Кен Пью - Ken Pugh

Кеннет Р. "Кен" Пью (родился около 1957 г.) - президент, директор по исследованиям и старший научный сотрудник Лаборатории Хаскинса в Нью-Хейвен, Коннектикут и профессор кафедры психологии Университет Коннектикута. Он также является доцентом кафедры лингвистики в Йельский университет, доцент кафедры диагностической радиологии Йельская школа медицины и директор Йельского центра чтения. Пью - это когнитивный нейробиолог и экспериментальный психолог который наиболее известен своей работой над нейронными, поведенческими и когнитивными основами чтение и другие познавательный виды деятельности.

Образование

Пью получил степень бакалавра наук. в психология с отличием, от Нью-Йоркский технологический институт в 1982 г. Он получил степень магистра в 1987 г. и докторскую степень. в 1990 г. как в Экспериментальная психология из Государственный университет Огайо.

Научный вклад

Основной вклад Пью был в области когнитивная нейробиология и психолингвистика. Он был одним из первых ученых, использовавших функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) для выявления активности мозга, связанной с нарушениями чтения и чтения.[1][2] В его текущем исследовании используются комбинированные поведенческие и нейробиологические показатели и генетическая информация при изучении типичного и атипичного чтения и развития речи с особым акцентом на учусь и пластичность у читателей-инвалидов, в том числе с дислексия.[3] Пью является членом Национальные академии /Национальный исследовательский совет Комитет по изучению наук: основы и приложения к грамотности подростков и взрослых [1][2].

Его последняя книга, которую он редактировал вместе с Пегги МакКардл из Национальные институты здоровья, Как дети учатся читать: актуальные проблемы и новые направления интеграции познания, нейробиологии и генетики чтения, а также исследования и практика дислексии, представляет собой обзор современных исследований и размышлений в этих областях.

Пью и несколько его коллег из Лаборатории Хаскинса представлены в Dislecksia фильм который находится в стадии постпродакшна.

Избранные публикации

  • Пью К., Рексер К., Питер М. и Кац Л. (1994). Эффекты соседства в визуальном распознавании слов: эффекты задержки букв и сложности контекста, не относящегося к слову. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 20, 639–648.
  • Шайвиц, Б., Шайвиц, С., Пью, К., Констебль, Т., Скудларски, П., Фулбрайт, Р., Бронен, Р., Флетчер, Дж., Шанквейлер, Д., Кац, Л., И Гор Дж. (1995). Половые различия в функциональной организации мозга в отношении языка. Природа, 373, 607–609.
  • Пью К., Шайвиц Б., Констебль Т., Шайвиц С., Скудларски П., Фулбрайт Р., Бронен Р., Шанквейлер Д., Кац Л., Флетчер Дж., И Гор Дж. (1996). Церебральная организация компонентных процессов чтения. Мозг, 119, 1221–1238.
  • Пью К. Р., Сандак Р., Фрост С. Дж., Мур Д. и Менкл В. Э. (2005). Изучение развития чтения и нарушения чтения у изучающих английский язык: потенциальный вклад функциональной нейровизуализации. Исследование и практика нарушения обучаемости, 20 (1), 24–30.
  • Пью, Кен и Маккардл, Пегги (ред.). (2009). Как дети учатся читать: актуальные проблемы и новые направления интеграции познания, нейробиологии и генетики чтения, а также исследования и практика дислексии. Психология Press.
  • Дил, Дж. Дж., Фрост, С. Дж., Менкл, В. Э. и Пью, К. Р. (2011). Нейровизуализация и гипотеза фонологического дефицита. В С. Брэди, Д. Брейзе и К. А. Фаулере (ред.), «Объяснение индивидуальных различий в чтении: теория и доказательства». Нью-Йорк: Психология Пресс.

Рекомендации

  1. ^ Пью К., Шайвиц Б., Констебль Т., Шайвиц С., Скудларски П., Фулбрайт Р., Бронен Р., Шанквейлер Д., Кац Л., Флетчер Дж., И Гор Дж. (1996). Церебральная организация компонентных процессов чтения. Мозг, 119, 1221–1238 гг.
  2. ^ Шайвиц, С.Е., Шайвиц, Б.А., Пью, К.Р., Фулбрайт, Р.К., констебль, Р.Т., Менкл, В.Е., Шаквейлер, Д.П., Либерман, А.М., Скудларски, П., Флетчер, Дж. М., Кац, Л., Маркионе, К. Э., Лакади , К., Гейтенби, К. и Гор, Дж. К. (1998). Функциональное нарушение организации мозга для чтения при дислексии. Proceedings of the National Academy of Sciences, v. 95, pp. 2636-2641.
  3. ^ Пью, Кен и Маккардл, Пегги (ред.). (2009). Как дети учатся читать: текущие проблемы и новые направления в интеграции познания, нейробиологии и генетики чтения и исследований и практики дислексии. Психология Press.

внешняя ссылка