j.1365-2753.2006.00674.x. PMID  17286734.
42. Sallows, G.O .; Graupner, T.D. (2005). "Intensive behavioral treatment for children with autism: four-year outcome and predictors". Am J Ment Retard. 110 (6): 417–38. CiteSeerX  10.1.1.486.7264. Дои:10.1352/0895-8017(2005)110[417:IBTFCW]2.0.CO;2. PMID  16212446.
43. Eikeseth, S .; Smith, T .; Jahr, E .; Eldevik, S. (2002). "Intensive behavioral treatment at school for 4- to 7-year-old children with autism. A 1-year comparison controlled study". Behavior Modif. 26 (1): 49–68. Дои:10.1177/0145445502026001004. PMID  11799654.
44. Romanczyk, R.G.; White, S. & Gillis, J.M. (2005). "Social Skills Versus Skilled Social Behavior: A Problematic Distinction in Autism Spectrum Disorders". Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение. 2 (3): 177–194. Дои:10.1037/h0100312.
45. Shook, G.L.; Neisworth, J.T. (2005). "Ensuring appropriate qualifications for applied behavior analyst professionals: the Behavior Analyst Certification Board". Exceptionality. 13 (1): 3–10. Дои:10.1207/s15327035ex1301_2.
46. Stahmer, A.C. (1995). "Teaching symbolic play skills to children with autism using Pivotal Response Training". J Autism Dev Disord. 25 (2): 123–41. Дои:10.1007/BF02178500. PMID  7559281.
47. Stahmer, A.C.; Schreibman, L. & Palardy-Powell, N. (2006). "Social Validation of Symbolic Play Training for Children with Autism". Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение. 3 (2): 196–210. Дои:10.1037/h0100332.
48. Harris, S.L.; Delmolino, L. (2002). "Applied behavior analysis: its application in the treatment of autism and related disorders in young children". Infants Young Child. 14 (3): 11–7. Дои:10.1097/00001163-200201000-00006.
49. Ingersoll, B. (2007). "Teaching Imitation to Children with Autism: A focus on Social Reciprocity". Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения. 2 (3): 269–277. Дои:10.1037/h0100224.
50. Simpson, R.L. (2001). "ABA and students with autism spectrum disorders: issues and considerations for effective practice". Focus Autism Other Dev Disabl. 16 (2): 68–71. Дои:10.1177/108835760101600202.
51. Matson, J.L.; Benavidez, D.A.; Compton, L.S.; Paclawskyj, T. & Baglio, C. (1996). "Behavioral treatment of autistic persons: A review of research from 1980 to the present". Research in Developmental Disabilities. 17 (6): 433–465. Дои:10.1016/S0891-4222(96)00030-3. PMID  8946569.
52. Brandsma, L.L. & Herbert, J.D. (2001). "Applied Behavior Analysis for Childhood Autism: Does the Emperor Have Clothes?". Поведенческий аналитик сегодня. 3 (1): 145–156. Дои:10.1037/h0099958.
53. Lund, S.K. (2001). "Content and Contingencies: Considerations Regarding Curriculum Development for Young Children with Autism". Поведенческий аналитик сегодня. 2 (3): 187–191. Дои:10.1037/h0099945.
54. Lund, S.K. (2004). "Selection-Based Imitation: A Tool Skill in the Development of Receptive Language in Children With Autism". Поведенческий аналитик сегодня. 5 (1): 26–34. Дои:10.1037/h0100132.
55. Ferraioli, S.; Hughes, C.; Smith, T. (2005). "A Model for Problem Solving in Discrete Trial Training for Children With Autism". Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение. 2 (4): 224–240. Дои:10.1037/h0100316.
56. Baer. "Буквы". Штат Огайо. Получено 7 июля 2010.
57. Kerwin, M.L. (2003). "Pediatric Feeding Problems". Поведенческий аналитик сегодня. 4 (2): 162–175. Дои:10.1037/h0100114.
58. "Pediatric Feeding Disorders". Feeding Clinic of Santa Monica. Получено 8 июля 2013.
59. Hart, B.M. И Рисли Т. (1968). "Establishing the use of descriptive adjectives in the spontaneous speech of disdvantaged children". Журнал прикладного анализа поведения. 1 (2): 109–120. Дои:10.1901/jaba.1968.1-109. ЧВК  1310986. PMID  16795166.
