Джо Булер - Jo Boaler

Джо Булер
Dr Jo Boaler.jpg
Родившийся
Англия
НациональностьБританский
Альма-матерКоролевский колледж Лондона
Ливерпульский университет
Научная карьера
ПоляМатематическое образование
УчрежденияСтэндфордский Университет
youcubed (основатель)
ДокторантПол Блэк
Майк Аскью
Интернет сайтрабочий.com

Джо Булер (1964 г.р.)[1] - британский автор по образованию и профессор математического образования Номеллини-Оливье в Стэнфордская высшая школа образования.[2] Boaler занимается продвижением реформа математического образования и равноправные классы математики.[3][4] Она является соучредителем и директором факультета youcubed,[5] Стэнфордский центр, который предоставляет ресурсы по математическому образованию учителям, ученикам и родителям. Она является автором девяти книг, в том числе «Безграничный разум» (2019), Математическое мышление (2016), При чем тут математика? (2009)[6] и Слон в классе (2010),[7] все написано для учителей и родителей с целью улучшения математического образования как в США, так и в Великобритании. Ее книга 1997/2002, Опыт школьной математики, выиграл премию «Выдающаяся книга года» в области образования в Великобритании.[8][9][10]

Академическая карьера

Джо Боулер начала свою карьеру учителем математики в городских средних школах Лондона, включая Школа Хэверстока, Камден.[2] Начав свою карьеру в области среднего математического образования, Болер получила степень магистра математического образования от Королевский колледж Лондона с отличием в 1991 году. Она защитила кандидатскую диссертацию по математике в том же университете и получила награду за лучшую докторскую степень в области образования. Британская ассоциация образовательных исследований в 1997 г.[10] В 1998 году Джо Боулер стал доцентом кафедры математического образования в Стэнфордском университете в аспирантуре педагогической школы.[2] Она получила этот пост в 2001 году и стала там профессором в 2006 году.[2] С 2000 по 2004 год Боулер занимала пост президента Международной организации женщин и математического образования.[11] В январе 2007 г. она была удостоена награды «Председатель Совета директоров Фонда Марии Кюри».[12] в Sussex University. После трех лет работы на этой должности в 2010 году она вернулась в Стэнфорд и возобновила свою работу в качестве профессора математического образования.[2] В 2013 году Боалер провел первый массовый открытый онлайн-курс (МООК ) по математическому образованию под названием «Как выучить математику».[13][14] Его цель состояла в том, чтобы обучить учителей и родителей новому способу преподавания математики, чтобы помочь учащимся преодолеть свой страх перед математикой и одновременно улучшить свою успеваемость.[15] В нем приняли участие более 40 000 учителей и родителей, из которых около 25 000 прошли полный курс продолжительностью от 2 до 16 часов.[16] В конце курса 95% респондентов указали, что они изменят свои методы обучения математике.[13][17] Boaler также предоставляет консультации другим цифровым образовательным учреждениям Кремниевой долины, таким как Novo-ed,[18] Игры с внутренней трубкой,[19] и Udacity.[20] Кроме того, она проводит семинары по преподаванию для установка на рост,[21] опираясь на работу Кэрол Двек, автор и разработчик теории мышления роста.[22]

Исследование

В начале карьеры Болера она проводила лонгитюдные исследования студентов, изучающих математику с помощью различных подходов. Ее первое трехлетнее исследование в Англии было опубликовано под названием «Опыт школьной математики: стили преподавания, секс и обстановка».[23] Позднее для американской аудитории была выпущена книга под названием «Опыт школьной математики: традиционные и реформаторские подходы к преподаванию и их влияние на обучение студентов» (2002).[9][10] В 2000 году она была награждена президентской премией за раннюю карьеру от Национального научного фонда.[24] Это профинансировало четырехлетнее исследование студентов, изучающих математику с помощью различных подходов в трех средних школах США.[25] Оба этих исследования показали, что учащиеся, которые активно участвовали в обучении математике, используя решение задач и рассуждения о методах, достигнутых на более высоких уровнях, и получали больше удовольствия от математики, чем те, кто занимался пассивно, практикуя методы, продемонстрированные учителем.[26] Помимо сосредоточения внимания на обучение на основе запросов (также называется обучением на основе запросов),[27] Работа Булера также сосредоточена на гендерное равенство и математика.[3] Кроме того, исследование Болера выявило проблемы, связанные с группировкой способностей в Англии и США.[28][29][30]Совсем недавно Болер опубликовал исследование, показывающее связь между тестированием по времени и математической тревогой.[31]В настоящее время Болер проводит исследования по математике, ошибкам и установкам роста.[32] с профессорами Стэнфордского университета Кэрол Двек[33] и Грег Уолтон.[34]

