План Келлера - Keller Plan - Wikipedia

В План Келлера, также называемый Персонализированная система обучения (PSI), был разработан Фред С. Келлер с Дж. Гилмор Шерман, Каролина Бори, и Родольфо Аззи в середине 1960-х в качестве новаторского метода обучения для тогда еще новых Университет Бразилиа.[1] PSI был задуман как приложение Скиннер теории обучения, основанные на оперантного кондиционирования стратегии бихевиоризм.

Принципы

Келлер утверждал, что эффективное обучение должно включать пять принципов, важнейших элементов плана Келлера:[2][3]

  • Письменные материалы. Основное представление нового содержания должно осуществляться посредством письменных текстов. Учитывая формы средств массовой информации, доступные в то время, когда был разработан план Келлера (например, лекции, фильмы, аудиозаписи, телевидение, радио, бумажные тексты и т. Д.), Бумажные тексты давали студентам наибольшую свободу; книги и тексты портативны, их можно читать в своем собственном темпе, их можно запускать и останавливать в любое время, их легко просматривать и отмечать читателем. Как приложение бихевиоризм план Келлера был предназначен для максимального увеличения числа оперантных форм поведения, которые можно было бы подкрепить; лучше всего это делать с помощью письменных материалов, а не делать так, чтобы учащийся был пассивным наблюдателем за другими СМИ. Цифровые СМИ доступные сегодня, могли бы обеспечить те же виды управления обучающимися и предположительно могли бы быть включены в современную реализацию PSI.
  • Единицы содержания. Материал темы должен быть разбит на отдельные значимые единицы. Эти единицы могут иметь различные виды отношений; например, один может обеспечить предпосылки для понимания второго, или второй может обеспечить более глубокую проработку обрабатываемой единицы. В любом случае конкретные цели обучения должны быть определены для каждой отдельной единицы контента.
  • Самостоятельное обучение. Студентам должно быть разрешено продвигаться по материалам курса в своем собственном темпе. Хотя инструктор может указывать порядок, в котором завершаются учебные блоки, учащиеся должны решать, когда и с какой скоростью они учатся. Учащиеся могут проходить курс так быстро или медленно, как захотят.
  • Уровень мастерства - учащиеся должны выполнить требование к мастерству в одном разделе, прежде чем переходить к следующему. Как правило, подразделение в PSI имеет более одной эквивалентной формы оценки, например, три теста одинаковой сложности или три первичных источника или набора данных для анализа. Студенты должны продемонстрировать владение целями модуля до определенного уровня качества. Если учащийся не достигает порогового значения, он перенаправляется к материалам модуля (или дополнительным материалам, если таковые имеются), а затем принимает эквивалентную форму оценки модуля. С точки зрения бихевиоризма, демонстрация мастерства и возможность перейти к следующему блоку считались подкрепляющими.
  • Прокторы - люди прокторы являются важной частью плана Келлера. Наблюдатели могут быть «внешними» по отношению к курсу (взрослые или сверстники, привлеченные к курсу из внешних источников) или «внутренними» (продвинутые студенты курса, которые преуспевают, выполнили все разделы на сегодняшний день и имеют хорошие навыки межличностного общения) . Прокторы были арбитрами в мастерстве юнитов; они «удостоверяли» мастерство, обсуждали слабые места и направляли студентов в следующие блоки. Бихевиористы всегда были озабочены тем, чтобы подчинить обусловленное поведение «естественным» подкрепляющим элементам; Предполагалось, что взаимодействие с наблюдающими обеспечивает естественные социальные подкрепления, которые поощряют учебное поведение и настойчивость в ходе курса.

