Прямая инструкция - Direct instruction

Прямая инструкция (DI) - термин для явного обучения набору навыков с использованием лекции или демонстрация материала студентам. Определенное подмножество прямое указание, обозначается заглавными буквами как Прямая инструкция, относится к конкретному примеру подхода, разработанного Зигфрид Энгельманн и Уэсли С. Беккер. Д. Я учит по явным инструкциям,[1] в отличие от исследовательских моделей, таких как обучение на основе запросов. DI включает учебные пособия, совместные лабораторные занятия, обсуждение, декламация, семинары, мастерские, наблюдение, активное изучение, практика, или стажировки. Модель включает в себя «Я делаю» (инструктор), «Мы делаем» (инструктор и ученик / ы), «Ты делаешь» (ученики практикуются самостоятельно с контролем преподавателя).

DI опирается на систематизированную и составленную по сценарию учебную программу, которую проводят высококвалифицированные инструкторы. Исходя из того, что все учащиеся могут учиться и все учителя успешно преподают, если им дают эффективную подготовку по определенным методам, учителя могут оцениваться на основе измеримого обучения учащихся.

В некоторых программах специального образования прямое обучение используется в ресурсные комнаты, когда учителя помогают с домашнее задание завершение и академическая реабилитация.[2]

История

ДИСТАР была особой моделью прямого обучения, разработанной Зигфридом Энгельманном и Уэсли К. Беккером. Энгельманн и Беккер стремились определить методы обучения, которые ускорили бы прогресс исторически неблагополучных учеников начальной школы.[3][4]

Впервые прямое обучение было официально реализовано в дошкольной программе для детей из малообеспеченных семей в Университете Иллинойса (середина 1960-х). Команда, внедряющая DI, состояла из Зигфрида Энгельмана, Карла Берейтера и Жана Осборна. Программа включала короткие учебные периоды, обычно от 20 до 30 минут в день. Учебные периоды были сосредоточены на языке, чтении и математике. Дети значительно улучшились, что привело к дальнейшему развитию используемого подхода. При дальнейшем развитии DI они применили те же принципы для создания формальной учебной программы, которая включала язык, чтение и математику. Официальная программа получила название DISTAR, что означает Система прямого обучения для обучения арифметике и чтению. В конце 1960-х в Project Follow Through в качестве одной из программ для сравнения результатов более чем 20 различных образовательных мероприятий в сообществах с высоким уровнем бедности была включена программа «Выполнение рекомендаций». Исследование представляло собой крупное исследование, финансируемое государством, которое проводилось в течение многолетнего периода. DI был реализован на 19 различных сайтах, различающихся по демографическим и географическим характеристикам. Результаты показали, что DI был единственным вмешательством, которое оказало значительно положительное влияние на все результаты, которые были измерены.[5]

Прямое обучение эффективно проводилось через сверстников студентам с неспособность к обучению.[6]Сверстник предлагает учителям новые способы использования учебной программы.[6] Подход также рассматривался как модель, помогающая студентам в ресурсная комната с выполнением домашних заданий, укрепит исполнительные навыки работы и повысит эффективность учителей.[2]

Успех для всех

Еще один популярный метод прямого обучения - Успех для всех программа, использующая обучение по сценарию обучать младших школьников акустика программа интенсивного чтения. То, что говорит учитель, тщательно прописано в программе. Программа была разработана Университет Джона Хопкинса профессор Роберт Славин в середине 1980-х за неуспеваемость школ в Балтимор. Программа требует посвященных 90 минут инструкций по чтению каждый день, в течение которых учитель должен следовать заранее разработанному плану урока, каждая минута которого заполнена инструкциями по сценарию и конкретными упражнениями, предназначенными для обучения чтению. Джонатан Козол раскритиковал программу в своей книге, Позор нации, за то, что он чрезмерно догматичен, утилитарен и авторитарен.[7]

Студенты, изучающие английский язык (ELL), также могут получить пользу от прямого обучения. Программа обучения английскому языку испаноязычных студентов начинается с того, что учителя проводят обучение на испанском языке, а затем постепенно включают все больше и больше английского языка в направления. Как и все программы прямого обучения, группы прямого обучения также сохраняются небольшими и с другими с аналогичными уровнями навыков.[8]

Эффективность

Функции, которые делают прямое обучение эффективным:[9]

  • Только 10% материала является новым, а остальные 90% материала представляют собой обзор ранее преподаваемого содержания.
  • Учащиеся группируются в зависимости от уровня их навыков, который определяется оценкой, проводимой перед началом программы прямого обучения.
  • Акцент на темпе ученика путем замедления, повторного обучения или ускорения через легко понимаемый материал.
  • Внешняя валидность прямого распоряжения проверена, и программа основана на исследованиях.

