Графика - Graphicacy

Графика определяется как способность понимать и представлять информацию в виде эскизов, фотографий, диаграмм, карт, планов, диаграмм, графиков и других нетекстовых форматов.^[1] Слово «графичность» придумал Балчин и Коулман как представление зрительно-пространственных способностей, они объяснили свои причины следующим образом: «При выборе слова для обозначения образованного эквивалента зрительно-пространственных способностей нужно сначала задать вопрос, что именно включает в себя эта форма общения. передача пространственной информации, которая не может быть адекватно передана вербальными или числовыми средствами, например план города, рисунок дренажной сети или изображение отдаленного места - другими словами, вся область графического искусства и многое другое география, картография, компьютерная графика, фотография, сама по себе - все эти слова содержат слог «граф», который казался логической основой для слова «графичность», которое завершалось по аналогии с грамотностью, счетом и артикуляцией.^[2]

Современная экономика все больше полагается на графику для передачи информации. До недавнего времени слова и числа были основными средствами коммуникации, поскольку их долгое время было относительно легко создавать и распространять по сравнению с графикой. Достижения в информационные и коммуникационные технологии и визуализация методы увеличивают доступность и использование графики, увеличивая важность информационная графика.

Интерпретация графики есть свободно аналогично процессу чтение текст, а создание графики - аналог написания текста. Однако эти аналогии несовершенны, поскольку текст и графика основаны на очень разных символ системы. Например, если текст структурирован в соответствии с формальными организационными правилами, которые применяются независимо от содержания, это не относится к графике. С текстом структура, единицы Информация (слова ), как ожидается, будут организованы в соответствии с широкими соглашениями (например, будут располагаться в упорядоченных строках, начиная с верхнего левого угла и постепенно вниз по странице). Однако графика не подчиняется столь же строгому набору структурных соглашений. Напротив, сам контент во многом определяет природу графических объектов и способ их расположения. Например, форма и пространственное расположение элементов, составляющих фактический предмет, представленный на графике, используется в качестве основы для графических объектов и структуры, которые отображаются на графике. Это не относится к письменному тексту, в котором слова и их расположение не имеют ничего общего с представленным предметом. Из-за этих и других фундаментальных различий между текстом и графикой целесообразно, чтобы процессы, участвующие в понимание и производство графики четко отличается от тех, кто участвует в понимании и создании текста.

Почему графичность?

Концепция графичности признает характерные особенности графической информации, которые отличают ее от других форм представления, таких как словесный и числовая информация. Отделение графичности от грамотность и умение считать помогает понять отличительные и дополнительные типы вкладов, которые каждая графика, слова и числа может внести в человеческое общение.

Интерпретирующие компоненты графических навыков особенно важны во все возрастающем диапазоне ситуаций, когда графика несет основную ответственность за коммуникацию. Раннее признание важности графики пришло из таких дисциплин, как география, естественные науки и математика, в которых графика играет ключевую роль. Педагоги по этим и подобным дисциплинам все больше озабочены способностями студентов понимать информацию, представленную в виде графики.

Растет осознание того, что расхожее мнение о том, что картинки «стоят тысячи слов», является грубым обобщением, когда дело доходит до информационной графики. Скорее, интерпретация определенных типов графики иногда может быть действительно очень сложным процессом. Кроме того, становится ясно, что графические навыки в основном являются приобретенными, а не врожденными, и что способность зрителя интерпретировать определенные типы графики во многом связана с его базовыми знаниями. Есть два основных типа базовых знаний, которые важны для понимания графики:

• Знания о конкретных графическая система используется для изображения предмета,
• Знания о предмет что изображено на рисунке.

Серьезные недостатки в любом из этих аспектов фоновых знаний могут помешать зрителю понять графику.

Вот пример, который подчеркивает некоторые фундаментальные различия между письменным текстом и графическим изображением. Во-первых, краткое объяснение конструкции моста определенного типа (арочного моста из тетивы):

Через реку проходит арочная конструкция моста, концы которой несут абатменты на каждом берегу. Настил моста подвешен подкосами к арке и проходит между берегами. Каждый конец деки соединен с ножками арки.

Если выделить основные упомянутые элементы и расположить их в порядке упоминания в тексте, мы получим следующее:

Река; Мост; Арка; Концы арки; Абатменты; Банки; Палуба; Мост; Распорки; Арка; Банки; Концы колоды; Арочные ножки

Очевидно, что знаки, используемые для обозначения частей моста словами, сильно отличаются от знаков, используемых на изображении моста. Также обратите внимание, что один и тот же элемент (мост, арка, банки и т. Д.) Часто упоминается в текстовой версии более одного раза. Это необходимо из-за ограничений текста как репрезентативной системы. Однако на графике этого моста такая информация должна отображаться только один раз. Расположение этих элементов в тексте также отличается от расположения на графике. Чтобы понять это, сравните порядок упоминания в тексте с этим изображением. Вы можете видеть, что текст не расположен таким образом, чтобы напрямую отображать мост. Скорее, он представляет компоненты моста в линейной последовательности, которая не дает визуальных указаний на структуру моста.

Рекомендации

1. Олдрич, Ф., и Шеппард, Л. (2000). Графичность; Четвертый «Р»? Primary Science Review, 64, 8–11.
2. Балчин, В. Г. В. Графика География, Географическая ассоциация, 1972, 57, стр. 185–195.

Олдрич, Ф., и Шеппард, Л. (2000). Графичность; Четвертый «Р»? Primary Science Review, 64, 8–11.

Эннинг, А. (2003). Пути в клуб графики: перекресток дома и дошкольного учреждения. Журнал грамотности в раннем детстве, вып. 3, № 1, 5–35.

Балчин, В.Г. (1976). Графичность. Американский картограф, 3 (1).

Балчин, W.G. (1985). Графика достигает совершеннолетия, Преподавание географии, 11 (1), 8–9.

Бордман, Д. (1990). Еще раз о графичности: картографические способности и гендерные различия, Educational Review, 42 (1), стр. 57–64.

Кокс, Р. Ромеро, П., дю Буле, Б. и Лутц, Р. (2004). Перспектива когнитивной обработки на графическом уровне студентов-программистов. Диаграммы 2004: 344–346.

Hadjidemetriou, C., & Williams, J. (2002). Детские графические концепции. Исследования в области математического образования, 4, 69–87.

Мэтьюз, М. Х. (1986). Гендер, графичность и география, Educational Review, 38 (3), 259–271.

Милсом, Д. (1987. Основная графика, Нельсон Торнс.

Постиго, Ю., и Позо, Дж. И. (2004). На пути к графике: изучение систем графического представления. Педагогическая психология, 24 (5), 623–644.

Рот, У.-М., Поззер-Арденги, Л., и Хан, Дж. Ю. (2005). Критическая графика Понимание практик визуального представления в школьной науке Серия: Образовательная библиотека науки и технологий, Vol. 26. Нью-Йорк: Спрингер. ISBN  1-4020-3375-3.

Вайнер, Х. (1980). Тест на графичность у детей. Прикладные психологические измерения, 4, 331–340.

Уилмот, П.Д. (1999). Графика как форма коммуникации Южноафриканский географический журнал, 81 (2)

ВИДЕО : «Грамотность, умение считать - Графика» - 11 мин.