Открытые образовательные ресурсы - Open educational resources

Не путать с Открытое образование.
ЮНЕСКО Логотип глобальных открытых образовательных ресурсов

Открытые образовательные ресурсы (ООР) находятся в свободном доступе, с открытой лицензией текст, мультимедиа и другие цифровые активы, которые полезны для преподавания, обучения и оценки, а также для исследовательских целей.

Термин OER описывает общедоступные материалы и ресурсы, которые любой пользователь может использовать, повторно смешивать, улучшать и распространять по некоторым лицензиям.[1]

Развитие и продвижение открытых образовательных ресурсов часто мотивируется желанием предоставить альтернативный или расширенный образовательный парадигма.[2]

Определение и сфера применения

Идея открытых образовательных ресурсов (ООР) имеет множество рабочих определений.[3] Термин был впервые введен в обращение на Форуме ЮНЕСКО 2002 г. по открытым программам обучения.[4] и обозначает «учебные, учебные и исследовательские материалы на любом носителе, в цифровом или ином виде, которые находятся в общественном достоянии или были выпущены по открытой лицензии, которая разрешает бесплатный доступ, использование, адаптацию и распространение другими лицами без ограничений или с ограничениями. . Открытое лицензирование строится в рамках существующей структуры прав интеллектуальной собственности, определенных соответствующими международными конвенциями, и уважает авторство произведения ".[5]

Часто упоминается Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт термин, который использовался для определения ООР как:

OER - это учебные, обучающие и исследовательские ресурсы, которые находятся в общественном достоянии или выпущены по лицензии на интеллектуальную собственность, которая разрешает их свободное использование и повторное использование другими лицами. Открытые образовательные ресурсы включают полные курсы, материалы курса, модули, учебники, потоковое видео, тесты, программное обеспечение и любые другие инструменты, материалы или методы, используемые для поддержки доступа к знаниям.[6]

Фонд Hewlett Foundation обновил свое определение:

«Открытые образовательные ресурсы - это учебные, учебные и исследовательские материалы на любом носителе - цифровом или ином, - которые находятся в общественном достоянии или выпущены по открытой лицензии, которая разрешает бесплатный доступ, использование, адаптацию и распространение другими лицами без каких-либо или ограниченные ограничения[7]В новом определении прямо указано, что OER может включать как цифровые, так и нецифровые ресурсы. Кроме того, в нем перечислены несколько типов использования, которые разрешены OER, на основе деятельности OER 5R.[8][9]

Действия / разрешения 5R были предложены Дэвидом Вили, в том числе:

  • Сохранить - право создавать, владеть и контролировать копии контента (например, загружать, дублировать, хранить и управлять)
  • Повторное использование - право использовать контент различными способами (например, в классе, в учебной группе, на веб-сайте, в видео)
  • Пересмотреть - право адаптировать, корректировать, модифицировать или изменять сам контент (например, переводить контент на другой язык)
  • Ремикс - право комбинировать исходный или измененный контент с другим материалом для создания чего-то нового (например, включать контент в гибридное приложение)
  • Распространять - право делиться копиями оригинального контента, ваших редакций или ремиксов с другими (например, передавать копию контента другу)[10]

Пользователям OER разрешается заниматься любым из этих видов деятельности 5R, разрешенных с использованием открытой лицензии.

В Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) определяет ООР как: «оцифрованные материалы, предлагаемые бесплатно и открыто для преподавателей, студентов и самообучающихся для использования и повторного использования для преподавания, обучения и исследований. ООР включает учебный контент, программные инструменты для разработки, использования и распространения контента. , а также ресурсы для реализации, такие как открытые лицензии ".[11] (Это определение приводит родственный проект Википедии, Викиверситет.) Для сравнения Содружество обучения «принял самое широкое определение открытых образовательных ресурсов (ООР) как« материалы, предлагаемые бесплатно и открыто для использования и адаптации для преподавания, обучения, развития и исследований »».[12] В WikiEducator Проект предполагает, что ООР относится к «образовательным ресурсам (планам уроков, контрольным заданиям, программам, учебным модулям, симуляциям и т. д.), которые бесплатно доступны для использования, повторного использования, адаптации и совместного использования».[13][14]

Приведенные выше определения раскрывают некоторые противоречия, существующие с OER:

  • Природа ресурса: Некоторые из приведенных выше определений ограничивают определение ООР цифровыми ресурсами, в то время как другие считают, что в это определение можно включить любой образовательный ресурс.
  • Источник ресурса: В то время как некоторые определения требуют, чтобы ресурс был произведен с явной образовательной целью, другие расширяют его, чтобы включить любой ресурс, который потенциально может быть использован для обучения.
  • Уровень открытости: Большинство определений требует, чтобы ресурс был размещен в общественном достоянии или под полностью открытой лицензией. Другие требуют, чтобы это бесплатное использование было предоставлено только в образовательных целях, возможно, исключая коммерческое использование.