Споры об эффективности DI бушевали еще до окончательных результатов Завершение проекта были опубликованы; тем не менее, есть существенные эмпирические исследования, подтверждающие его эффективность. Метаанализ, опубликованный Адамсом и Энгельманном (1996), главным архитектором программы DI, обнаружил, что «средний размер эффекта в каждом исследовании ... (as) больше 0,75, что подтверждает, что общий эффект является существенным. "

В некоторых программах специального образования он используется в ресурсная комната с небольшими группами студентов. Некоторые исследования показали пользу этой модели.[10]

Прямое обучение используется со студентами из всех слоев населения (с учетом бедности, культуры и расы). В Завершение проекта, модель DI заняла первое место по успеваемости для бедных студентов, студентов, которые не были бедными, городских студентов, сельских студентов, афроамериканец ученики, Латиноамериканец студенты и Коренной американец ученики. Сегодня многие из наиболее успешных школ Бюро по делам Индии используют материалы прямого обучения. В рамках проекта Baltimore Curriculum Project многие школы с бесплатными и сниженными тарифами на обед более 75% обслуживают учащихся, более 90% которых составляют афроамериканцы. Эти школы продемонстрировали высокие успехи в использовании прямого обучения.[11]

Мета-анализ 85 однотонный дизайн исследования, сравнивающие прямое обучение с другими стратегиями обучения, показали, что эффекты значительны для учащихся с ограниченными возможностями обучения;[12] однако при квалификации по IQ и уровню чтения инструкция по стратегии (SI) имел лучший эффект для группы с высоким IQ. Для групп с несоответствием с низким IQ больший эффект был получен для комбинированной модели DI и SI по сравнению со всеми конкурирующими моделями. За исключением почерка, все эффекты DI были выше 0,8 (т. Е. Чтение и математика).[требуется разъяснение ]

В книге Джона Хэтти «Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, относящихся к достижению» (2009 г.) обобщены результаты четырех метаанализов, в которых изучалась прямая инструкция. Этот анализ включал 304 исследования с участием более 42 000 студентов. Для всех этих студентов средний размер эффекта составил 0,59 и был значительно больше, чем у любой другой учебной программы, которую изучала Хэтти.[требуется разъяснение ]

Прямое обучение признано одной из двух эффективных моделей реформирования общеобразовательной школы и во многих случаях может быть интегрировано в многоуровневую модельную систему.[необходимо определение ] обращаться к студентам с развивающимися проблемами.[13] Выводы Завершение проекта, проведенная в различных выбранных сообществах по всей территории Соединенных Штатов, показала, что прямое обучение является наиболее эффективной моделью для обучения академическим навыкам и достижения эффективных результатов (например, самооценка ) детей. Недавние крупномасштабные исследования (1997–2003 гг.), Такие как Baltimore Curriculum Project, показывают, что можно помочь школам, которые находятся в двадцати процентах самых низких академических достижений, неуклонно улучшаться, пока их успеваемость не станет намного выше среднего. В некоторых случаях успеваемость в школе улучшилась с 16-го процентиля до уровня выше 90-го.[11]

Критика

Общие критические замечания:Учителя часто выражают неприязнь к методам прямого обучения, утверждая, что они ограничивают как творческие способности учащихся, так и творческие способности учителей в классе из-за строгих процедур, предусмотренных сценариями.[14]

Еще одна распространенная проблема тех, кто не согласен с программами прямого обучения, - это их расходы. Многие утверждают, что текущие расходы на реализацию программ прямого обучения слишком высоки и необоснованны для школ или школьных округов с низким уровнем SES. Некоторые цены на учебные пособия для учащихся составляют около 20 долларов за штуку, в то время как цены на учебные пособия для учителей могут варьироваться от 180 до 232 долларов, как видно на веб-сайте McGraw Hill, который является основным распространителем материалов прямого обучения (NIFDI, 2005).