60. Wikler, A. (1984) [1965]. "Conditioning factors in opiate addiction and relapse". Journal of Substance Abuse Treatment. 1 (4): 279–285. Дои:10.1016/0740-5472(84)90008-4.
61. Chambless, D. & Hollon, S. (1998). "Defining empirically supportable therapies" (PDF). Журнал консалтинговой и клинической психологии. 66 (1): 7–18. Дои:10.1037/0022-006X.66.1.7. PMID  9489259.
62. Smith, J.E.; Milford, J.L. & Meyers, R.J. (2004). "CRA and CRAFT: Behavioral Approaches to Treating Substance-Abusing Individuals". Поведенческий аналитик сегодня. 5 (4): 391–403. Дои:10,1037 / ч0100044.
63. Hunt, G.M. & Azrin, N.H. (1973). "A community-reinforcement approach to alcoholism". Поведенческие исследования и терапия. 11 (1): 91–104. Дои:10.1016/0005-7967(73)90072-7. PMID  4781962.
64. Azrin, N.H.; Sisson, R.W.; Meyers, R.J. & Godley, M.D. (1982). "Alcoholism treatment by disulfiram and community reinforcement therapy". Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии. 3 (2): 105–112. Дои:10.1016/0005-7916(82)90050-7. PMID  7130406.
65. Mallams, J.H.; Godley, M.D.; Hall, G.M. & Meyers, R.J. (1982). "A social-systems approach to resocializing alcoholics in the community". Журнал исследований алкоголя. 43 (11): 1115–1123. Дои:10.15288/jsa.1982.43.1115. PMID  7182672.
66. Milford, Jaime L.; Austin, Julia L. and Smith, Jane Ellen (2007). "Community Reinforcement and the Dissemination of Evidence-based Practice: Implications for Public Policy". Международный журнал поведенческих консультаций и терапии. 3 (1): 77–87. Дои:10.1037/h0100174.
67. Kirby, K.C.; Marlowe, D.B.; Festinger, D.S.; Garvey, K.A. & LaMonaca, V. (1999). "Community reinforcement training for family and significant others of drug abusers: Aunilateral intervention to increase treatment entry of drug users". Наркотическая и алкогольная зависимость. 56 (1): 85–96. Дои:10.1016/S0376-8716(99)00022-8. PMID  10462097.
68. Meyers, R.J.; Miller, W.R.; Hill, D.E. & Tonigan, J.S. (1999). "Community reinforcement and family training (CRAFT): Engaging unmotivated drug users in treatment" (PDF). Журнал злоупотребления психоактивными веществами. 10 (3): 1–18. Дои:10.1016/S0899-3289(99)00003-6. PMID  10689661.
69. Miller, W.R.; Meyers, R.J. & Tonigan, J.S. (1999). "Engaging the unmotivated in treatment for alcohol problems: A comparison of three strategies for intervention through family members". Журнал консалтинговой и клинической психологии. 67 (5): 688–697. Дои:10.1037/0022-006X.67.5.688. PMID  10535235.
70. Meyers, R.J.; Smith, J.E. & Lash, D.N. (2005). "A Program for Engaging Treatment-Refusing Substance Abusers into Treatment: CRAFT". Международный журнал поведенческих консультаций и терапии. 1 (2): 90–100. Дои:10,1037 / ч0100737.
71. Tobin, T.J.; Lewis-Palmer, T. & Sugai, G. (2001). "School-Wide And Individualized Effective Behavior Support: An Explanation And An Example". Поведенческий аналитик сегодня. 3 (1): 51–75. Дои:10.1037/h0099960.
72. Polirstok, S. & Gottlieb, J. (2006). "The Impact of Positive Behavior Intervention Training for Teachers. On Referral Rates for Misbehavior, Special Education Evaluation and Student Reading Achievement in the Elementary Grades" (PDF). Международный журнал поведенческих консультаций и терапии. 2 (3): 354–361. Дои:10.1037/h0100789.
