Модель стипендии Бойера - Boyers model of scholarship - Wikipedia

Модель стипендии Бойера представляет собой академическую модель, отстаивающую расширение традиционного определения стипендии и исследования на четыре типа стипендий.^[1][2] Он был представлен в 1990 году Эрнест Бойер.^[3] По словам Бойера, традиционные исследования или стипендия открытий были центром академической жизни и имели решающее значение для развития учреждения, но их необходимо было расширить и сделать более гибкими, чтобы они включали не только новые социальные и экологические проблемы за пределами кампуса, но и также реальность современной жизни. Его видение состояло в том, чтобы изменить исследовательскую миссию университетов, представив идею о необходимости пересмотра стипендий.

Он предложил, чтобы стипендии включали эти четыре разные категории:

• Стипендия открытий, включающая оригинальные исследования, способствующие развитию знаний (т. Е. фундаментальные исследования );
• Стипендия интеграции, которая включает синтез информации по дисциплинам, по темам внутри дисциплины или во времени (т. Е. межпрофессиональное образование, или же научное общение );
• Стипендия по подаче заявления (также позже называемая стипендия участия ), который выходит за рамки служебных обязанностей преподавателя в пределах или за пределами Университета и предполагает строгость и применение дисциплинарных знаний с результатами, которые могут быть переданы и / или оценены коллегами (т.е. Кооперативная государственная служба исследований, образования и распространения знаний, или же научная дипломатия ); и
• В стипендия преподавания и обучения что предполагает систематическое изучение процессов преподавания и обучения. Он отличается от научного обучения тем, что требует, чтобы работа была опубликована, сделана доступной для рецензирования и критики в соответствии с принятыми стандартами, а также должна быть воспроизводимой и расширяемой другими учеными. ^[4]

Модель Бойера получила признание в академических кругах^{[нужна цитата ]} время от времени дорабатываются, например, в специальных приложениях для разных дисциплин.

Рекомендации

1. Стюарт, Трэй; Николь Вебстер (2010). Проблематизация обучения служению: критические размышления о развитии и действии. Издательство информационного века. п. 327. ISBN  978-1-61735-210-2.
2. Клецка, Кари Л. (2009). Перспективы для педагогов-педагогов: взгляд на стандарты Ассоциации педагогических педагогов. Rowman & Littlefield Education. п. 80. ISBN  978-1-60709-128-8.
3. Бойер, Э. (1990), Стипендия пересмотрена: приоритеты профессора. (PDF), Фонд Карнеги по развитию преподавания
4. Хатчингс, Пэт; Шульман, Ли С. (1999-09-01). «Стипендия преподавания: новые разработки, новые разработки». Изменение: журнал высшего образования. 31 (5): 10–15. Дои:10.1080/00091389909604218. ISSN  0009-1383.

дальнейшее чтение

• Бойер, Э. Л. (1996). От пересмотренной стипендии к начисленной стипендии. Квест, 48 (2), 129-139.
• Глассик, К. Э. (2000). Бойерское расширенное определение стипендии, стандарты оценки стипендии и неуловимость стипендии преподавания. Академическая медицина, 75 (9), 877-880.
• Клецка, Кари Л. (2009). Видения для педагогов-педагогов: перспективы стандартов Ассоциации педагогических педагогов. Rowman & Littlefield Education. п. 80. ISBN  978-1-60709-128-8.
• Метцлер, М. В. (1994). Пересмотрена стипендия профессора 2010 года. Quest, 46 (4), 440-455.
• Стюарт, Трэй; Николь Вебстер (2010). Проблематизация обучения служению: критические размышления о развитии и действии. Издательство информационного века. п. 327. ISBN  978-1-61735-210-2.