Другие критические замечания:Одно трехлетнее исследование методов обучения чтению показало, что методы обучения чтению с использованием тщательно подготовленных сценариев и под руководством учителя были не столь эффективны, как традиционные методы, допускавшие более гибкий подход.[15] Городские учителя, в частности, выразили большую озабоченность по поводу того, что ДИ не чувствует вопросов бедность, культура, и гонка.[15]

Бывший президент Национальная ассоциация учителей естественных наук (NSTA) Энн Твид задала вопрос, является ли прямое обучение наиболее эффективной стратегией преподавания естественных наук. В отчетах NSTA от 15 декабря 2004 г. она пришла к выводу, что «одно только прямое обучение не может заменить углубленный опыт с научными концепциями, которые предоставляют стратегии, основанные на запросах».[16]

Некоторые критики также рассматривают DI как предательство гуманистический, эгалитарный основы государственного образования для взрослых, или в качестве «консервативной» или «проверенной на учителя» учебной программы, предоставляемой неквалифицированными учителями.[17]

В Австралии, где DI использовался в школах в нескольких отдаленных общинах коренных австралийцев в Квинсленде, DI подвергался критике за его высокую стоимость в обмен на в лучшем случае скромное улучшение уровней грамотности и счета, а также его ориентированную на США тему, которая является чужды коренным австралийским культурам.[18]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ [1] Явное указание. LearnLab. Питтсбургский научный центр обучения. Проверено 12 июня 2017.
  2. ^ а б Эффективная практика прямого обучения в условиях специального образования. Энглерт, Кэрол С. Лечебное и специальное образование, Том 5 (2), март-апрель 1984 г., стр. 38-47
  3. ^ Энглеманн, S.E. (1968). Связь оперантных методов с программированием и обучением. Журнал школьной психологии, 6, 89-96.
  4. ^ Ким, Т. и Аксельрод, С. (2005). Прямое указание: руководство для педагогов и призыв к действию. Поведенческий аналитик сегодня, 6. (2), Стр. 111-123
  5. ^ Стокард, Дж., Вуд, Т., Кафлин, К., и Расплика Хури, К. (2018). Эффективность учебных программ прямого обучения: метаанализ полувека исследований. Обзор исследований в области образования, 88 (4), 479-507
  6. ^ а б Маршан-Мартелла и Мартелла (2002) Обзор и резюме исследований по корректирующему чтению, выполненному коллегами. Поведенческий аналитик сегодня, 3 (2), 214 -235
  7. ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке. Нью-Йорк: Random House. ISBN  978-1-4000-5244-8.
  8. ^ Национальный институт прямого обучения https://www.nifdi.org/programs/ell-eld/espanol-to-english.html. Получено 22 ноября 2019. Отсутствует или пусто | название = (Помогите)
  9. ^ «Основы философии прямого обучения (DI)». www.nifdi.org. Получено 22 ноября 2019.
  10. ^ Использование учителями методик, способствующих успеху учащихся-инвалидов в обычных классах, учителями Нэнси К. Гломб и Дэниела П. Моргана. Журнал специального образования, январь 1991 г .; т. 25. С. 221 - 235.
  11. ^ а б Арматура, М. (2007). Академическое ускорение в первом классе по модели прямого обучения. (Отчет № 2007-1). Чейни, Вашингтон: Университет Восточного Вашингтона.
  12. ^ Суонсон, Х.Л. и Сакси-Ли, К. (2000). Мета-анализ исследования одного предмета-дизайна для студентов с LD. Журнал нарушений обучаемости, Vol. 33, № 2, 114-136 Дои:10.1177/002221940003300201
  13. ^ Стюарт, Р.М., Мартелла, Р.К., Маршан-Мартелла, Н.Э. И Беннер, Г.Дж. (2005). Трехуровневые модели чтения и поведения. ДЖЕЙБИ 2 (3), 115-123
  14. ^ Хэтти, Дж (2009). «Визуальное обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений». Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.: 206 –207.
  15. ^ а б Райдер Р.Дж., Бертон Дж.Л., Силберг А. 2006. Продольное исследование эффектов прямого обучения с первого по третий класс. Журнал образовательных исследований, 99, 3, 179-191
  16. ^ Твид, а. (2004). Прямое обучение: это самая эффективная стратегия преподавания естественных наук? Отчеты NSTA, 15 декабря 2004 г. Дата обращения 5 августа 2013 г.
  17. ^ От бихевиоризма к гуманизму: включение самостоятельного изучения концепций в учебный процесс проектирования. В архиве 2012-04-12 в Wayback Machine В H. B. Long & Associates, Новые идеи о самостоятельном обучении. Норман, Оклахома: Исследовательский центр непрерывного профессионального и высшего образования Оклахомы, Университет Оклахомы, 1994 (Роджер Хиемстра и Ральф Брокетт)
  18. ^ Мисти Адониу. Что пошло не так в школе Аурукун? Разговор, 8 июля, 2016. Проверено 21 сентября, 2016.

внешние ссылки