73. Kingsley, D.E. (2006). "The Teaching-Family Model and Post-Treatment Recidivism: A Critical Review of the Conventional Wisdom". Международный журнал поведенческих консультаций и терапии. 2 (4): 481–496. Дои:10.1037/h0101002.
74. Patterson, G.R. (2002). "Etiology and Treatment of Child and Adolescent Antisocial Behavior". Поведенческий аналитик сегодня. 3 (2): 133–145. Дои:10.1037/h0099971.
75. Снайдер, Дж .; Stoolmiller, M.; Patterson, G.R.; Schrepferman, L.; Oeser, J.; Johnson, K. & Soetaert, D. (2003). "The Application of Response Allocation Matching to Understanding Risk Mechanisms in Development: The Case of Young Children's Deviant Talk and Play, and Risk for Early-Onset Antisocial Behavior". Поведенческий аналитик сегодня. 4 (4): 435–453. Дои:10.1037/h0100130.
76. Snyder, J. & Patterson, G.R. (1995). "Individual differences in social aggression: A test of a reinforcement model of socialization in the natural environment". Поведенческая терапия. 26 (2): 371–391. Дои:10.1016/S0005-7894(05)80111-X.
77. Shaffer, A.; Kotchick, B.A.; Dorsey, St & Forehand R. (2001). "The Past, Present and Future of Behavioral Parent Training: Interventions for Child and Adolescent Problem Behavior". Поведенческий аналитик сегодня. 2 (2): 91–105. Дои:10.1037/h0099922.
78. Ware, Lisa M.; Fortson, Beverly L.; McNeil, Cheryl B. (2003). "Parent-Child Interaction Therapy: A Promising Intervention for Abusive Families". Поведенческий аналитик сегодня. 3 (4): 375–382. Дои:10.1037/h0099993.
79. Illescas, S.R.; Sánchez-Meca, J. & Genovés, V.G. (2001). "TREATMENT OF OFFENDERS AND RECIDIVISM: ASSESSMENT OF THE EFFECTIVENESS OF PROGRAMMES APPLIED IN EUROPE" (PDF). Psychology in Spain. 5: 47–62.
80. Strain, S.P. and Timm, Matthew A. (2001). "Remediation and Prevention of Aggression: An Evaluation of the Regional Intervention Program Over a Quarter Century" (PDF). Поведенческие расстройства. 26 (4): 297–313. Дои:10.1177/019874290102600409. JSTOR  23889086.
81. Eftekhari, A.; Stines, L.R. & Zoellner, L.A. (2005). "Do You Need To Talk About It? Prolonged Exposure for the Treatment of Chronic PTSD". Поведенческий аналитик сегодня. 7 (1): 70–83. Дои:10.1037/h0100141. ЧВК  2770710. PMID  19881894.
82. Hassija, C.M. & Gray, M.J. (2007). "Behavioral Interventions for Trauma and Post-Traumatic Stress Disorder". Международный журнал поведенческих консультаций и терапии. 3 (2): 166–175. Дои:10.1037/h0100797.
83. Moreno Gil, P.J.; Méndez Carrillo, F.X., Sánchez Meca, J. (2001). "Effectiveness of cognitive-behavioural treatment in social phobia: a meta-analytic review". Psychology in Spain. 5: 17–25.
84. Ведантам, Шанкар. "Most PTSD Treatments Not Proven Effective". Вашингтон Пост. Получено 7 июля 2010.
85. Kamiya, J. (1968). "Conscious control of brain waves". Психология сегодня. 1: 57–60.
86. Kamiya, J. (1969). Operant control of the EEG alpha rhythm. In C. Tart (Ed.), Altered states of consciousness. NY: Wiley.
87. Alhambra, M.A.; Fowler, T.P. & Alhambra, A.A. (1995). "EEG biofeedback: A new treatment option for ADD/ADHD". Журнал нейротерапии. 1 (2): 39–43. Дои:10.1300/J184v01n02_03.
88. Lubar, J.F.; Shabsin, H.S.; Natelson, S.E.; Holder, G.S.; Whitsett, S.F.; Pamplin, W.E. & Krulikowski, D.I. (1981). "EEG operant conditioning in intractable epileptics". Архив неврологии. 38 (11): 700–704. Дои:10.1001/archneur.1981.00510110060009. PMID  7305698.
