Обучение, основанное на задачах - Challenge-based learning

Обучение, основанное на задачах (CBL) представляет собой основу для обучения при решении реальных задач. Структура является совместной и практической, предлагая всем участникам (учащимся, учителям, семьям и членам сообщества) выявить большие идеи, задать хорошие вопросы, обнаружить и решить проблемы, получить глубокие знания в предметной области, развить навыки 21 века. , и поделитесь своими мыслями со всем миром.

Обучение, основанное на задачах, строится на основе экспериментальное обучение, во многом опирается на мудрость долгой истории прогрессивное образование, разделяет многие цели сервисное обучение, и активность критическая педагогика. Структура основана на новаторских идеях из образования, СМИ, технологий, развлечений, отдыха, работы и общества.

История

Структура обучения, основанная на задачах, возникла в результате проекта «Apple Classrooms of Tomorrow - Today» (ACOT2), инициированного в 2008 году компанией Apple Inc. для определения основных принципов проектирования учебной среды 21 века (Apple Inc., 2008). Начиная с принципов проектирования ACOT2, команда Apple, Inc. работала с образцовыми преподавателями для разработки, тестирования и внедрения обучения на основе задач.

Использование Задач для формирования учебного опыта возникло из исследования реалити-шоу, разговоров с людьми, чья жизнь сосредоточена на Проблемах, и размышлений о личном опыте обучения в классе и за его пределами. Столкнувшись с проблемой, успешные группы и отдельные лица используют опыт, внутренние и внешние ресурсы, разрабатывают план и продвигаются вперед, чтобы найти лучшее решение. Попутно есть эксперименты, неудачи, успех и, в конечном итоге, последствия действий. Добавляя вызовы к учебной среде, мы получаем безотлагательность, энтузиазм и заинтересованность - ингредиенты, которые часто отсутствуют в школах.

Первоначальная структура была задокументирована в официальном документе, написанном в 2008 году и опубликованном Apple, Inc (Nichols and Cator, 2009). С тех пор учителя и школы по всему миру приняли рамки для улучшения преподавания и обучения, позволяя учащимся сразу же вносить вклад в жизнь своего сообщества.

В 2009 году New Media Consortium опубликовал углубленное исследование проблемно-ориентированного обучения в классе. Исследование, в котором участвовали 6 школ в США, 29 учителей и 330 учеников по 17 дисциплинам, показало, что этот подход дал впечатляюще эффективные результаты, особенно для учащихся 9-х классов, которые считаются наиболее подверженными риску отсева (Johnson, et al. др., 2009).

В 2011 году было проведено дополнительное исследование, чтобы проверить, применима ли структура к более крупным К-20 аудитории и глубже изучить приобретение Навыки 21 века. В этом исследовании участвуют 19 школ, 90 учителей и 1500 студентов из трех стран. Исследование еще раз продемонстрировало, что CBL - это эффективный способ вовлечь студентов, соответствовать стандартам учебной программы и приобрести навыки 21 века. Исследование также показало, что CBL можно использовать со студентами всех возрастов (Johnson and Adams, 2011).

В 2016 году Apple Inc. привлекла Цифровое обещание, а также члены команды, создавшей CBL для обновления контента, управления веб-сайтом и разработки книги (Nichols, et al., 2016).

Обновленный фреймворк состоит из трех этапов:

  • Вовлечение - в процессе существенного опроса учащиеся переходят от абстрактной Большой идеи к конкретной и действенной Задаче.
  • Исследование - все учащиеся планируют и участвуют в путешествии, которое закладывает основу для решений и отвечает академическим требованиям.
  • Действовать - Решения, основанные на фактах, разрабатываются, реализуются с привлечением подлинной аудитории, а затем оцениваются на основе результатов.

Ожидается, что на протяжении всего процесса все участники будут документировать полученный опыт, размышлять о практике и делиться своим опытом со всем миром.

Структура CBL была расширена на новые области, включая стратегическое планирование, обучение на рабочем месте (O'Mahony, et al., 2012), а также обучение и разработку мобильного программного обеспечения (Santos, et al., 2015).

Принципы

Обучение, основанное на задачах, представляет собой гибкую структуру, при каждой реализации которой появляются новые идеи, структура пересматривается и модель развивается.

Обучение, основанное на задачах, обеспечивает:

  1. Гибкая и настраиваемая структура, которая может быть реализована в качестве руководящей педагогики или интегрирована с другими прогрессивными подходами к обучению.
  2. Масштабируемая модель с несколькими точками входа и возможностью начинать с малого и создавать большие,
  3. Бесплатная и открытая система без каких-либо собственных идей, продуктов или подписок.
  4. Процесс, в котором все учащиеся ответственны за обучение.
  5. Аутентичная среда для соответствия академическим стандартам и установления более тесных связей с контентом.
  6. Акцент на глобальных идеях, значимых вызовах и разработке решений, соответствующих местным и возрастным особенностям
  7. Подлинная связь между академическими дисциплинами и реальным опытом
  8. Основа для развития навыков 21 века
  9. Целенаправленное использование технологий для исследования, анализа, организации, сотрудничества, создания сетей, общения, публикации и размышлений.
  10. Возможность для учащихся изменить мир к лучшему прямо сейчас.
  11. Способ документировать и оценивать как процесс обучения, так и продукты,
  12. Среда для глубоких размышлений о преподавании и обучении

Смотрите также

использованная литература

  • Дьюи, Джон (1938). Опыт и образование. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Каппа Дельта Пи.
  • Фрейре, Пауло. (2007) Педагогика угнетенных. Нью-Йорк: Континуум.
  • Джонсон, Лоуренс Ф .; Смит, Рэйчел С .; Смайт, Дж. Трой; Варон, Рэйчел К. (2009). Обучение на основе вызовов: подход для нашего времени Остин, Техас: Консорциум новых медиа.
  • Джонсон, Л. и Адамс, С. (2011). Обучение на основе вызовов: отчет по проекту внедрения. Остин, Техас: Консорциум новых СМИ.
  • Apple, Inc. (2008) Классы Apple завтрашнего дня - сегодняшнее обучение в 21 веке. Купертино, Калифорния: Apple, Inc.
  • Николс, М., Катор, К., Торрес, М. и Хендерсон, Д. (2016) Руководство пользователя для учащихся, ориентированных на задачи. Редвуд-Сити, Калифорния: Цифровое обещание.
  • Николс, Марк Х., Катор, Карен (2009), Белая книга по обучению на основе задач. Купертино, Калифорния: Apple, Inc.
  • О'Махони, Т. , Вай, Нью-Джерси, Брансфорд, Дж. Д., Сандерс, Э. А., Стивенс, Р., Стивенс, Р. Д., Ричи, М. К., Лин, К. Ю., Сулейман, М. К. (2012). Сравнение обучения на основе лекций и задач на рабочем месте: дизайн курса, шаблоны интерактивности и результаты обучения. Журнал обучающих наук. Том 21, выпуск 1, январь 2012 г., артикульный номер 611775, страницы 182-206
  • Сантос, Алан Р., Сэйлс, Афонсу, Фернандес, Пауло, Николс Марк Х. (2015). Сочетание обучения на основе задач и Scrum Framework для разработки мобильных приложений. Материалы конференции ACM 2015 года по инновациям и технологиям в компьютерном образовании.

внешние ссылки