Контекст, создаваемый учащимся - Learner-generated context

Период, термин контекст, создаваемый учащимся возникла из предположения, что образовательный контекст может быть описан как ориентированная на учащегося экология ресурсов и что создаваемый учащимся контекст - это контекст, в котором группа пользователей совместно использует доступные ресурсы для создания экологии, отвечающей их потребностям.[1][2][3]

Есть много дискуссий о контент, создаваемый пользователями (UGC), открытые образовательные ресурсы (OER), распределенное познание и сообщества практикующих но, хотя и признается важность процесса обучения, мало внимания уделяется контекстам, создаваемым учащимися, или влиянию новых технологий на роль учителя, учащегося и учреждения.

Фон

Термин «контекст, создаваемый учащимся» (LGC) основан на предпосылке, что обучение и преподавание не должны начинаться с освоения новых технологий, а, скорее, это вопрос контекстуализации обучения, прежде чем поддерживать его с помощью технологий.[4] Эта концепция уходит корнями в аффорданс и потенциалы ряда прорывные технологии и практика; веб 2.0 и интерактивные СМИ, мобильное обучение, дизайн обучения и дизайн учебного пространства. Он также связан с вопросами социального взаимодействия с технологиями, касающимися ролей, опыта, знаний, педагогики, аккредитация, власть, участие и демократия.

Концепция контекста, генерируемого учащимися, касается изучения быстрого увеличения разнообразия и доступности ресурсов и инструментов, которые позволяют людям легко создавать и публиковать свои собственные материалы и получать доступ к материалам, созданным другими, а также способов, которыми это расширяет возможности для создание контекста обучения за пределами традиционных контекстов, среди прочего, учителя, ученые, дизайнеры и политики. Это также концепция, которая бросает вызов существующей педагогике, поскольку она видит новое поколение читай пиши, совместные технологии поскольку позволяет учащимся брать на себя ответственность как за свое обучение, так и за свои действия в реальном мире, и вносить свой вклад в совместную разработку учебных ресурсов. В контекстах, создаваемых учащимися, технологии, как представляется, открывают новые возможности для активное участие и творчество в обучении.

Определение

В Группа исследования контекстов, генерируемых учащимися была сформирована на семинаре в Бате (Великобритания) в марте 2007 года. Эта междисциплинарная исследовательская группа, базирующаяся в Лондонская лаборатория знаний определяет контекст, созданный учащимся (LGC) как:

Контекст, создаваемый людьми, взаимодействующими вместе с общей, самоопределяемой или согласованной целью обучения. Ключевым аспектом контекстов, генерируемых учащимся, является то, что они генерируются на предприятии тех, кто ранее был потребителями в контексте, созданном для них..

Ключевые вопросы

Акцент на контексты [5] является ключевым: обучение рассматривается как социальный процесс, происходящий в континууме контекстов, и обучение должно быть "подходит для контекста".[6] Генерация контекста характеризуется как действие над инструментами, при котором пользователь активно выбирает, присваивает и реализует обучающие решения для удовлетворения своих собственных потребностей.[7] Из этой концепции вытекают следующие ключевые проблемы:

  • учащиеся как создатели, а не потребители
  • обучению способствуют «гибкие посредники»
  • обучение переходит от регулируемых практик к совместному сотрудничеству и совместному творчеству
  • учащемуся необходим совместный контроль над учебной средой
  • окружающая среда физическая, социальная и когнитивная
  • дизайн обучения является целенаправленным - «предпочтительный» и «лучший» учебный контекст могут не совпадать
  • совместная конфигурация, совместное создание и совместное проектирование учебного пространства позволяет учащимся создавать свой собственный контекст
  • новые и актуальные контексты обучения порождаются потребностями и вопросами, возникающими в процессе социального взаимодействия
  • Континуум ПАУ – педагогика (когнитивный режим), андрагогика (метакогнитивный режим), эвтагогика (эпистемологический режим)

Рекомендации

  1. ^ Лукин, Р., дю Буле, Б., Смит, Х., Андервуд, Дж., Фицпатрик, Г., Холмберг, Дж., Керавалла, Л., Танли, Х., Брюстер, Д. и Пирс, Д. (2005), «Использование мобильных технологий для создания гибких обучающих контекстов». Журнал интерактивных медиа в образовании, 22.
  2. ^ Лукин, Р. (2006), Понимание обучающих контекстов как экологических факторов ресурсов: от зоны ближайшего развития к контекстам, создаваемым учащимся. Доклад, представленный на Всемирной конференции по электронному обучению в корпоративном, государственном, здравоохранении и высшем образовании, 2006 г.
  3. ^ Лукин, Р., Шервилл, С. и Браун, Т. (2007), «Незаметное начало электронного обучения, участие и консультации в учреждении позднего большинства». Организационная трансформация и социальные изменения, 3, 4, 317–332.
  4. ^ Лукин, Р. и др., (2007) Контексты, создаваемые учащимися: устойчивые пути обучения через открытый контент В архиве 2011-07-27 на Wayback Machine, Конференция OpenLearn07 В архиве 2008-12-12 на Wayback Machine, Милтон Кейнс
  5. ^ Нарди, Б. (1992). Изучение контекста: сравнение теории деятельности, ситуативных моделей действий и распределенного познания.. Труды конференции Восток-Запад по взаимодействию человека и компьютера. 4–8 августа, Санкт-Петербург, Россия. Стр. 352–359.
  6. ^ Гарнетт, Ф. (2008), «Совпадение мотиваций, ведущих к гибким конфигурациям», презентация, Шок старой 7, Оксфорд
  7. ^ Бакарджиева, М. (2005). Интернет-общество. Интернет в повседневной жизни. Лондон: Sage Publications

внешняя ссылка