В то время как традиционное обучение - это «одинаковый темп, разное обучение», ключевым отличительным фактором PSI является то, что он вместо этого защищает «разный темп, одинаковое обучение». Традиционный курс может предусматривать, что все студенты читают одни и те же еженедельные лекции, упражнения и т. студент, но всего 55% для слабого). В курсе, проводимом в соответствии с PSI, все студенты должны пройти высокий порог достижений по каждому модулю в рамках курса (например, 90%). Тогда разница между слабыми и сильными учениками будет заключаться в том, что более сильные смогут закончить курс быстрее, а более слабым потребуется больше времени.[4]

Заявление

План Келлера в основном использовался в высшее образование, особенно как более персонализированная форма обучения в больших классах, но в формулировке Келлера нет ничего, что ограничивало бы ее применение определенными уровнями обучения, содержанием или типами курсов;[4] например, бумаги [5] и [6] отчет об использовании в начальной и неполной средней школе, соответственно. Было проведено большое количество исследований эффективности PSI, которые показали, что он оказывает сильное, значительно положительное влияние на обучение по сравнению с более традиционными форматами, основанными на лекциях.[7][8] Однако в некоторых случаях было замечено, что самоконтроль вызывает проблемы с отстранением учащихся и откладыванием на потом.[9][10]

Несмотря на множество документально подтвержденных успехов, PSI не добилась массового успеха. В образовании по-прежнему преобладают подходы, основанные на «одинаковом темпе, разном обучении», и количество новых исследовательских публикаций о PSI постепенно сокращается после его расцвета в 70-х годах.[4] Для этого приводится несколько возможных причин, не в последнюю очередь из-за того, что PSI представляет собой слишком радикальное отклонение от устоявшейся практики преподавания и рутинного управления образованием.[4][11] Другие объяснения включают конфликты внутри движения PSI.[11] и проблема, заключающаяся в том, что PSI требует дополнительных обучающих усилий.[12] Тем не менее, было высказано предположение, что PSI может увидеть возрождение с современными образовательными технологиями, поскольку информационные технологии могут постепенно облегчить нагрузку на учителей, связанную с частым тестированием и обратной связью, а также смягчить повышенную административную сложность, которую курсы с самостоятельной скоростью ученика имеют по сравнению в заданном инструктором темпе.[13]

Рекомендации

  1. ^ Келлер, Ф. С. (1967). Инженерное индивидуальное обучение на занятиях. Revista Interamericana de Psicologia / Межамериканский журнал психологии, 1 (3).
  2. ^ Келлер, Ф. С. (1968). Прощай, учитель… Журнал прикладного анализа поведения 1, 79-89
  3. ^ http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1007&context=physicspsikeller
  4. ^ а б c d Бускист, В., Куш, Д., и ДеГрандпре, Р. Дж. (1991). Жизнь и времена PSI. Журнал поведенческого образования, 1 (2), 215-234.
  5. ^ Клишис, М. Дж., Хурш, Д. К., и Клишис, Л. А. (1980). Индивидуальное написание: приложение и оценка PSI в начальной школе. Журнал индивидуального обучения, 4, 148-156.
  6. ^ Каллахан К. и Смит Р. М. (1990). Персонализированная система обучения Келлера в программе для одаренных младших классов. Обзор Roeper, 13 (1), 39-44.
  7. ^ Кулик, Дж. А., Кулик, К. Л. С., и Коэн, П. А. (1979). Метаанализ результатов исследований персонализированной системы обучения Келлера. Американский психолог, 34 (4), 307.
  8. ^ Айронсмит, М., и Эпплер, М.А. (2007). Факультетский форум: Мастерское обучение выгодно студентам с низкими способностями. Преподавание психологии, 34 (1), 28-31.
  9. ^ Райзер, Р. А., и Салливан, Х. Дж. (1977). Эффекты собственного темпа и инструктора в курсе PSI. Журнал образовательных исследований, 71 (1), 8-12.
  10. ^ Семб, Г., Глик, Д. М., и Спенсер, Р. Э. (1979). Отказ студентов и отложенные модели работы на курсах психологии для самостоятельного обучения. Преподавание психологии, 6 (1), 23-25.
  11. ^ а б Шерман, Дж. Г. (1992). Размышления о PSI: новости хорошие и плохие. Журнал прикладного анализа поведения, 25 (1), 59-64.
  12. ^ Грант, Л. К., и Спенсер, Р. Э. (2003). Персонализированная система обучения: Обзор и приложения к дистанционному обучению. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, 4 (2).
  13. ^ Эйр, Х. Л. (2007). Персонализированная система обучения Келлера: было ли это мимолетной фантазией или на горизонте есть возрождение ?. Поведенческий аналитик сегодня, 8 (3), 317.

внешняя ссылка