Отображение учебной программы - Curriculum mapping

Отображение учебной программы это процедура проверки работоспособности учебный план[1] как введено в электронный база данных в любом образование параметр. Он во многом основан на работе Хайди Хейс Джейкобс в Составление общей картины: интеграция учебной программы и оценивания K-12 (ASCD, 1997) и Получение результатов с помощью составления карты учебного плана (2004, ASCD). Школы используют шаблоны учебных программ, которые отображают ключевые компоненты учебной программы: содержание, навыки, оценки, и важные вопросы.

Некоторые штаты, такие как Южная Дакота, приняли картографирование учебных программ в масштабе штата и предоставляют подробные онлайн-ресурсы по картографированию учебных программ для своего профессионального персонала.[2] В других штатах, таких как Индиана, в школах, которые не соответствуют требованиям, составление карты учебных программ является инструментом. Адекватный годовой прогресс а также предоставить множество онлайн-инструментов.[3]

Ключ к подходу состоит в том, что каждый учитель вводит то, что фактически преподается в течение учебного года, в отличие от принятия решений внешним или отдельным комитетом. Однако записи учителей не остались одни; Фактически, поскольку работа отображается через Интернет-программы, она открыта для просмотра всем сотрудникам школы или округа.[4] Это позволяет преподавателям видеть как в K-12, так и в разных классах и предметах, что происходит, чтобы получать информацию и пересматривать свою работу.

Модель отображения учебной программы, первоначально определенная доктором Джейкобсом, состоит из семи конкретных шагов.[5] школы используют для тщательного изучения, а затем пересмотра своей учебной программы. Есть как коммерческие компании, так и некоммерческие группы которые создали карту учебного плана программного обеспечения используется по всему миру. Относится к составлению карт, но отдельно от него, концепция аудита учебной программы, описанная Фенвик В. Инглиш. в «Решении, чему учить и тестировать: разработка, проверка и согласование учебной программы» (1999, Sage).

Составление карты учебного плана не ограничивается Соединенные Штаты государственные школы.[6] Ряд независимых школ приняли процесс составления карты учебных программ.[7] пересмотреть и пересмотреть свою учебную программу. Подавляющая часть школ, использующих картографирование учебных программ за пределами США, как правило, являются независимыми школами, которые следуют международной учебной программе (например, IB, AERO или IGCSE ) или государственные школы, расположенные в англосаксонских странах.

Карты консенсуса

Разработка согласованной карты (также называемой основной картой, основной картой, картой района или основной картой) происходит на этапе 3 четырех этапов составления карты учебного плана Хайди Хейс Джейкобс. Хейл (2008) проводит различие между согласованными картами и основными картами, относя первые к уровню здания, а вторые - к районному уровню (стр. 145).[8] Джейкобс (2004) определяет карту консенсуса как карту, которая «отражает политику, согласованную профессиональным персоналом, которая нацелена на те конкретные области в каждой дисциплине, которые должны решаться последовательно и гибко в школе или округе» (пункт 4; Джейкобс И Джонсон, 2009, стр.65).[9] Это дает учителям возможность путем вдумчивого размышления обрести общую основу для обсуждения своей учебной программы, сохраняя при этом необходимую гибкость, чтобы делать то, что правильно для каждого ребенка. Хейл (2008) добавляет, что карта консенсуса функционирует как инструмент коммуникации, чтобы донести до заинтересованных сторон ожидания студентов от обучения (стр. 145).[8] В идеале, это происходит позже в процессе составления карты учебного плана - после горизонтального и вертикального изучения данных и после междисциплинарного или смешанного группового обзора (Jacobs, 2004, пункт 13). Согласно Джейкобсу и Джонсону (2009), обзоры в смешанных группах «добавляют уникальный взгляд на процесс и иногда позволяют увидеть то, чего не видят другие учителя» (стр. 58).[9] Например, учитель социальных наук может наблюдать, как учащихся изучают Холокост в 9-м классе по общественным наукам и снова на английском в 10-м классе. Эффективная карта будет стремиться объединить две учебные единицы, устраняя дублирование и обеспечивая междисциплинарный подход к обучению. К этому времени профессионалы работают над «множеством уровней и ярусов» (Jacobs, n.d.), просматривая карты на предмет «возможных пробелов, повторов или пропусков» (Jacobs & Johnson, 2009, стр. 57).[9] Это требует времени и, как и в случае любого составления карты учебного плана, нельзя торопить, и необходимо учитывать общую картину. Этап 3 в процессе составления карты имеет решающее значение, потому что «если у нас нет консенсуса в отношении того, куда мы хотим идти, мы никогда этого не добьемся». (Джейкобс, нет данных).[10]

Карта консенсуса может включать в себя то, что сотрудники округа назвали «предметом, не подлежащим обсуждению, который будет преподаваться в каждом классе или предмете в школе или округе», и должна отражать «передовой опыт, учебную программу 21 века, мышление высшего порядка, высокие стандарты и четко определенные ожидания на уровне класса или курса »(Jacobs & Johnson, 2009, стр. 65). Согласно Хейлу (2008), его элементы являются «обязательными и разработаны в соответствии с национальными, государственными, [или] районными ... стандартами [s]» (стр. 146).[8] Они могут включать содержание и навыки, важные вопросы и требуемые оценки.