89. Sterman, M.B. (2000). "Basic concepts and clinical findings in the treatment of seizure disorders with EEG operant conditioning". Клиническая электроэнцефалография. 31 (1): 45–55. Дои:10.1177/155005940003100111. PMID  10638352.
90. Roman, H.R. & Boyce, T.E. (2001). "Institutionalizing Behavior-Based Safety: Theories, Concepts, And Practical Suggestions". Поведенческий аналитик сегодня. 3 (1): 76–82.
91. Kim, T. & Axelrod, S. (2005). "Direct Instruction: An Educators' Guide and a Plea for Action". Поведенческий аналитик сегодня. 6 (2): 111. Дои:10.1037/h0100061.
92. Becker, W.C. (1977). "Teaching reading and language to the disadvantaged: What we have learned from field research?". Harvard Educational Review. 47 (4): 518–543. Дои:10.17763/haer.47.4.51431w6022u51015.
93. Aukerman, R.C. (1984). Approaches to reading. Нью-Йорк: Вили.
94. Biloine, Y.W. (1968). "A new approach to head start". Дельта Пхи Каппан. XLX (7): 386–388.
95. Meyer, L.A.; Gerten, R.M. & Gutkin, J. (1983). "Direct instruction: A project follow through success story in an inner-city school". Elementary School Journal. 84 (2): 241–252. Дои:10.1086/461360.
96. Meyer, L.A. (1984). "Long term academic effects on the direct instruction project follow through". Elementary School Journal. 84 (4): 380–394. Дои:10.1086/461371.
97. "An Overview and Research Summary of Peer-Delivered Corrective Reading". Поведенческий аналитик сегодня. 3 (2): 214–221. 2002. Дои:10.1037/h0099966.
98. Sugai, G. & Horner, R.H. Schoolwide positive behaviour supports: Achieving and sustaining effective learning environments for all students. In W.L. Hewards, T.E. Heron, N.A. Neef et al. (2005) Сосредоточьтесь на анализе поведения в образовании: достижения, проблемы и возможности. Pearson: Merill Precentice Hall. ISBN  9780131113398
99. Luiselli, J.K.; Putnam, R.F. & Handler, M.W. (2001). "Improving Discipline Practices In Public Schools: Description of a Whole-School and District-Wide Model Of Behavior Analysis Consultation". Поведенческий аналитик сегодня. 2 (1): 18–27. Дои:10.1037/h0099907.
100. Hale, A.D.; Skinner, C.H.; Williams, J .; Hawkins, R.; Neddenriep, C.E. & Dizer, J. (2007). "Comparing Comprehension Following Silent and Aloud Reading across Elementary and Secondary Students: Implication for Curriculum-Based Measurement". Поведенческий аналитик сегодня. 8 (1): 9–23. Дои:10.1037/h0100101.
101. Roberts, M. (2001). "Research in Practice: Practical Approaches to Conducting Functional Analyses that all Educators Can Use". Поведенческий аналитик сегодня. 3 (1): 83–88. Дои:10.1037/h0099961.
102. Scott, T.M.; Park, K.L.; Swain-Bradway, J. & Landers, E. (2007). "Positive Behavior Support in the Classroom: Facilitating Behaviorally Inclusive Learning Environments". Международный журнал поведенческих консультаций и терапии. 3 (2): 223–235. Дои:10.1037/h0100800.
103. Waguespack, Angela; Vaccaro, Terrence; Continere, Lauren (2006). "Functional Behavioral Assessment and Intervention with Emotional/Behaviorally Disordered Students: In Pursuit of State of the Art" (PDF). Международный журнал поведенческих консультаций и терапии. 2 (4): 463–472. Дои:10.1037/h0101000.
104. Mueller, M.M. & Nkosi, A. (2007). "State of the science in the Assessment and Management of Severe Behavior Problems in School Settings: Behavior Analytic Consultation to Schools". Международный журнал поведенческих консультаций и терапии. 3 (2): 176–202. Дои:10.1037/h0100798.
105. Heidi L. Hillman (2006). "Functional Analysis and Food Refusal: A Brief Review". Поведенческий аналитик сегодня. 7 (1): 48–56. Дои:10.1037/h0100151.
