Обследование среды обучения дистанционного образования - Distance Education Learning Environments Survey

В Обследование среды обучения дистанционного образования (DELES) это психосоциальный исследование среды обучения, разработанное специально для измерения показателей колледжа и университета дистанционное обучение учебная среда. DELES был разработан в 2003 году.[1]

Тест DELES был разработан для измерения восприятия учащимися своего дистанционного образования. социальная среда через шесть шкал:

  1. Инструкторская поддержка (Шкала I, состоит из 8 пунктов), (например, инструктор оперативно отвечает на мои вопросы).
  2. Студенческое взаимодействие и сотрудничество (Шкала II, состоит из 6 пунктов) (например, я сотрудничаю с другими учениками в классе).
  3. Личная значимость (Шкала III, состоящая из 7 пунктов) (например, я могу связать то, чему я учусь, со своей жизнью вне университета).
  4. Аутентичное обучение (Шкала IV, состоящая из 5 пунктов) (например, я работаю над заданиями, которые связаны с реальной информацией).
  5. Активное изучение (Шкала V, состоящая из 3 пунктов) (например, я исследую свои собственные стратегии обучения).
  6. Студенческая автономия (Шкала VI, состоит из 5 пунктов) (например, я играю важную роль в моем обучении.

Дополнительная восьмибалльная шкала ученика аффект (психология), назначил Шкала удовольствия, был включен в исходный DELES. Пример элемента этой седьмой шкалы гласит: «Мне нравится учиться дистанционно».

42 элемента DELES имеют следующие варианты значений ответа: Никогда, редко, иногда, часто, и Всегда.

DELES фокусируется на восприятии учащимися учебной среды за исключением технических факторов, таких как подключение к Интернету или платформа обучения как можно найти в других инструментах среды дистанционного обучения.[2]

Приложения DELES

DELES использовался в Соединенных Штатах для сравнения восприятия учащимися социальных служб своей учебной среды в очных классах. смешанное обучение (гибридный) класс и асинхронное обучение версия дистанционного обучения того же класса.[3] Он также был переведен на Китайский и используется для определения мотивации тайваньских учащихся дистанционного обучения взрослых.[4] DELES был переведен на арабский и используется для определения представлений студентов бакалавриата о смешанное обучение в Отделении Арабского открытого университета в Бахрейне.[5] DELES также был переведен на турецкий и используется для изучения турецкой среды онлайн-обучения - эта версия называется турецкой DELES (TR-DELES).[2] А испанский версия, известная как испанский DELES (Sp-DELES), была проверена и использована испанскими студентами.[6] Португальская версия DELES была разработана и внедрена в 2009 году.

Значение DELES

DELES имеет большое значение в сфере послесреднее дистанционное образование, потому что это был первый доступный инструмент для поиска ассоциаций между психосоциальный учебная среда и удовлетворенность студентов своим классом дистанционного обучения.[1]

Статистически измеряя связи между шестью шкалами DELES и шкалой «Наслаждение», исследователи смогли определить, что Личная значимость является самым сильным положительным и статистически значимым фактором удовлетворенности студентов дистанционным обучением в одном месте.[7] Турецкие исследователи DELES (TR-DELES) обнаружили, что среди их населения удовлетворенность студентов статистически более тесно связана с Инструкторская поддержка.[2] Напротив, испанцы вместе с испанскими DELES (Sp-DELES) определили, что Активное изучение и Автономия имеют наибольшее влияние на удовлетворенность студентов дистанционным обучением.[6] В португальской версии DELES было установлено, что Студенческое взаимодействие и сотрудничество был наиболее тесно связан с удовлетворенностью студентов образовательными курсами.[8]

DELES стабильно держится на высоком уровне с точки зрения период действия и надежность в 27 независимых исследованиях, включая исследования, в которых экзамен DELES был переведен на мандаринский, турецкий, арабский и испанский языки. Он был модифицирован для использования в Малайзии и Палестине.[6]