Индивидуальные карты учебных программ

Карты индивидуальных учебных программ «разрабатываются отдельными учителями [и] отражают то, чему они учат в своем классе или классах. Они включают в себя важные вопросы, содержание, навыки и оценки» (Jacobs & Johnson, 2009, стр. 115).[9] Более подробная, чем карта консенсуса, «учитывает автономию отдельного учителя» (Hale, 2008, стр. 146).[8] В небольшой школе «только с одним разделом курса или предмета, отдельная карта становится согласованной картой» (Jacobs & Johnson, 2009, стр. 65).[9] Эти карты демонстрируют, что происходит в отдельном классе, в идеале демонстрируя, как учащиеся учатся с этим учителем. Например, в подразделении, применяющем ELA Стандартный RL11-12.5 ожидается, что студенты научатся «[а] анализировать, как выбор автора относительно того, как структурировать определенные части текста (например, выбор того, где начать или закончить рассказ, выбор комедийного или трагического решения) способствует к его общей структуре и значению, а также к его эстетическому воздействию ". В то время как учитель может преподавать этот стандарт, используя «Суровое испытание» Артура Миллера, теоретически другой учитель может использовать серию рассказов или, возможно, даже роман. В то время как стандарт тот же и будет представлен на карте консенсуса (как и общие оценки), отдельная карта будет показывать различный контент, используемый в классе, а также действия и навыки, которые могут быть специфичными для произведения. изучаемой литературы. Джейкобс и Джонсон (2009) предполагают, что «[i] действительно, школа или район может сначала сосредоточиться на отдельных картах, а затем нанести на карту преподаваемый учебный план», хотя они признают, что некоторые школы поступают наоборот, часто под влиянием внешних факторов. это может ускорить процесс (стр. 67).[9]

Как согласованные, так и отдельные карты могут отображать основные вопросы для единиц обучения и изученного содержания, но отдельные карты будут более подробными в отношении повседневных действий, стратегий и заданий, которые вводят, практикуют и вдохновляют на овладение указанными навыками и стандартами. на карте консенсуса, последняя из которых также в конечном итоге потребует общих или одинаковых оценок, которые должны проводиться повсеместно в отдельных классах. Ежедневным методом проб и ошибок, присущим отдельной карте, можно предложить ресурсы для согласованной карты.

Существуют онлайн-программы, которые позволяют получить представление о картировании учебной программы в течение года. Брать Системы OnCourse для составителя учебных программ Инструмент, при использовании вместе с Планировщиком уроков, он может создать отчет, в котором будут показаны все стандарты, которые были согласованы с модулями, и стандарты, которые еще необходимо учитывать.

Рекомендации

  1. ^ Старр, Линда (29 мая 2006 г.). «Виртуальный семинар: отображение учебного плана». Мир образования. Получено 14 мая 2009.
  2. ^ Департамент образования Южной Дакоты, Управление по учебным программам, технологиям и оценке, получено 6 июн 2010
  3. ^ Департамент образования штата Индиана: ресурсы для округов в улучшении и корректирующих действиях, заархивировано из оригинал 2 июня 2010 г., получено 6 июн 2010
  4. ^ Трусдейл, Валери; Клэр Томпсон; Майкл Лукас (2004). «Использование карты учебного плана для создания учебного сообщества». В Хайди Хейс Джейкобс (ред.). Получение результатов с помощью составления карты учебного плана. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. ISBN  0-87120-999-3. OCLC  55960819. Получено 14 мая 2009.
  5. ^ Джейкобс, Хайди Хейс. Составление общей картины: объединение учебной программы и оценивания K-12 (ASCD, 1997).
  6. ^ Джейкобс, Хайди Хейс (Ноябрь 1998 г.). «Учитель как дизайнер: интеграция учебной программы». Журнал международных школ. Европейский совет международных школ. 18 (1): 22–33. ISSN  0264-7281. OCLC  93367190.
  7. ^ Джейкобс, Хайди Хейс (Весна 1998 г.). "'Связи, карты и структуры для обучения »Интервью с доктором Хайди Хейс Джейкобс". Независимый школьный журнал. Национальная ассоциация независимых школ. 57 (3).
  8. ^ а б c d Хейл, Дж. А. (2008). Руководство по составлению карты учебного плана. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press. п. 145.
  9. ^ а б c d е ж Джейкобс и Джонсон, Хайди и Энн (2009). Планировщик составления учебного плана: шаблоны, инструменты и ресурсы для эффективного профессионального развития. Александрия, Вирджиния: ASCD. п. 65.
  10. ^ «Карты консенсуса | C3». c3ta.org. Архивировано из оригинал 16 марта 2016 г.. Получено 15 марта 2016.