106. "Functional Analysis of Anorexia Nervosa: Applications to Clinical Practice". Поведенческий аналитик сегодня. 6 (3): 166–185. 2005. Дои:10.1037/h0100068.
107. Alber, S.R. & Heward, W.L. (2000). "Check This Out!" Teaching Students with Disabilities to Recruit Contingent Attention in the Classroom". Поведенческий аналитик сегодня. 1 (3): 53–57. Дои:10.1037/h0099900.
108. Pinkston, E.M.; Reese, N.M.; LeBlanc, J.M. & Baer, D. (1973). "Independent control of preschool aggression and peer interaction by contingent teacher attention". Журнал прикладного анализа поведения. 6 (1): 115–124. Дои:10.1901/jaba.1973.6-115. ЧВК  1310813. PMID  16795383.
109. Colborne, G.R.; Wright, F.V. & Naumann, S. (1994). "Feedback of triceps surae EMG in gait of children with cerebral palsy: A controlled study". Архивы физической медицины и реабилитации. 75 (1): 40–45. Дои:10.1016/0003-9993(94)90335-2. PMID  8291961.
110. Metherall, P.; Dymond, E.A. & Gravell, N. (1996). "Posture control using electrical stimulation biofeedback: A pilot study". Journal of Medical Engineering & Technology. 20 (2): 53–59. Дои:10.3109/03091909609008380. PMID  8836923.
111. Toner, L.V.; Cook, K. & Elder, G.C. (1998). "Improved ankle function in children with cerebral palsy after computer-assisted motor learning". Медицина развития и детская неврология. 40 (12): 829–835. Дои:10.1111/j.1469-8749.1998.tb12360.x. PMID  9881679.
112. Brucker, B.S. & Bulaeva, N.V. (1996). "Biofeedback effect on electromyography responses in patients with spinal cord injury". Arch Phys Med Rehabil. 77 (2): 133–7. Дои:10.1016/S0003-9993(96)90157-4. PMID  8607736.
113. Mao, G. (1994). "Muscle atrophy and procedures for training after spinal cord injury". Физиотерапия. 74 (1): 50–60. Дои:10.1093/ptj/74.1.50. PMID  8265728.
114. Brucker B. (1980): Biofeedback and rehabilitation. In L.P. Ince (Ed.). Behavioral Psychology in Rehabilitation Medicine: Clinical Applications. Baltimore: Williams and Wilkins, 188–217.
115. Miller N. & Brucker B. (1981): A learned visceral response apparently independent of skeletal ones in patients paralyzed by spinal lesions. In D. Shapiro, J. Stoyva, J. Kamiya, T.X. Barber, N.E. Miller & G.E. Schwartz (Eds.). Biofeedback and behavioral medicine. Hawthorne, NY: Aldine, 355–372
116. Bodfish, James W.; Konarski, Edward A. (1992). "Reducing problem behaviors in a residential unit using structural analysis and staff management procedures: A preliminary study". Behavioral Interventions. 7 (3): 225–234. Дои:10.1002/bin.2360070305.
117. Fuoco, Frederick J.; Lawrence, P. Scott; Vernon, Janice B. (1988). "Post-treatment effects of token reinforcement, verbal praise, and self-monitoring in a residential psychiatric program". Behavioral Interventions. 3 (4): 267–286. Дои:10.1002/bin.2360030404.
118. Luiselli, J.K. & Evans, T.P. (1987). "Assessing pharmacological and contingency management interventions with mentally retarded adolescents in a residential treatment program". Behavioral Interventions. 2 (3): 139–152. Дои:10.1002/bin.2360020303.
119. Brady, J.V. (2007). "Behavior analysis in the space age". Поведенческий аналитик сегодня. 8 (4): 398–412. Дои:10.1037/h0100640.
120. Emurian, H.H.; Brady, J.V. (2007). "Behavioral health management of space dwelling groups: safe passage beyond earth orbit" (PDF). Поведенческий аналитик сегодня. 8 (2): 113–35. CiteSeerX  10.1.1.599.8012. Дои:10.1037/h0100607.
121. Locke, E.A. & Latham, G.P. (1985). "The application of goal setting to sports". Journal of Sports Psychology. 7 (3): 205–222. Дои:10.1123/jsp.7.3.205.