Полемика

В 2006 году математик Р. Джеймс Милгрэм (Стэнфордский университет) обвинил Болер в нарушениях научной дисциплины, что побудило Стэнфордский университет расследовать заявления, оспаривающие достоверность ее исследования. Однако Стэнфордский университет отказался продолжить расследование, заявив, что обвинения «не имеют основания».[27] Милгрэм, математик Уэйн Бишоп (Калифорнийский государственный университет) и статистик Пол Клоптон опубликовали 44-страничную онлайн-статью, в которой изложили свои жалобы на одно конкретное исследование.[35][36] История широко распространилась в социальных сетях и была подхвачена национальной прессой.[27] В 2012 году Булер выступил с ответом, обвинив Милгрэма, Бишопа (и других) в преследовании, преследовании и подавлении.[37] Бишоп и Милгрэм опровергли утверждения Болера.[38][39]

Награды и награды

1997 г. Лучший доктор в области образования, 1997 г., Британская ассоциация исследований в области образования, Соединенное Королевство.[40]1998 Избранный член Королевского общества искусств Королевское общество искусств Премия «Лучшая книга года в области образования» 1998 года, Постоянная конференция по исследованиям в области образования.[41] 2000–2005 Президентская премия за раннюю карьеру, Национальный научный фонд[24]2000 - 2004 Президент: Международная организация женщин и математического образования (IOWME)[11]Сотрудник 2004: Центр перспективных исследований в области поведенческих наук[42]2007 Председатель совета директоров: Фонд Марии Кюри[12]Приглашенная лекция 2010 г., Королевское общество[43]Премия NCSM Equity за 2014 год Награда за лидерство Калифорнийского математического совета за 2016 год

Публикации

Книги:

  • Боулер, Дж. (2019). Безграничный разум: учись, руководи и живи без преград. HarperOne: Сан-Франциско.
  • Боулер, Дж. (2016). Математическое мышление. Раскрытие потенциала студентов с помощью творческой математики, вдохновляющих сообщений и инновационного обучения. Wiley: Сан-Франциско.
  • Боулер, Дж. (2015). Слон в классе. Помощь детям в изучении и любви к математике. (2-е изд.) Сувенирная пресса: Лондон.
  • Boaler, J (2015). При чем тут математика? Как родители и учителя могут помочь детям научиться любить свой наименее любимый предмет. (2-е изд.) Пингвин: Нью-Йорк.
  • Боалер, Дж. (2013) Способности и математика: революция мышления, которая меняет образование. Форум, Том 55, Номер 1, 2013.
  • Боулер, Дж. (2010). Слон в классе. Помощь детям в изучении и любви к математике. Сувенирная пресса: Лондон.
  • Boaler, J (2009). При чем тут математика? Как родители и учителя могут помочь детям научиться любить свой наименее любимый предмет. Пингвин: Нью-Йорк.
  • Боулер, Дж. И Хамфрис, С. (2005) Соединение математических идей: примеры преподавания и обучения в средней школе. Хайнеманн: Портсмут.
  • Болер, Дж. (2002) Опыт школьной математики: традиционные и реформаторские подходы к обучению и их влияние на обучение учащихся. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс: Махва, Нью-Джерси.
  • Боулер, Дж. (Редактор) (2000). Различные точки зрения на преподавание и обучение математике. Издательство Ablex: Вестпорт, Коннектикут.
  • Боулер, Дж. (1997) Опыт школьной математики: стили обучения, секс и обстановка. Издательство Открытого университета: Букингем, Англия.

