Гражданское образование в США - Civic education in the United States

Обоснование гражданского образования в США

Продвижение республики и ее ценностей было важной задачей для политиков - влиять на политическое восприятие людей, поощрять участие в политической жизни и укреплять принципы, закрепленные в Конституции (например, свобода, свобода слова, гражданские права ). Предмет «Гражданское право» был интегрирован в учебную программу и стандарты содержания, чтобы улучшить понимание демократических ценностей в системе образования. В гражданской литературе установлено, что «вовлечение маленьких детей в общественную деятельность с раннего возраста является положительным предиктором их участия в дальнейшей гражданской жизни».[1]

В качестве академического предмета «Гражданские науки» ставят перед собой цель продвигать знания, связанные с самоуправлением и участием в вопросах, представляющих общественный интерес.[2] Эти цели выступают за обучение, которое поощряет активное участие учащихся в демократической среде принятия решений, например, голосование при выборе представителя курса в школьное правительство или принятие решений о действиях, которые повлияют на школьную среду или сообщество. Таким образом, пересечение индивидуальной и коллективной деятельности по принятию решений имеет решающее значение для формирования «нравственного развития человека».[1] Для достижения этих целей наставники по гражданскому праву должны способствовать усвоению определенных навыков и подходов, таких как «уважительная аргументация, дебаты, информационная грамотность», для поддержки «развития морально ответственных людей, которые будут формировать морально ответственное и гражданское общество».[1] В 21 веке молодые люди менее заинтересованы в прямом участии в политической жизни (т.е.быть в политической партии или даже голосовать), но они заинтересованы в использовании цифровых медиа (например, Twitter, Facebook). Цифровые медиа позволяют молодым людям быстро делиться идеями и обмениваться ими, обеспечивая координацию действий местных сообществ, которые продвигают волонтерство и политическую активность по темам, в основном связанным с правами человека и окружающей средой.[3]

Молодые люди формируют и поддерживают свою политическую идентичность в 21 веке, используя социальные сети и цифровые инструменты (например, обмен текстовыми сообщениями, хэштеги, видео), чтобы делиться, публиковать, отвечать на мнение или отношение к политической / социальной теме и продвигать социальные мобилизация и поддержка через онлайн-механизм широкой и разнообразной аудитории. Следовательно, конечная цель гражданского общества в 21 веке должна быть ориентирована на «предоставление учащимся возможности находить проблемы в их непосредственном сообществе, которые кажутся важными для людей, с которыми они живут и связаны», как только «учащиеся определили свою личную проблему и участвовал в построении коллективного каркаса для решения общих проблем ».[3]

Текущее состояние гражданского образования в США

Согласно Закону 2001 года «Ни один ребенок не останется без внимания», одной из целей гражданского образования является «воспитание гражданской компетентности и ответственности», что продвигается через инициативы Центра гражданского образования «Мы, люди» и «Проект гражданин».[4] Однако нет единого мнения о том, как следует выполнять эту миссию. Центр информации и исследований гражданского обучения и взаимодействия (CIRCLE) рассмотрел государственные требования к гражданскому образованию в США на 2012 год.[5] Результаты включают:

  • Во всех 50 штатах есть стандарты социальных исследований, которые включают гражданское право и правительство.
  • В 40 штатах требуется по крайней мере один курс в области государственного управления / гражданского общества.
  • В 21 штате требуется пройти утвержденный государством тест по социальным исследованиям, что меньше, чем в 2001 году (34 штата).
  • В 8 штатах учащиеся должны сдавать утвержденный штатом тест по государственным / гражданским правам.
  • В 9 штатах требуется сдать экзамен по обществоведению в качестве требования для окончания средней школы.

Отсутствие установленной государством подотчетности учащихся в области гражданского права может быть результатом смещения акцента на чтение и математику в ответ на Закон 2001 года «Ни одного отстающего ребенка».[6] Существует движение требует, чтобы государства использовать тест на гражданство как требование окончания, но это рассматривается как спорное решение некоторых педагогов.[7]

Студенты также демонстрируют, что их гражданские познания оставляют желать лучшего. В табеле успеваемости по гражданскому праву Национального центра статистики образования NAEP (2010) говорится, что «уровень гражданских знаний в США не изменился или даже снизился за последнее столетие». В частности, только 24 процента учеников 4, 8 и 12 классов были на уровне или выше по Национальной оценке успеваемости по гражданскому праву.[8] Традиционно гражданское образование подчеркивает факты государственных процессов, оторванных от опыта участия.[9] В попытке противодействовать существующему подходу Национальный совет по социальным исследованиям разработал Государственные стандарты социальных исследований в области колледжей, карьеры и гражданской жизни (C3). C3 Framework подчеркивает «новые и активные подходы», включая «обсуждение спорных вопросов и текущих событий, обсуждение общественных вопросов, обучение услугам, гражданские действия, участие в симуляциях и ролевых играх, а также использование цифровых технологий».[10]

Гражданское образование в США в 21 веке

Согласно исследованию, проведенному Pew Research Center, среди подростков 12–17 лет 95% имеют доступ к Интернету, 70% выходят в Интернет ежедневно, 80% используют сайты социальных сетей и 77% имеют мобильные телефоны.[11] В результате культура участия стала основным продуктом для современной молодежи, влияя на их концептуальное представление о гражданском участии. Они используют инструменты Web 2.0 (например, блоги, подкасты, вики, социальные сети) для: распространения информации (блоги и подкасты); сотрудничать с коллегами (вики); производить и обмениваться медиа; и общайтесь с людьми по всему миру через социальные сети и онлайн-сообщества.[12] Распространение интерактивных цифровых инструментов привело к сдвигу в том, как подростки сегодня воспринимают гражданские действия и участие. Принимая во внимание, что гражданское образование 20-го века охватывало веру в «послушное гражданство» и гражданскую активность как «вопрос долга или обязательства»; Гражданское образование 21 века изменилось и теперь отражает «личную политику» молодежи и «равноправные отношения», которые способствуют гражданской активности.[11]

