Джеймс В. Стиглер - James W. Stigler

Джеймс В. Стиглер
Джеймс В. Стиглер
Национальность	Американец
Другие имена	Джим Стиглер
Род занятий	Психолог, исследователь, предприниматель и автор
Академическое образование
Образование	А.Б., Религиоведение (1976); Магистр образования (1977); Магистр психологии развития (1979); Доктор философии, психология развития (1982)
Альма-матер	Брауновский университет; Пенсильванский университет; университет Мичигана
Академическая работа
Учреждения	Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе

Джеймс В. Стиглер американский психолог, исследователь, предприниматель и писатель. Он является заслуженным профессором кафедры психологии в Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе и научный сотрудник Института точности при Национальный университет, Сан-Диего.^[1]

Исследования Стиглера направлены на понимание процессов преподавания и обучения, особенно математики и естественных наук. Он также провел исследования по изменению роли исследований и разработок в образовании.^[2] Он является соавтором двух книг, Пробел в обучении^[3] и Пробел в обучении.^[4]

Стиглер получил несколько наград за свои исследования, в том числе Guggenheim Fellowship^[5] и награда QuEST от Американская федерация учителей.^[6] Он сотрудник Американского психологического общества.^[7] и Американская ассоциация образовательных исследований, и член Национальная Академия Образования.^[8]

Образование

Стиглер получил A.B. в области религиоведения от Брауновский университет в 1976 г. и М.С. в образовании от Пенсильванский университет в 1977 году. Позже он получил степень магистра психологии развития в 1979 году и докторскую степень. по психологии развития в 1982 г. университет Мичигана.^[9]

Карьера

Стиглер присоединился к Чикагский университет в 1983 году в качестве доцента, а в 1989 году стал адъюнкт-профессором. В 1991 году он покинул Чикагский университет и некоторое время преподавал в Дартмутский колледж до того, как поступил в Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе, где и остался.^[9] В 2011 году он был назначен заместителем декана по исследованиям и инновациям Отделения социальных наук Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и занимал эту должность до 2016 года.^[1] С 2008 по 2017 год он был старшим научным сотрудником Фонд Карнеги по развитию преподавания.^[10]

В 2017 году Институт точности при Национальном университете Сан-Диего назначил его научным сотрудником. В Precision Institute он работал над разработкой и распространением исследований в соответствии с миссией Института по расширению основанных на данных подходов к выявлению и применению эффективных персонализированных методологий обучения в высшем образовании.^[10]

С 1997 по 2001 год Стиглер работал в Совете поведенческих, когнитивных и сенсорных наук в Национальная Академия Наук.^[9]

Предпринимательство

На протяжении своей карьеры Стиглер участвовал в создании компаний, которые занимались его исследованиями. В 1995 году Стиглер основал Digital Lava, компанию, занимающуюся мультимедийными технологиями, и вывел ее на IPO в 1999 году. Он основал LessonLab, Inc. в 1998 году и занимал пост генерального директора до 2003 года, когда ее приобрела Пирсон. После этого он был назначен старшим вице-президентом по исследованиям в Pearson Achievement Solutions и проработал на этой должности до 2007 года.^[11]

В 2013 году он стал соучредителем (со своим сыном Чарли Стиглером) Zaption, технологической компании в сфере видеообучения. Zaption был приобретен Рабочий день в 2016 году.^[12]

Исследование

Понимание и улучшение преподавания и обучения

В начале своей карьеры, исследования Стиглера были сосредоточены главным образом на межкультурном сравнении преподавания и обучения, в результате чего был подготовлен ряд исследований и статей,^[13] и две торговые книги: Пробел в обучении (в соавторстве с Гарольдом В. Стивенсоном) и Пробел в обучении (в соавторстве с Джеймсом Хибертом). В последней книге сообщалось о первом из двух крупных видеообзоров, которые он организовал в 1990-х годах, TIMSS Video Studies, и сравнивалось обучение математике в восьмиклассниках. Германия, Япония, а Соединенные Штаты.^[3] Большая часть его работы сосредоточена на преподавании и изучении математики.^[13]