Журнальные статьи:

  • Boaler, J (2013). «Способности и математика: революция мышления, которая меняет образование». Форум. 55: 143. Дои:10.2304 / forum.2013.55.1.143. S2CID  147018963.
  • Болер, Дж. (2012) Тесты на время и развитие математической тревожности. Неделя образования, 3 июля. http://www.edweek.org/ew/articles/2012/07/03/36boaler.h31.html 23 октября 2013 г.
  • Boaler, J (2011). «Изменение жизни студентов через отказ от отслеживания городских классов математики». Журнал городского математического образования. 4 (1).
  • Булер, Дж., Альтендорф, Л., и Кент, Г. (2011) Неравенство в математике и науке в Соединенном Королевстве: когда элитизм, сексизм и культура сталкиваются. Оксфордский обзор образования. В прессе.
  • Boaler, J (2008). «Когда политика заняла место расследования: ответ на обзор учебной практики Национальной консультативной группы по математике». Исследователь в области образования. 37 (9): 588–594. Дои:10.3102 / 0013189x08327998. S2CID  14431457.
  • Boaler, J (2008). «Содействие« относительной справедливости »и высшим достижениям в математике с помощью инновационного подхода со смешанными способностями». Британский журнал исследований в области образования. 34 (2): 167–194. Дои:10.1080/01411920701532145. S2CID  143949285.
  • Boaler, J; Скобы, М. (2008). «Создание математического будущего с помощью равноправного подхода к обучению: пример школы Railside». Отчет о педагогическом колледже. 110 (3): 608–645.
  • Boaler, J (2006). «Раскрытие их идей: как отказ от математического подхода способствует уважению, ответственности и высоким достижениям». Теория на практике. 45 (1): 40–46. Дои:10.1207 / s15430421tip4501_6. S2CID  143791605.
  • Boaler, J (2006). «Городской успех. Подход многомерной математики со справедливыми результатами». Дельта Пхи Каппан. 87 (5): 5. Дои:10.1177/003172170608700507. S2CID  121770606.
  • Булер (2005). «Психологическая тюрьма», из которой они никогда не сбегали: роль группировки способностей в воспроизведении неравенства социальных классов ». ФОРУМ. 47 (2&3): 135–144. Дои:10.2304 / forum.2005.47.2.2. S2CID  15276824.
  • Boaler, J (2003). «Когда обучение уже не имеет значения - стандартизированное тестирование и создание неравенства». Дельта Пхи Каппан. 84 (7): 502–506. Дои:10.1177/003172170308400706. S2CID  143773547.
  • Boaler, J (2002). «Изучение природы математической деятельности: использование теории, исследований и« рабочих гипотез »для расширения представлений о математических знаниях. Приглашенный доклад». Образовательные исследования по математике. 51 (1–2): 3–21. Дои:10.1023 / а: 1022468022549. S2CID  117851032.
  • Boaler, J (2002). «Уроки обучения: изучение взаимосвязи между учебной программой реформ и справедливостью». Журнал исследований в области математического образования. 33 (4): 239–258. Дои:10.2307/749740. JSTOR  749740. S2CID  1613268.
  • Боулер, Дж. (2002). Расплачиваться за «сахар и специи»: смещение аналитической линзы в исследованиях рынка акций. Математическое мышление и обучение 4(2&3), 127–144.
  • Boaler, J (2002). «Развитие дисциплинарных отношений: знания, практика и идентичность в математических классах». Для изучения математики. 22 (1): 42–47.
