Движение малых школ - Small schools movement

В движение малых школ, также известный как Инициатива малых школ, в Соединенные Штаты Америки держит так много вузы слишком велики и должны быть реорганизованы в более мелкие автономные школы с числом учащихся не более 400, а оптимально - менее 200 человек. Многие частные школы с числом учащихся менее 200 имеют общие конструктивные особенности, которые опираются на преимущества организаций с численностью менее 200 человек. В версии Движения малых школ для государственных школ учащимся может быть предоставлен выбор, в какую маленькую школу они хотят присоединиться. Каждая из меньших школ предлагала ученикам чувство связи между учениками, которые разделяют с ними одинаковые или похожие интересы. Во многих отношениях маленькие школы в старших классах будут напоминать командную систему многих средние школы по США. Маленькие школы позволяют ученикам получать больше индивидуального внимания со стороны учителей, чем большинство средних школ. Многие маленькие школы создаются путем преобразования провалившейся большой школы в несколько маленьких в одном здании, как в случае с предыдущей. Средняя школа Теодора Рузвельта в Бронксе в Нью-Йорке.

Преимущества

Дебора Мейер утверждал, что небольшая школа позволяет всем учителям сидеть за одним столом и создавать культуру совместного принятия решений. Это должно быть центральным компонентом школы, которая намеревается научить детей становиться влиятельными представителями демократии - они должны видеть, как их учителя действуют демократически. Личная демократия гораздо более вероятна и практична в маленькой школе.[1][2][3]

Положительный рост успеваемости учащихся в небольших школах можно увидеть в Окленде, штат Калифорния. Согласно исследованию Анненбергского института школьной реформы в г. Брауновский университет «Маленькие школы в Окленде превосходят большие школы, из которых они возникли. В частности, учащиеся выполняют более строгие курсовые задания и бросают учебу с более низкими показателями по сравнению с большими школами».[4]

В соответствии с Американская мечта и государственные школы Дженнифер Л. Хохшильд и Натан Сковроник, меньшие размеры классов помогают учащимся «младших классов, и было продемонстрировано, что неизменно сложные академические курсы помогают детям из неблагополучных семей добиваться успехов, точно так же, как они позволяют добиться успехов детям из среднего класса».[5]

«Меньшие, более тесные учебные сообщества последовательно обеспечивают лучшие результаты в учебе и дисциплине по сравнению с их более крупными коллегами. Большие школы предлагают мало возможностей для участия».[6] «Учащиеся крупных школ более склонны к отчуждению от своих сверстников или к рискованному поведению». [7]

Другие преимущества малых школ отмечены в исследовании, проведенном UCLA заявив, что «в лучшем случае маленькие школы рассматриваются как укрепляющие личные связи, участие дома и сообщества, повышение качества обучения и подотчетности, а также улучшение условий труда учителей и удовлетворенности работой».[8]

Ведущий сторонник малых школ и основатель Коалиции малых школ[9] и Школа Грауэра Доктор Стюарт Грауэр отмечает: «Исследования в подавляющем большинстве случаев показывают, что небольшие школы приводят к большей академической успеваемости учащихся и их личному приспособлению. Фактически, данные, подтверждающие это, были доступны уже несколько десятилетий; просто политики в значительной степени игнорировали это, несомненно, из-за затрат. таких программ (и, конечно же, политики). Прямо сейчас вооруженная охрана, металлоискатели и изгнания не могут понять суть проблемы (в серьезной степени они могут фактически создать репрессивные условия, которые усложняют проблему). хуже.) Следовательно, многие люди ищут другой путь, и маленькие школы нельзя больше игнорировать ». Почему мы продолжаем строить гигантские школы, когда у нас есть такие многообещающие данные? Доктор Грауэр связывает это не только с экономикой, но и с преобладающими мифами об американском образовании: «Наша коллективная память о старшей школе включает в себя такие ностальгии, как выпускные балы, футбольные матчи, захватывающая социальная жизнь, романтика и первые автомобили. не относится к большинству учащихся. В среднем учащийся средней школы не посещает спортивные мероприятия; действительно, чем больше школа, тем меньше процент участия учащихся в этих мероприятиях. Для большинства учащихся социальная среда в крупных средних школах жесткая и неумолимая, с четкими различиями между небольшой группой социальных имущих и гораздо большей массой неимущих. И воспоминания о старшей школе редко включают значительный академический компонент, не говоря уже об интеллектуальном (2001). Другими словами, во многих средних школах есть мероприятия о которых все говорят с гордостью - священные коровы, такие как марширующий оркестр, команда по лакроссу, бустеры. Эти неприкасаемые мероприятия представляют собой имидж школы, и они не могут быть изменились, хотя они обслуживают очень небольшой процент студентов и редко имеют какое-либо отношение к самому основному: сосредоточению внимания на обучении студентов ».[10]