Благодаря этой работе Стиглер стал хорошо известен своей работой по анализу классных видео, как в межкультурном, так и в культурном контексте, как средства объяснения внутрикультурных различий в оценках учителей при оценке добавленной стоимости (VAE). Он сотрудничал с группой скандинавских исследователей в исследовании сравнения преподавания алгебры в Финляндия, Норвегия, Швеция, и США.^[14]

В более поздних исследованиях Стиглер расширил эту работу различными способами. В исследовании с Николь Керстинг из Университет Аризоны, Стиглер сосредоточился на знаниях учителей и их влиянии на качество обучения и обучение студентов. Ключевым нововведением в этой работе явилась разработка системы оценки знаний учителей с помощью анализа видео в классе (CVA).^[15]

В конце 2000-х Стиглер начал исследовать, что ученики общественных колледжей помнят и понимают об основах математики в средних и старших классах, выпустив несколько работ (с Карен Гиввин), в которых задокументирована хрупкая и фрагментарная природа того, что осталось от математического образования учеников K12.^[2]

В конце 2010-х Стиглер начал сотрудничество с Джи Сон в Калифорнийский государственный университет, Лос-Анджелес. Они работали над пересмотром теоретического курса вводной статистики как средства разработки и тестирования того, что они назвали гипотеза практических связей.^[2]

Согласно этой гипотезе, обширная и целенаправленная практика применения основных концепций и представлений предметной области для решения все более сложных проблем на протяжении всего курса приведет к получению более связных, гибких и переносимых знаний. Они опубликовали первую версию интерактивного онлайн-учебника, основанного на этом подходе, в 2017 году и первую статью, появившуюся в результате этого сотрудничества в 2018 году.^[16]

Образование, НИОКР и совершенствование науки

Некоторые из исследований Стиглера были сосредоточены на переосмыслении того, как проводятся НИОКР в сфере образования. Частично эти усилия были предприняты в сотрудничестве с Фондом Карнеги по развитию преподавания, где он работал старшим научным сотрудником с 2008 по 2017 год и внес свой вклад в разработку программы Карнеги Статуэй для общественных колледжей.^[17]

В августе 2017 года Стиглер и его команда из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе при финансовой поддержке Инициатива Чана Цукерберга, разрабатывает то, что он называет Лучшая книга подход к исследованиям и разработкам в области образования, а также технологическая платформа (CourseKata), предназначенная для поддержки этого подхода. Вместо исследователей, разработчиков учебных программ и инструкторов, работающих разрозненно, Лучшая книга подход предполагает постоянное сотрудничество, направленное на постепенное и постоянное совершенствование интерактивного интерактивного учебника на основе данных, полученных от учащихся. Первый фокус Лучшая книга Подход - это вводная книга статистики, написанная в соавторстве с Джи Сон.^[18]^[19]

Награды и отличия

1985 - Мемориальная премия Уильяма Г. Чейза за выдающиеся исследования молодого ученого в общей области когнитивной психологии, Университет Карнеги-Меллона^[9]
1986 - Стипендия Спенсера, присужденная Национальной академией образования.
1989 - Премия Бойда Р. МакКэндлесса для молодых ученых, 7-й отдел Американской психологической ассоциации
1989 - 1990 - научный сотрудник Центра перспективных исследований поведенческих наук, Стэнфорд, Калифорния.
1989 - 1990 - Товарищество Гуггенхайма, Мемориальный фонд Джона Саймона Гуггенхайма
1989 - 1990 - Премия "Обзор исследований" Американской ассоциации исследований в области образования.
1995 - Премия Американской федерации учителей QUEST
1997 - Национальная награда Ассоциации выпускников Пенсильванского университета за признание
2000 - Премия Выбор критиков Американской ассоциации образовательных исследований (за пробел в преподавании)
2003 г. - член Национальной академии образования.
2008 - сотрудник Американской ассоциации исследований в области образования
2013 - научный сотрудник Ассоциации психологических наук

