Обучение через обучение - Learning by teaching - Wikipedia

В области педагогика, обучение путем обучения (Немецкий: Lernen durch Lehren, короткая LdL) - это метод обучения, при котором учащихся заставляют изучать материал и готовить уроки научить этому других студентов. Особое внимание уделяется приобретению жизненные умения вместе с предметом. Этот метод был первоначально определен Жан-Поль Мартин в 1980-е гг.

Фон

Словарный запас студентов

Метод обучения студентов другим студентам существует с древних времен.[1] Чаще всего это было из-за нехватки ресурсов.[1] Например, Система мониторинга был методом обучения, который стал популярным во всем мире в начале 19 века. Его параллельно разрабатывал шотландец. Эндрю Белл кто работал в Мадрас и Джозеф Ланкастер кто работал в Лондоне; каждая из них пыталась обучить массу бедных детей с ограниченными ресурсами, заставляя старших детей учить младших детей тому, что они уже узнали.[2]

Систематические исследования намеренного улучшения образования посредством обучения студентов путем обучения начались в середине 20 века.[3]

В начале 1980-х гг. Жан-Поль Мартин систематически разрабатывала концепцию обучения студентов в контексте обучения Французский как иностранный язык, и он дал ей теоретические основы в многочисленных публикациях.[4] Первоначально этому методу сопротивлялись, поскольку немецкая система образования в основном делала упор на дисциплину и механическое обучение.[1] Однако этот метод получил широкое распространение в Германии в среднем образовании, а в 1990-х годах он получил дальнейшую формализацию и стал использоваться также в университетах.[4] К 2008 году Мартин ушел на пенсию, и хотя он оставался активным Иоахим Гжега взяла на себя инициативу по разработке и распространению LdL.[1][5]

Метод

ЛПНП, смоделированный Мартином по структуре мозга.[6]

После подготовки учителем ученики берут на себя ответственность за собственное обучение и преподавание. Новый материал разбивается на небольшие части и формируются студенческие группы не более трех человек.[1]

Затем студентам предлагается поэкспериментировать, чтобы найти способы преподать материал другим. Наряду с обеспечением усвоения материала учащимися, еще одна цель метода - научить учащихся жизненные умения например, уважение к другим людям, планирование, решение проблем, использование шансов на публике и коммуникативные навыки.[7][8][9][10] Учитель продолжает активно участвовать в процессе, продолжая объяснять или оказывать поддержку, если ученики-преподаватели не справляются или если ученики не понимают материала.[1]

Метод отличается от репетиторство в том, что LdL выполняется в классе при поддержке учителя и отличается от обучение студентов, который является частью педагогическое образование.[4]

Обучение пластиковому утконосу

Обучение пластиковому утконосу в действии

Связанный метод - это пластиковый утконос обучение или же утконос обучение техника. Этот метод основан на доказательствах, которые показывают, что обучение неодушевленному предмету улучшает понимание и удержание знаний предмета.[11] [12][13]Преимущество этого метода в том, что учащемуся не нужно присутствие другого человека, чтобы преподавать предмет.

Название «обучение пластиковому утконосу» - это пересказ известного программная инженерия техника резиновая утка отладка, в котором программист может найти ошибки в своем коде без посторонней помощи, просто объяснив, что код делает, строка за строкой, неодушевленному объекту, а именно резиновой уточке.[14] Очевидно, что эта техника может работать с любым неодушевленным предметом, а не только с пластиковыми утконосами.

Примеры

  • Перевернутое обучение + преподавание

Классы традиционного стиля преподавания с преподавателем могут быть смешаны или преобразованы в перевернутое обучение. До и после каждой (традиционной / перевернутой) лекции анонимные оценочные задания на Шкала Лайкерта могут быть записаны от студентов для непрерывного мониторинга / приборной панели. На запланированных перевернутых уроках учитель раздает учебный материал урока за неделю до запланированного урока, чтобы ученики подготовили выступления. Небольшие группы студентов работают над главами лекций вместо домашних заданий, а затем читают лекцию перед своими сверстниками. Затем профессиональный лектор обсуждает, дополняет и дает отзывы в конце групповых бесед. Здесь профессиональный лектор выступает в роли тренера, помогая студентам подготовиться и выступить вживую. [15]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж Генрих, Кристиан (ноябрь 2007 г.). «Обучение через обучение: цель - независимость». Goethe-Institut.
  2. ^ Грейвс, Фрэнк Пьерпон (1915). История образования студента. Компания Macmillan. стр. 239ff.
  3. ^ Гартнер, Алан; Колер, Мэри Конвей; Рисман, Франк (1971). Дети учат детей; обучение путем обучения (1-е изд.). Нью-Йорк: Харпер и Роу. ISBN  978-0-06-013553-9.
  4. ^ а б c Сафие, Аслан (5 октября 2015 г.). «Эффективно ли обучение путем преподавания для приобретения навыков 21-го века? Взгляды преподавателей естественных наук до начала службы». Педагогические науки: теория и практика. 15 (6). ISSN  1303-0485.
  5. ^ "Обо мне" (на немецком). Жан-Поль Мартинс Веблог. 11 ноября 2008 г.. Получено 10 июн 2018.
  6. ^ Каль, фон Рейнхард (2005). Treibhäuser der Zukunft wie in Deutschland Schulen gelingen; eine Dokumentation (2-е, überarb. Aufl. Ed.). Берлин: Archiv der Zukunft [u.a.] ISBN  978-3-407-85830-6.
  7. ^ Тимм, Катя (1 июля 2002 г.). "Guten Morgen, liebe Zahlen". Der Spiegel.
  8. ^ Каль, Рейнхард (22 октября 2008 г.). "Унтеррихт: Schüler als Lehrer". Zeit (на немецком).
  9. ^ Столлханс, С. (2016). «Обучение путем обучения: развитие передаваемых навыков». (PDF). In Corradini, E .; Borthwick, K .; Галлахер-Бретт, А. (ред.). Возможность трудоустройства для языков: справочник. Дублин: Researchpublishing.net. С. 161–164. Дои:10.14705 / rpnet.2016.cbg2016.478. ISBN  978-1-908416-39-1.
  10. ^ Гжега, Иоахим; Шенер, Марион (4 июля 2008 г.). «Дидактическая модель LdL (Lernen durch Lehren) как способ подготовки студентов к общению в обществе знаний». Журнал образования для преподавания. 34 (3): 167–175. Дои:10.1080/02607470802212157. S2CID  59268569.
  11. ^ «Обучение, обучая других, чрезвычайно эффективно - новое исследование проверило ключевую причину, почему». 2018-05-04.
  12. ^ Аслан, Сафие (2015). «Эффективно ли обучение путем преподавания для приобретения навыков 21-го века? Взгляды преподавателей естественных наук до начала службы». Педагогические науки: теория и практика. 15 (6). Дои:10.12738 / estp.2016.1.0019.
  13. ^ Bargh, John A .; Шуль, Яаков (1980). «О познавательной пользе обучения». Журнал педагогической психологии. 72 (5): 593–604. Дои:10.1037/0022-0663.72.5.593.
  14. ^ Кох, Алоизиус Вей Лун; Ли, Сзе Чи; Лим, Стивен Ви Хун (2018). «Учебные преимущества обучения: гипотеза поисковой практики». Прикладная когнитивная психология. 32 (3): 401–410. Дои:10.1002 / acp.3410.
  15. ^ Мастмейер, А. (2020). «Количественная и качественная оценка перехода от преподавания инструкций к перевернутому классу с использованием петель микро обратной связи». Работа над рукописью в процессе: 1–42. Дои:10.5281 / zenodo.4000357.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка