Пошаговое руководство - Classroom walkthrough

Пошаговое руководство это модель профессиональное развитие за учителя. Клинический надзор или практика класс наблюдение и Обратная связь был одним из наиболее часто используемых инструментов для оценки работы учителей, однако степень, в которой он помогает учителям улучшить их обучение, сомнительна.[1] В результате пошаговое руководство, предназначенное не для оценивания, а для профессионального развития, становится все более популярным.[2]

Учебное руководство имеет решающее значение для улучшения преподавания и обучения и играет важную роль в успеваемости учащихся.[3] За школы для реагирования и адаптации должны существовать системы, создающие способность коллективно обрабатывать и применять знания об обучении и обучении. [4] Обучение в школе поощряется, когда группа может определить проблему и создать план для ее коллективного решения.[5]

Модель пошагового руководства, полученная из Hewlett Packard Надзорная практика Управление через блуждание, был изображен как эффективная и действенная система для сбора данных об учебной практике и обеспечения обратной связи.[6] Эллиот Эйснер предполагает, что для эффективности руководители должны проводить треть своего времени в классах, а когда директора проводят больше времени в классах, учителя сообщают о положительном восприятии директора.[7] Серджиованни заявляет, что для повышения качества учителей: лидерство это ключ.[8] Улучшение школы во многом зависит от рабочих отношений между руководителями учебных заведений и учителями. Успех организации поддерживается, когда лидеры служат учителями для других.[9]

Модель пошагового обучения в классе состоит из серии частых посещений класса, в которых присутствуют наблюдатели, чтобы найти заранее определенные свидетельства конкретных практик. Наблюдения длятся от двух до сорока пяти минут и предназначены для поддержки факультет в доставке инструкций и учебный план.[10] Кэролайн Дауни известна своими ранними работами в разработке модели пошагового руководства в классе, однако существует несколько доступных моделей, и некоторые школьные округа создали свои собственные. Цель пошагового руководства в классе - предоставить учителям прямую и конкретную обратную связь на основе наблюдаемого снимка. Затем обратная связь может быть предоставлена ​​индивиду, или наблюдатель может предоставить отчет о шаблонах, отмеченных во время пошаговых руководств.[11] По данным Национального совета по развитию персонала, пошаговые инструкции, иногда называемые «обучающими прогулками», предоставляют возможность:

  • Привлечь внимание к методам обучения
  • Собирать данные об учебной практике и обучении студентов
  • Стимулируйте коллегиальный разговор о преподавании и обучении
  • Учитесь у других участников
  • Углубляйте понимание и улучшайте практики за счет постоянной обратной связи [12]

Определения

Пошаговое руководство в классе - организованное наблюдение, которое требует от директора или руководителя часто посещать классы в поисках конкретных методик обучения.[13]

Разбор полетов Факультет - общая обратная связь, предоставляемая всему факультету, которая фокусируется на том, что преподнести в школе, а не на отдельного учителя [6]

Модель прохождения Дауни - Краткие, сфокусированные, неформальные наблюдения; время для размышлений: акцент на учебном плане и инструкциях; периодическое наблюдение; и неформальный процесс сотрудничества.[6]

Ищет - точный индикатор обучающих стратегий, который сообщает наблюдателю, как выглядит стратегия в применении к классной комнате [14]

внешняя ссылка

  • Наблюдение в классе представляет собой сборник видеоматериалов с наблюдениями за уроками, полезными для обучения и повышения квалификации учителей.
  • Пошаговое руководство по образованию - это мобильный инструмент для наблюдения и оценки, позволяющий директорам и администраторам выполнять быстрые пошаговые инструкции и незамедлительно отправлять отзывы учителям.

Рекомендации

  1. ^ Паяк, Э (2001). Клиническое наблюдение в среде, основанной на стандартах: возможности и проблемы. Журнал педагогического образования. Издательство Sage.
  2. ^ Дэвид, Дж. Л. (2008). Что говорят исследования о классных пошаговых руководствах. Образовательное лидерство. 65 (4), 81-82.
  3. ^ Лейтвуд, К. Луи, К. Андерсон, С. & Уолстрем, К. (2004). Обзор исследований. Как лидерство влияет на обучение. Нью-Йорк: Фонд Уоллеса.
  4. ^ Луис, К. (2006). Изменение культуры школ: профессиональное сообщество, организационное обучение и доверие. Журнал школьного лидерства.
  5. ^ Masci, F., Cuddapah, J., Pajak, E. (2008) Стать агентом стабильности: поддерживать равновесие в вашей школе во время идеального шторма. Американское среднее образование. 36 (2) 57-66.
  6. ^ а б c Дауни, К., Стеффи, Б., Инглиш, Ф., Фрейз, Л. Постон, В. (2004). Трехминутная прогулка в классе: изменение практики школьного надзора. Учитель за учителем. Таузенд-Оукс, Калифорния. Корвин Пресс.
  7. ^ Эйснер, Э. (2002). Искусство и создание разума. Издательство Нью-Хейвен Йельского университета.
  8. ^ Серджиованни, Т. (2006) Переосмысление лидерства, Thousand Oaks, CA: Crowin Press.
  9. ^ Спаркс, Д. (2007). Лидерство по результатам. Таузенд-Окс, CA: Corwin Press.
  10. ^ Дауни, К. Стеффи, Б. Инглиш, Ф. Фрейз, Л. Постон, В. (2004). Трехминутное знакомство с классом: смена практики школьного надзора по одному учителю за раз. Таузенд-Оукс, Калифорния. Корвин Пресс.
  11. ^ Дауни, К. Стеффи, Б. Инглиш, Ф. Фрейз, Л. Постон, В. (2004). Трехминутное знакомство с классом: смена практики школьного надзора по одному учителю за раз. Таузенд-Оукс: Corwin Press.
  12. ^ Национальный совет по развитию персонала, http://www.nsdc.org/
  13. ^ Финк, Э. и Резник, Л. (2001). Развитие руководителей как учебных лидеров. Дельта Пхи Каппан 82 (2) 598-607.
  14. ^ Муни, Н. и Маусбах, Н. (2008). Выровняйте дизайн: план улучшения школы. Александрия, Вирджиния. ASCD.