Избранные публикации

Книги

Разрыв в обучении: почему наши школы терпят неудачу и чему мы учимся на японском и английском языках. (1992)
Пробел в преподавании: лучшие идеи мировых учителей по улучшению образования в классе. (1999/2009). (Японский перевод опубликован в 2002 г.)
Введение в статистику: подход к моделированию. (2017)

Избранные статьи

Стиглер, Дж. У. (1984). «Mental Abacus»: влияние тренировки на счетах на умственные вычисления китайских детей. Когнитивная психология, 16, 145-176.
Стивенсон, Х. У., Ли, С. Ю., и Стиглер, Дж. У. (1986). Достижения китайских, японских и американских детей по математике. Наука, 231, 693-699.
Стиглер, Дж. У., Фернандес, К. и Йошида, М. (1996). Культура преподавания математики в начальных классах Японии и Америки. В T. Rohlen и G. Le Tendre (ред.), Преподавание и обучение в Японии. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. С. 213–247.
Стиглер, Дж. У., Галлимор, Р., Хиберт, Дж. (2000). Использование видео-опросов для сравнения классов и преподавания в разных культурах: примеры и уроки из видео-исследований TIMSS и TIMSS-R. Психолог-педагог, Том 35, номер 2, весна. Страницы 87–100.
Хиберт, Дж., Галлимор, Р., Стиглер, Дж. У. (2002). База знаний для профессии учителя: как она будет выглядеть и как ее получить? Педагогический исследователь, 31, 5, 3-15.
Стиглер, Дж. И Томпсон, Б. (2009). Мысли о создании, накоплении и использовании общих знаний для улучшения обучения. Журнал начальной школы, том 109, № 5, 442-457.
Стиглер, Дж. У., Гиввин, К.Б. И Томпсон, Б. (2010). Что студенты, обучающиеся в общественном колледже, понимают о математике. Педагог MathAMATYC, Том 1, № 3, 4-16.
Гиввин, К.Б., Стиглер, Дж. И Томпсон, Б. (2011). Что студенты общественного колледжа, обучающиеся по математике, понимают о математике, часть 2: Интервью. Педагог MathAMATYC, Том 2, № 3, 4-18.
Ричленд, Л. Э., Стиглер, Дж. У., и Холиоак, К. Дж. (2012). Обучение концептуальной структуре математики. Психолог-педагог, 47 (3), 189-203.
Керстинг, Н. Б., Гиввин, К. Б., Томпсон, Б. Дж., Сантагата, Р., и Стиглер, Дж. У. (2012). Измерение полезных знаний. Учителя анализируют учебные видеоролики по математике, которые позволяют прогнозировать качество преподавания и обучение учащихся. Американский журнал исследований в области образования, 49 (3), 568-589.
Стиглер, Дж. У., и Хиберт, Дж. (2017). Культура преподавания: глобальная перспектива. В А. Мотоко и Г. К. Летендре (ред.), Международный справочник по качеству учителей и политике. Нью-Йорк: Рутледж, страницы 52–65.
Стиглер, Дж. У. и Миллер, К. Ф. (2018). Опыт и профессионализм в обучении. В: К. А. Эрикссон, Р. Хоффман, А. Козбельт и А. М. Уильямс (ред.) Кембриджский справочник по экспертизе и работе экспертов. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, страницы 431-452.
Сон, Дж. Й., Рамос, П., ДеВольф, М., Лофтус, У. и Стиглер, Дж. У. (2018). Изучение гипотезы практических связей: использование жестов для поддержки координации идей при понимании сложной статистической концепции. Когнитивные исследования: принципы и последствия [2365-7464], 3: 1 (1-13).