122. Martin, G. & Paer, J. (2007). Behavior Modification: What it is and how to do it. 7-е изд.
123. Rapport, M.D. & Bailey, J.S. (1985). "Behavioral physical therapy and spina bifida: A case study". Журнал детской психологии. 10 (1): 87–96. Дои:10.1093/jpepsy/10.1.87. PMID  3886870.
124. Alberto, P. & Troutman (2005). Applied Behavior Analysis for Teachers (7th Eds)
125. Woods, R. & Flynn, J.M. (1978). "A self-evaluation token system versus an external evaluation token system alone in residential setting with predelinquent youth". Журнал прикладного анализа поведения. 11 (4): 503–512. Дои:10.1901/jaba.1978.11-503. ЧВК  1311333. PMID  730634.
126. Ninness, H.A.; Fuerst, J.; Rutherford, J.D. & Glenn, S.S. (1991). "The effects of self-management training and reinforcement on the transfer of improved conduct in the absence of supervision". Журнал прикладного анализа поведения. 24 (3): 499–508. Дои:10.1901/jaba.1991.24-499. ЧВК  1279600. PMID  1752839.
127. O'Leary, S.G. & Dubey, D.R. (1979). "Application of self-control procedures by children: A review". Журнал прикладного анализа поведения. 12 (3): 449–465. Дои:10.1901/jaba.1979.12-449. ЧВК  1311430. PMID  389917.
128. McLaughlin, T.F. & Truhlicka, M. (1983). "Effects on acadenmic performance of self-recording and matching with behaviorally disordered students: A replication". Behavioral Engineering. 8: 69–74.
129. Barry, L.M. & Haraway, D.L. (2005). "Self-Management and ADHD: A Literature Review". Поведенческий аналитик сегодня. 6 (1): 48–64. Дои:10.1037/h0100051.
130. Dunst, C.J.; Raab, M .; Trivette, C.M.; Parkey, C.; Gatens, M.; Wilson, L.L.; French, J.; Hamby, D.W. (2007). "Child and Adult Social-Emotional Benefits of Response-Contingent Child Learning Opportunities". Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение. 4 (2): 379–391. Дои:10.1037/h0100380.
131. Barry, L.M.; Kelly, M.A. (2006). "Rule-governed behavior and self-control in children with ADHD: a theoretical interpretation". Интервал раннего интенсивного поведения. 3 (3): 239–54. Дои:10.1037/h0100337.
132. Barry, L.M. & Haraway, D.L. (2005). "Behavioral Self-Control Strategies for Young Children". Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение. 2 (2): 79–90. Дои:10.1037/h0100302.
133. "Statement on the Right to Effective Behavioral Treatment". abainternational.org. 1989. Архивировано с оригинал на 2007-12-17. Получено 2007-12-17.
134. http://www.abainternational.org/ABA/statements/education.asp
135. Ayllon, T.; Michael, J. (1959). «Психиатрическая медсестра как поведенческий инженер». J Exp Anal Behav. 2 (4): 323–34. Дои:10.1901 / jeab.1959.2-323. ЧВК  1403907. PMID  13795356.
136. Skinner, B.F. (1965). "The technology of teaching". Труды Королевского общества B. 162 (989): 427–43. Дои:10.1098/rspb.1965.0048. PMID  4378497.
137. Baer, ​​D.M .; Wolf, M.M .; Рисли, Т. (1968). «Некоторые текущие аспекты прикладного анализа поведения». J Appl поведение анал. 1 (1): 91–7. Дои:10.1901 / jaba.1968.1-91. ЧВК  1310980. PMID  16795165.
138. Твайман, Дж. (2007). "A new era of science and practice inbehavior analysis". Международная ассоциация анализа поведения: информационный бюллетень. 30 (3): 1–4.
139. Hassert, D.L.; Kelly, A.N.; Pritchard, J.K. & Cautilli, J.D. (2008). "The Licensing of Behavior Analysts: Protecting the profession and the public". Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение. 5 (2): 8–19. Дои:10,1037 / ч0100415.
