Естественные языковые процедуры - Natural language procedures

Обучение естественному языку представляет собой набор процедур, используемых поведенческими аналитиками, которые в значительной степени полагаются на манд обучение в естественной среде. Эти процедуры включают случайное обучение, тренировку функциональной коммуникации и основной ответ лечение, которые используются для отражения естественных областей использования языка детьми.[1] Процедуры обучения поведенческому аналитическому языку проходят по континууму: от очень ограничительных, таких как дискретное пробное обучение, до весьма неограниченных разговорных стратегий. Естественный язык попадает в середину этих процедур.[2]

История

Обучение естественному языку, иногда называемое средой (социальной средой человека). Обучение языку.[3] возник в результате обобщающего исследования Дональд Баер.[4][5] Основное внимание в этих процедурах было уделено использованию концепций, приближенных к естественной среде, чтобы уменьшить зависимость от быстрых запросов и способствовать обобщению.[5] Первоначальной процедурой была процедура случайного обучения.[6]

Подход к обучению естественному языку часто противопоставляется дискретным пробным подходам.[7] В дискретной пробной программе есть четкое пробное окно, и оценивается только первый ответ. В случае ошибки награда не доставляется, и тренер переходит к следующему испытанию. В программе обучения среднему языку (программе естественного языка) преподаватель использует стратегию наименьшего к наибольшему отклику и ждет, пока будет произведен правильный ответ. Существуют исследования, показывающие, что более 90% исследований сообщают о хорошем обобщении процедур обучения естественному языку.[8]

использование

В настоящее время эти процедуры используются для обучения детей с аутизм, языковые задержки, и нарушение развития. Опираясь на поведенческую аналитическую модель развития ребенка (см. Поведенческий анализ развития ребенка ) целью этих процедур является устранение недостатков развития. Поскольку они нацелены на обобщение, программы на естественном языке часто рекомендуются, когда отдельные пробные программы сталкиваются с проблемами.[9][10] Эти процедуры также рекомендуются в составе комплексных программ для детей с аутизмом.[11]

Методы

В процедурах обучения естественному языку используется стратегия от минимальной до наиболее быстрой.[1] Эта стратегия начинается с проектирования / проектирования среды для увеличения шансов появления языка, за которым следует случайное обучение, временная задержка, манд обучение и моделирование реакции. Каждое вмешательство используется последовательно, если предыдущее вмешательство не принесло результатов.[12]

Рекомендации

  1. ^ а б Харт, Б. и Райзели, Т. (1980). "В естественных условиях языковое вмешательство: непредвиденные общие эффекты ». Журнал прикладного анализа поведения, 13, 407–432.
  2. ^ Петерсон, П. (2004): «Натуралистические процедуры обучения языку для детей с риском задержки речевого развития». Поведенческий аналитик сегодня, 5 (4), 404–420 BAO.
  3. ^ Харт Б. и Уоррен С. (1978). Средневековый подход к обучению языку. В Р. Шифельбуш, (Ред.), Стратегии языкового вмешательства. Издательство парка Балтиморского университета.
  4. ^ Уоррен С.Ф., Бакстер Д.К., Андерсон С.Р., Маршалл А.М. и Баер Д.М. (1981). В этих процедурах используются принципы свободных оперантов в отличие от дискретных испытаний. Обобщение и поддержание вопросов, задаваемых сильно умственно отсталыми людьми. Журнал Ассоциации инвалидов, 6, 15–22.
  5. ^ а б Оснес, П. и Либлейн. (2003) "Явная технология обобщения". Поведенческий аналитик сегодня, 3 (4), 364–377 BAO
  6. ^ Харт, Б. и Райзели, Т. (1975) «Случайное обучение языку в дошкольных учреждениях». Журнал прикладного анализа поведения, 8, 411–420.
  7. ^ Кейтс-МакЭлрат, К. и Аксельрод, С. (2006). «Поведенческое вмешательство при аутизме: различие между двумя поведенческими аналитическими подходами». Поведенческий аналитик сегодня, 7 (2), стр. 242–254. BAO
  8. ^ Петерсон, П. (2009). «Содействие обобщению и поддержанию навыков, полученных с помощью преподавания естественного языка». J-SPL-ABA, 4, 90–131. BAO
  9. ^ Лиллиан В. Пелиос и Эми Сухаржевски (2003): «Обучение детей с аутизмом на восприятие речи: выборочный обзор». Поведенческий аналитик сегодня, 4 (4), стр. 378–385 BAO
  10. ^ Феррайоли С., Хьюз К. и Смит Т. (2005). «Модель решения проблем в дискретном пробном обучении детей с аутизмом». ДЖЕЙБИ, 2 (4), 224–235. BAO
  11. ^ Вайс, М.Дж. (2005): «Комплексные программы ABA: интеграция и оценка реализации различных подходов к обучению». Поведенческий аналитик сегодня, 6 (4), 249–265. BAO
  12. ^ Петерсон, П. (2004). «Процедуры естественного обучения языку для детей с риском задержки речевого развития». Поведенческий аналитик сегодня, 5 (4), 404–445. BAO