  • Boaler, J (2002). «Математическое моделирование и новые теории обучения». Обучение математике и ее приложениям. 20 (3): 121–127. Дои:10.1093 / teamat / 20.3.121. S2CID  122823295.
  • Boaler, J .; Wiliam, D .; Браун, М. (2000). «Опыт учащихся в группировке способностей - разочарование, поляризация и построение неудач» (PDF). Британский журнал исследований в области образования. 26 (5): 631–648. Дои:10.1080/713651583. S2CID  145171100.
  • Boaler, J (2000). «Изучение расположенного понимания в исследованиях и обучении». Журнал исследований в области математического образования. 39 (1): 113–119. Дои:10.2307/749822. JSTOR  749822.
  • Boaler, J (2000). «Математика из другого мира: традиционные сообщества и отчуждение учащихся». Журнал математического поведения. 18 (4): 1–19. Дои:10.1016 / S0732-3123 (00) 00026-2.
  • Boaler, J (1999). «Участие, знания и убеждения: взгляд сообщества на изучение математики». Образовательные исследования по математике. 40 (3): 259–281. Дои:10.1023 / а: 1003880012282. S2CID  55566867.
  • Boaler, J (1998). «Открытые и закрытые математические подходы: опыт и понимание студентов». Журнал исследований в области математического образования. 29 (1): 41–62. CiteSeerX  10.1.1.395.494. Дои:10.2307/749717. JSTOR  749717.
  • Boaler, J (1998). «Математическое равенство: под достижением мальчиков или девочек-жертвоприношений?». Журнал инклюзивного образования. 2: 2.
  • Boaler, J (1998). «Альтернативные подходы к преподаванию, изучению и оценке математики». Оценка и планирование программы. 21 (2): 129–141. Дои:10.1016 / s0149-7189 (98) 00002-0.
  • Boaler, J (1997). «Справедливость, расширение возможностей и различные способы познания». Журнал исследований математического образования. 9 (3): 325–342. Bibcode:1997MEdRJ ... 9..325B. Дои:10.1007 / bf03217322. S2CID  178983989.
  • Boaler, J (1997). «Окружение, социальный класс и выживание самых быстрых». Британский журнал исследований в области образования. 23 (5): 575–595. Дои:10.1080/0141192970230503.
  • Boaler, J (1997). «Возвращение школьной математики: девочки сопротивляются». Пол и образование. 9 (3): 285–306. Дои:10.1080/09540259721268.
  • Boaler, J (1997). «Когда даже победители проигрывают: оценка опыта лучших студентов». Журнал учебных программ. 29 (2): 165–182. Дои:10.1080/002202797184116.
  • Боулер, Дж. (1996) Учимся проигрывать в классе математики: критика традиционных школьных практик. Качественные исследования в образовании, 9 (1) 17–34.
  • Boaler, J (1994). «Когда девушки предпочитают футбол моде? Анализ неуспеваемости женщин в контексте реалистичной математики». Британский журнал исследований в области образования. 20 (5): 551–564. Дои:10.1080/0141192940200504.
  • Boaler, J (1993). «Содействие переносу« школьной »математики в« реальный мир »посредством интеграции процесса и содержания, контекста и культуры». Образовательные исследования по математике. 25 (4): 341–373. Дои:10.1007 / bf01273906. S2CID  119666045.
  • Boaler, J (1993). «Роль контекстов в классе математики: делают ли они математику более реальной?». Для изучения математики. 13 (2): 12–17.