140. Снайдер, Дж .; McEachern, A.; Schrepferman, L. (2006). "Rule-governance, correspondence training, and discrimination learning: a developmental analysis of covert conduct problems". The Journal of Speech and Language Pathology – Applied Behavior Analysis. 1: 43–55. Дои:10.1037/h0100187.
141. Borrero, John C.; Vollmer, Timothy R.; Samaha, Andrew L.; Sloman, Kimberly N.; Francisco, Monica T. (2007). "Evaluating Features of Behavioral Treatments in the Nonhuman Animal Laboratory". Behavior Analyst Today. 8 (2): 136–144. Дои:10.1037/h0100608.
142. Moser, D.; Grant, A. (1965-05-07). "Screams, slaps and love" (PDF). Жизнь.
143. Mayer, G.R. & Mayer, J.F. (1995). "Legislation in California mandates behavior analysis services and minimizes use of aversives". The ABA Newsletter International. 18: 18–19.
144. Marshall, W.L.; Jones, R .; Ward, T.; Johnston, P. & Bambaree, H.E. (1991). "Treatment of sex offenders". Обзор клинической психологии. 11: 465–485. Дои:10.1016/0272-7358(91)90119-F.
145. Patterson, G.R.; Reid, J. & Eddy, J.M. (2002). A brief history of the Oregon Model. In J.B. Reid, G.R. Patterson & J. Snyder. Antisocial behavior in children and adolescents: A developmental analysis and model for intervention. APA Press. Стр. 6. ISBN  978-1-55798-897-3
146. Walker, H.M.; Colvin, G. & Ramsey, E. (1995). Antisocial behavior in schools: Strategies and best practices. Brookes
147. Rekers, G.A.; Lovaas, O.I. (1974). "Behavioral treatment of deviant sex-role behaviors in a male child". J Appl поведение анал. 7 (2): 173–90. Дои:10.1901/jaba.1974.7-173. ЧВК  1311956. PMID  4436165.
148. Nordyke, N.S.; Baer, ​​D.M .; Etzel, B.C.; LeBlanc, J.M. (1977). "Implications of the stereotyping and modification of sex role". J Appl поведение анал. 10 (3): 553–7. Дои:10.1901/jaba.1977.10-553. ЧВК  1311225. PMID  924924.
149. Wolpe, J. (1969). The Practice of Behavior Therapy. Пергамон. ISBN  978-0-08-021148-0.
150. Davison, G.C. (1978). "Not can but ought: the treatment of homosexuality". J Consult Clin Psychol. 46 (1): 170–2. Дои:10.1037/0022-006X.46.1.170. PMID  627651.
151. Бейли, Дж. И Берч, М.Р. (2005). Ethics for behavior analysts. LEA
152. Wen, Patricia (2008-01-17). "Bill would limit, not ban, shock therapy". Бостонский глобус. Получено 2008-02-20.
153. Marshall, W.L. (1979). "Satiation therapy: A procedure for reducing deviant sexual arousal". Журнал прикладного анализа поведения. 12 (3): 377–389. Дои:10.1901/jaba.1979.12-377. ЧВК  1311423. PMID  511807.
154. Plaud, J.J.; Muench-Plaud, D.; Kolstoe, P.D. & Orveldal, L. (2000). «Поведенческое лечение сексуального оскорбительного поведения». Аспекты психического здоровья при пороках развития. 3: 54–61.
155. Весс, Дж. (2008). «Формулирование риска с сексуальными преступниками: объединение функционального анализа и актуарных показателей». Журнал анализа поведения преступника и жертвы: лечение и профилактика. 1 (4): 28–41. Дои:10,1037 / ч0100454.
156. Losada-Paisey, Gloria & Paisey, Timothy J.H. (1987). «Программная оценка комплексного лечебного пакета для умственно отсталых правонарушителей». Поведенческие вмешательства. 3 (4): 247–265. Дои:10.1002 / бин.2360030403.
157. Cooper, J.O .; Heron, T.E. И Хьюард, W.L. (2007). Прикладной анализ поведения. Пирсон.
158. «Журнал прикладного анализа поведения». Журнал прикладного анализа поведения. Дои:10.1002 / (ISSN) 1938-3703.
159. «Поведенческий анализ на практике». abainternational.org. Получено 19 августа, 2016.