Маленькие школы набирают популярность в Соединенных Штатах не только среди студентов, но и среди спонсоров. Согласно колонке Нила Пирса В Вашингтон Пост Группа писателей, "безусловно, самым большим катализатором является Фонд Билла и Мелинды Гейтс. За пять лет он вложил более 1 миллиарда долларов в развитие небольших школ в Бостоне, Чикаго, Милуоки и других городах. Буквально в этом месяце Нью-Йорк объявил, что присоединяется к движению малых школ. Он откроет 60 школ с 500 учениками или меньше - 41 среднюю школу, четыре традиционных средних школы и 15, основанных на новаторской модели обучения с шестого или седьмого по двенадцатый классы ".[11]

Исследования и растущий объем данных о небольших школах предоставили некоторые доказательства того, что их академическое качество выше по сравнению с их более крупными аналогами.[12][13]

По словам доктора Шарифа Шакрани, содиректора Центра образовательной политики в Университет штата Мичиган «Недавние исследования показывают, что учащиеся небольших государственных средних школ лучше успевают в учебе, имеют более высокую посещаемость, чувствуют себя в большей безопасности, испытывают меньше проблем с поведением и чаще участвуют во внеклассных мероприятиях».[14]

Шакрани также заявляет, что «в ряде эмпирических статей документально подтверждается, что учащиеся небольших государственных и частных средних школ имеют более высокий уровень успеваемости, чем учащиеся крупных школ. Исследования показали, что учащиеся успевают по чтению, математике, естественным наукам и общественным наукам в небольших средних школах лучше в больших школах. Более того, в маленьких школах с большей вероятностью будет меньше случаев насилия и ненадлежащего поведения, что, в свою очередь, способствует более высокой посещаемости и снижению показателей отсева и прогулов ".[14]

Критика

Многие критические замечания связаны с тем, что термин «малая школа» не является единообразным. Например, школы, в которых обучается от 400 до 1200 учащихся, часто рассматриваются как небольшие школы, несмотря на то, что у них мало атрибутов малых школ (например, сообщество из 200 человек или меньше, размер класса менее 15 и часто применяются аналогичные критерии).[9] Следовательно, они указывают на то, что в крупных школах, как правило, предлагается более широкий выбор курсов, а также больше клубов, программ по искусству, более успешных спортивных команд и других внеклассных мероприятий, таких как школьные газеты и общественные мероприятия. Сторонники малых школ отмечают, что в школах с числом учащихся менее 400 и особенно 230 учащихся больше доступа к программам повышения квалификации и лидерства. Некоторые школы отказались от подхода маленьких школ после того, как не смогли преодолеть эти трудности, даже после того, как им предложили гранты на продолжение этих экспериментов. Другие округа расширили это движение, закрыв большие школы и открыв более мелкие.[15] Фонд Гейтса, который поддерживает и финансирует малые школы, начинает переключать свое внимание на работу непосредственно над улучшением преподавания, например выделяя гранты на улучшение преподавания математики и естественных наук.[16]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Ошибка цитирования: указанная ссылка Клонский был вызван, но не определен (см. страница помощи).
  2. ^ «Дебора Майер: сила их идей». Бикон Пресс. Получено 2013-05-22.
  3. ^ «Демократическое образование на практике: в школе Mission Hill». Педагогический колледж Press. Получено 2013-05-06.
  4. ^ Шах, Сема; Кавита Медиратта и Сара Макалистер, Создание движения малых школ округа В архиве 2010-06-26 на Wayback Machine, Анненбергский институт школьной реформы при Университете Брауна, апрель 2009 г., стр.10.
  5. ^ Хохшильд, Дженнифер Л. и Натан Сковроник. Американская мечта и государственная школа, Oxford University Press, 2003. стр. 5 Нью-Йорк.
  6. ^ Вашингтон Пост, 8/15/02
  7. ^ Исследования Университета Миннесоты, Лос-Анджелес Таймс, 4/12/02
  8. ^ Центр психического здоровья в школах. (2009). Поддержка обучения и небольшие школы. Лос-Анджелес, Калифорния: Автор.
  9. ^ а б http://www.smallschoolscoalition.com
  10. ^ Школа Грауэра
  11. ^ Пирс, Нил. «МОГУТ ЛИ МАЛЕНЬКИЕ ШКОЛЫ БЫТЬ АМЕРИКАНСКИМ БУДУЩИМ?» В Вашингтон Пост Группа писателей, 21 марта 2004 г.
  12. ^ "Майк Клонски: интервью с Деборой Майер о движении малых школ". Huffingtonpost.com. 2011-05-11. Получено 2013-05-22.
  13. ^ «Простое правосудие: проблема малых школ». Педагогический колледж Press. Получено 2013-05-23.
  14. ^ а б Шакрани, Шариф. «Большая идея: маленькие средние школы».[постоянная мертвая ссылка ] Центр образовательной политики, Университет штата Мичиган (2008 г.).
  15. ^ Елен, Ален и Синтия Копковски (февраль 2006 г.) "Чем меньше лучше?" NEA сегодня.
  16. ^ Шоу, Линда (5 ноября 2006 г.) «Эксперимент Фонда с маленькими школами еще не дал больших результатов». Сиэтл Таймс.

внешняя ссылка