Рекомендации

  1. ^ Год рождения от Контрольный файл Библиотеки Конгресса США, дата обращения 26.11.2018.
  2. ^ а б c d е «Профиль факультета для Джо Боулер». Стэндфордский Университет. 9 октября 2012 г.. Получено 17 декабря 2013.
  3. ^ а б Боулер, Дж. (2002). Расплачиваться за «сахар и специи»: смещение аналитической линзы в исследованиях рынка акций. Математическое мышление и обучение. 4 (2 и 3), 127–144.
  4. ^ Стэнфорд, Питер (20 октября 2012 г.). «Сделай Британию в счет»: «Перестань говорить детям, что математика не для них»'". Телеграф. Получено 4 декабря 2020.
  5. ^ "Наша команда". youcubed. Стэнфордская высшая школа образования. Получено 4 декабря 2020.
  6. ^ Boaler, J (2009). При чем тут математика? Как родители и учителя могут помочь детям научиться любить свой наименее любимый предмет. Пингвин: Нью-Йорк.
  7. ^ Боулер, Дж. (2010). Слон в классе: помощь детям в изучении и любви к математике. Сувенирная пресса: Лондон
  8. ^ Боулер, Дж. (1997) Опыт школьной математики: стили обучения, секс и обстановка. Издательство Открытого университета: Букингем, Англия
  9. ^ а б Болер, Дж. (2002) Опыт школьной математики: традиционные и реформаторские подходы к обучению и их влияние на обучение учащихся.
  10. ^ а б c "Джо Булер". Стэнфордский центр политики возможностей в образовании. Стэнфордская высшая школа образования. 8 октября 2012 г.. Получено 4 декабря 2020.
  11. ^ а б Международная организация женщин и математического образования
  12. ^ а б [1]
  13. ^ а б Боулер, Джо (12 ноября 2013 г.). «Стереотипы, искажающие то, как американцы учат и изучают математику». Атлантический океан. Получено 4 декабря 2020.
  14. ^ Джонстон, Тереза ​​(20 мая 2014 г.). «Математика в действии: новые онлайн-курсы предлагают свежий подход к предмету». Новости Высшей школы образования. Стэнфорд. Получено 4 декабря 2020.
  15. ^ Рабиновиц, Джонатан (1 июля 2013 г.). «Стэнфордские эксперименты с цифровым курсом, призванным помочь студентам преодолеть страх перед математикой». проводной. Архивировано из оригинал 22 июня 2014 г.. Получено 4 декабря 2020.
  16. ^ Университетское образование: взросление Mooc?
  17. ^ Как учить математику
  18. ^ "Дома".
  19. ^ [2]
  20. ^ "Udacity - Бесплатные онлайн-классы и наностепи | Udacity".
  21. ^ http://www.ncpdf.org/pdf/BoalerFlyer.pdf
  22. ^ Двек, К. (2006). Образ мышления, новая психология успеха. Случайный дом.
  23. ^ Боулер, Джо (1997). Знакомство с школьной математикой: стили обучения, пол и обстановка. ISBN  978-0335199624.
  24. ^ а б «Почетные награды | NSF - Национальный научный фонд».
  25. ^ «Что такое проектное обучение?».
  26. ^ Боулер, Дж. (2006). Раскрытие их идей: как отказ от математического подхода способствует уважению, ответственности и высоким достижениям. Теория на практике. Зима 2006 г., т. 45, № 1, 40–46.
  27. ^ а б c Ящик, Скотт (15 октября 2012 г.). «Жертвы математических войн». Внутри Высшего Эд. Получено 4 декабря 2020.
  28. ^ Боулер, Джо (2013). «Способности и математика: революция мышления, которая меняет образование». Форум. 55 (1): 143–152. Дои:10.2304 / forum.2013.55.1.143. ISSN  0963-8253. S2CID  147018963.
  29. ^ Бенн, Мелисса (8 августа 2011 г.). «Ученики начальных классов в прямом эфире навешивают на них ярлыки на всю жизнь». Хранитель. Получено 12 января 2019. Академик Джо Боулер следил за двумя группами молодых подростков в середине 90-х годов, одна из которых была разделена на группы с жесткими способностями, а другая обучалась в группах со смешанными способностями. Мало того, что учащиеся со смешанными способностями превзошли тех, кто был разделен на отдельные группы на национальных экзаменах, но когда Болер проследила репрезентативную выборку из обеих школ, она обнаружила, что группа со смешанными способностями достигла большей социальной мобильности по сравнению с их родители, чем их сверстники.
  30. ^ Боулер, Джо (10 февраля 2005 г.). «Джо Булер: настройка по способностям не работает». Независимый. Получено 12 января 2019.
  31. ^ Боулер, Джо (3 июля 2012 г.). «Тесты на время и развитие математической тревожности». Неделя образования. Получено 12 января 2019.
  32. ^ Рушовы, Кристин (9 декабря 2013 г.). «Советы, чтобы сделать математику более интересной для юных учеников». Звезда. Получено 12 января 2019.
  33. ^ "Стэнфордский вход".
  34. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал 19 декабря 2013 г.. Получено 27 октября 2013.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  35. ^ ftp://math.stanford.edu/pub/papers/milgram/combined-evaluations-version3.pdf
  36. ^ Бишоп, Уэйн; Клоптон, Пол; Милгрэм, Джеймс. "Тщательное изучение отчета Джо Боулера" (PDF). nonpartisaneducation.org. Получено 6 февраля 2020.
  37. ^ Боулер, Джо (октябрь 2012 г.). «Когда академические разногласия становятся притеснением и преследованием». Получено 4 декабря 2020.
  38. ^ Бишоп, Уэйн; Милгрэм, Р. Джеймс. «Ответ на некоторые моменты: когда академические разногласия становятся притеснением и преследованием». math.stanford.edu. В архиве из оригинала 24 марта 2017 г.. Получено 4 декабря 2020.
  39. ^ Милгрэм, Р. Джеймс. «Частные данные - реальная история: огромная проблема с исследованиями в области образования» (PDF).
  40. ^ "BERA Awards".
  41. ^ Маккалок, Гэри (2012). «Постоянная конференция по исследованиям в области образования - шестьдесят лет спустя». Британский журнал образовательных исследований. 60 (4): 301–316. Дои:10.1080/00071005.2012.691958. S2CID  143105168.
  42. ^ «Центр перспективных исследований в области поведенческих наук |».
  43. ^ [3] [4] В архиве 30 января 2012 г. Wayback Machine

внешняя ссылка