Этот сдвиг в восприятии учащихся привел к тому, что в классе появился опыт гражданского образования, который отражает цифровой мир, в котором сейчас живет молодежь 21-го века, чтобы сделать содержание актуальным и значимым. Классы гражданского просвещения в 21 веке теперь стремятся предоставить реальные возможности для активного участия в потреблении, распространении, обсуждении и производстве гражданского и политического контента с помощью таких технологий Web 2.0, как ведение блогов, вики-страницы и социальные сети.[13] Хотя эти инструменты предлагают новые способы взаимодействия, взаимодействия и диалога, педагоги также признали необходимость научить молодежь уважительно и продуктивно взаимодействовать со своими сверстниками и членами онлайн-сообществ. В результате многие школьные округа также начали внедрять основы медиаграмотности для вовлеченного гражданства в качестве педагогического подхода для подготовки учащихся к активному участию в гражданстве в сегодняшнюю цифровую эпоху. Эта модель включает критический анализ цифровых медиа, а также глубокое понимание медиаграмотности как «движения сотрудничества и участия, которое направлено на то, чтобы дать людям возможность иметь голос и использовать его».[14][15]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c Берс, Марина Умаски. (2008). «Гражданская идентичность, онлайн-технологии: от разработки гражданской учебной программы до поддержки гражданского опыта». Гражданская жизнь в Интернете: узнаем, как цифровые СМИ могут привлечь молодежь. Отредактировано У. Лэнс Беннетт. Серия изданий Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур по цифровым медиа и обучению. Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 2008, стр. 139–160.
  2. ^ Эллен С. Лагеманн и Гарри Р. Льюис. (2012). «Обновление гражданского образования: время восстановить утраченную миссию американского высшего образования» (журнал Harvard, март-апрель).
  3. ^ а б Беннетт, У. Лэнс. (2008). «Изменение гражданства в эпоху цифровых технологий». Гражданская жизнь в Интернете: узнаем, как цифровые СМИ могут привлечь молодежь. Отредактировал У. Лэнс Беннетт. Серия изданий Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур по цифровым медиа и обучению. Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 2008, стр. 1-24.
  4. ^ Закон «Ни о каком отстающем ребенке» (NCLB) 2001 г., Pub. L. No. 107-110, § 115, Stat. 1425 (2002)
  5. ^ Годси, С., Хендерсон, В., Левин, П., Литтенберг-Тобиас, Дж., И CIRCLE (Центр информации и исследований в области гражданского обучения и, E). (2012). Государственные требования к гражданскому образованию. Информационный бюллетень CIRCLE. Центр информации и исследований гражданского обучения и взаимодействия (CIRCLE).
  6. ^ Флеминг, Нора. (2011) «Несколько штатов тестируют студентов по гражданскому праву». Неделя образования, 32 (08). Получено с http://www.edweek.org/ew/articles/2012/10/11/08civics.h32.html
  7. ^ «Привет, политики! Тесты - не ответ на улучшение гражданского образования». Общественный педагог. 2017-09-13. Получено 2017-09-20.
  8. ^ Национальный центр статистики образования (2011 г.). Табель успеваемости нации: Civics 2010 (NCES 2011–466). Институт педагогических наук, Министерство образования США, Вашингтон, округ Колумбия.
  9. ^ Лин, А. (2015). Гражданское образование в американских школах и его роль в развитии гражданской активности: обзор исследования. Education Review, 67 (1), 35–63. Дои:10.1080/00131911.2013.813440
  10. ^ Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS). (2013), Государственные стандарты социальных исследований «Колледж, карьера и гражданская жизнь» (C3): руководство по повышению строгости основ обществоведения, экономики, географии и истории в K – 12. Сильвер Спринг, Мэриленд: NCSS.
  11. ^ а б Дженкинс, Х. (2007). «Противодействие вызовам культуры участия: медиаобразование в 21 веке». Чикаго: Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров.
  12. ^ Аманда Ленхарт, Мэри Мэдден, Аарон Смит, Кристен Перселл, Кэтрин Зикур и Ли Рэйни, Подростки, доброта и жестокость на сайтах социальных сетей: как американские подростки перемещаются в новом мире «цифрового гражданства» (Pew Internet & American Life Project, ноябрь 2011 г. ), http: //pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2011/PIP_Teens_Kindness_Cruelty_SNS_Report_Nov_2011_FINAL_110711.pdf (по состоянию на 8 октября 2015 г.).
  13. ^ Дон Тапскотт, Цифровое развитие: рост чистого поколения (Нью-Йорк: McGraw-Hill, 1997); У. Лэнс Беннетт, Дин Фрилон и Крис Уэллс, «Изменение гражданской идентичности и рост культуры участия в СМИ», в Лонни Р. Шеррод, Джудит Торни-Пурта и Констанс А. Фланаган (ред.), Справочник по исследованиям гражданской активности молодежи (Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc., 2010).
  14. ^ Теперь все вместе: сотрудничество и инновации для вовлечения молодежи: отчет Комиссии по голосованию молодежи и гражданским знаниям (Медфорд, Массачусетс: Центр информации и исследований по гражданскому обучению и вовлечению, 2013 г.), www.civicyouth.org/about-circle / комиссия-по-молодежному-голосованию-гражданским-знаниям /
  15. ^ Михайлидис, П., и Тевенин, Б. (2013). Медиаграмотность как ключевая способность заинтересованной гражданственности в демократии участия. Американский бихевиорист, 0002764213489015.

дальнейшее чтение

  • Артур Лупиа (2015). Неосведомленность: почему люди так мало знают о политике и что мы можем с этим сделать. Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0190263720.