Формы

Помимо помощи исследователям в увязке психосоциальных аспектов с удовлетворенностью учащихся, DELES имеет три формы.[9] Используются одинаковые шкалы и элементы расположены параллельно; однако формулировка немного отличается:

  • Фактическая форма - это первоначальный DELES, используемый для определения того, что ученики воспринимают во время урока. Пункт будет гласить: «В этом классе инструктор отвечает оперативно».
  • Предпочтительная форма - эта версия используется для описания того, каким ученики хотели бы видеть свой класс дистанционного обучения. Тот же самый пункт будет гласить: «В этом классе я бы предпочел, чтобы инструктор ответил быстро».
  • Форма инструктора - эта версия используется, чтобы зафиксировать восприятие инструктором своего класса. Тот же самый пункт будет гласить: «В моем классе я отвечаю быстро».

Результаты можно изучать различными способами, чтобы получить более полное представление о психосоциальной природе данной среды дистанционного обучения. Например, инструктор Перспективы учеников можно сравнить с перспективами учеников, чтобы увидеть, насколько они совпадают или нет. Или предпочтительную форму можно вводить в качестве предварительного теста, а фактической формы - в качестве пост-теста, а результаты анализировать на предмет различий и изменений.

использованная литература

  1. ^ а б Уокер, С. Л. (2003). «Разработка и проверка инструмента для оценки среды дистанционного обучения в высшем образовании: исследование среды дистанционного обучения (DELES)». Докторские диссертации Технологического университета Кертина. Кертинский технологический университет. Получено 6 января 2012.
  2. ^ а б c Озкок, А; Уокер, S.L .; Буюкозтюрк, С. (2009). «Надежность и действительность турецкой версии DELES». Журнал среды обучения. 12 (3): 175–190.
  3. ^ Биггс, М. Дж. Б. (2006). «Сравнение восприятия учениками обучения в классе: традиционное, гибридное и дистанционное обучение». Турецкий онлайн-журнал дистанционного образования. 7 (2). Архивировано из оригинал 14 июля 2007 г.. Получено 6 января 2012.
  4. ^ Лян, Дж.С. (2006). «Мотивы участия пожилых людей в дистанционном обучении: исследование в Национальном открытом университете Тайваня». Докторская диссертация. Государственный университет Пенсильвании.
  5. ^ Шехаб, С. А. Дж. (2007). «Восприятие студентами смешанного обучения и его взаимосвязь с некоторыми демографическими и экспериментальными переменными в Арабском открытом университете в Бахрейнском филиале». Дипломная работа. Университет Объединенных Арабских Эмиратов.
  6. ^ а б c Феррер-Каскалес, Р. Уокер, S.L .; Reig-Ferrer, A .; Fernandez-Pascual, M.D .; Альбаладехо-Бласкес, Н. (2011). «Оценка гибридной и дистанционной образовательной среды обучения в Испании». Австралазийский журнал образовательных технологий. 27 (7): 1100–1110. Архивировано из оригинал 12 октября 2012 г.. Получено 6 января 2012.
  7. ^ Уокер, S.L .; Фрейзер, Б. Дж. (2005). «Разработка и проверка инструмента для оценки среды дистанционного обучения в высшем образовании: Исследование среды обучения дистанционного образования (DELES)» (PDF). Исследование среды обучения: международный журнал. 8 (3): 289–308. Получено 7 января 2012.[постоянная мертвая ссылка ]
  8. ^ Pereira, A .; Gomes, R.M .; Абрантес, Н. (2010). Психосоциальная среда электронного обучения в португальских высших учебных заведениях от DELES. В М. Х. Педроса-де-Хесус, К. Эванс, З. Чарльзуорт и Э. Кулс (ред.). ELSIN XV: изучение стилей для улучшения обучения и преподавания в различных контекстах. С. 363–367. ISBN  978-972-789-312-6.
  9. ^ Уокер, С. Л. (2005). «Разработка исследования среды дистанционного обучения (DELES) для высшего образования». Техасский журнал дистанционного обучения. 2 (1): 1–16.