Эти определения также имеют общие элементы, а именно: все они:

  • охватывают использование и повторное использование, перепрофилирование и модификацию ресурсов;
  • включать бесплатное использование в образовательных целях учителями и учащимися
  • охватывают все типы цифровых носителей.[15]

Учитывая разнообразие пользователей, создателей и спонсоров открытых образовательных ресурсов, неудивительно, что обнаруживается множество вариантов использования и требований. По этой причине рассмотрение различий между описаниями открытых образовательных ресурсов может быть столь же полезным, как и рассмотрение самих описаний. Одно из нескольких противоречий при достижении консенсусного описания ООР (как обнаружено в приведенных выше определениях) заключается в том, следует ли делать явный акцент на конкретных технологии. Например, видео могут иметь открытую лицензию и свободно использоваться, не будучи потоковая передача видео. А книга могут иметь открытую лицензию и свободно использоваться, не будучи электронный документ. Это технологически обусловленное напряжение глубоко связано с дискурсом лицензирование с открытым исходным кодом. Подробнее см. Лицензирование и виды ООР позже в этой статье.

Также существует напряженность между организациями, которые ценят количественную оценку использования ООР, и теми, кто видит такую метрики поскольку сами по себе не имеют отношения к свободным и открытым ресурсам. Те, кому требуются метрики, связанные с ООР, часто - это те, у кого есть экономические инвестиции в технологии, необходимые для доступа или предоставления электронного ООР, те, чьи экономические интересы потенциально угрожают ООР,[16] или те, которые требуют обоснования затрат на внедрение и обслуживание инфраструктуры или доступа к свободно доступным ООР. Хотя можно провести семантическое различие, отделяя технологии, используемые для доступа к учебному контенту и его размещения, от самого контента, эти технологии, как правило, считаются частью совокупности открытых образовательных ресурсов.[17]

Поскольку OER предназначены для использования в различных образовательных целях, самый организации, использующие ООР, не присуждают степени и не оказывают академической или административной поддержки студентам, желающим получить кредиты колледжа для получения диплома о присвоении степени аккредитованное учреждение.[18][19] В открытое образование, некоторые аккредитованные учреждения прилагают все усилия, чтобы предлагать бесплатные сертификаты или значки достижений, чтобы задокументировать и подтвердить достижения участников.

Чтобы образовательные ресурсы были ООР, они должны иметь открытую лицензию. Многие образовательные ресурсы, доступные в Интернете, предназначены для предоставления онлайн-доступа к оцифрованному образовательному контенту, но сами материалы имеют ограниченную лицензию. Таким образом, они не ООР. Часто это происходит не намеренно. Большинство преподавателей не знакомы с законом об авторском праве в своей юрисдикции, не говоря уже о международном. Международное право и национальные законы почти всех стран и, конечно, тех, кто подписал Всемирная организация интеллектуальной собственности (ВОИС), ограничить весь контент строгим авторским правом (если только правообладатель специально не выпускает его по открытой лицензии). В Лицензия Creative Commons является наиболее широко используемой структурой лицензирования, используемой для ООР во всем мире.[20]

История

Период, термин учебный объект был придуман в 1994 году Уэйном Ходжинсом и быстро завоевал популярность среди преподавателей и разработчиков учебных материалов, популяризировав идею о том, что цифровые материалы могут быть разработаны таким образом, чтобы их можно было легко повторно использовать в широком диапазоне учебных и учебных ситуаций.[21]

Движение OER возникло в результате развития открытое и дистанционное обучение (ODL) и в более широком контексте культуры открытое знание, Открытый исходный код, свободный обмен и одноранговое сотрудничество, возникшие в конце 20 века.[21] ООР и Бесплатное / свободное ПО с открытым исходным кодом (FLOSS), например, имеют много общих аспектов,[22][23] соединение, впервые установленное в 1998 г. Дэвид Вили[24] кто придумал термин открытый контент и представил концепцию по аналогии с open source.[25] Ричард Баранюк независимо друг от друга установили такую ​​же связь в 1999 г. с основанием Connexions (ныне OpenStax CNX ).[26]

В MIT OpenCourseWare проекту приписывают то, что он вызвал глобальное движение за открытые образовательные ресурсы после объявления в 2001 году, что он Массачусетский технологический институт полный каталог курсов онлайн и запуск этого проекта в 2002 году.[27] В качестве первого проявления этого движения MIT вступил в партнерство с Университет штата Юта, где доцент кафедры учебных технологий Дэвид Вили создал распределенную сеть поддержки коллег для контента OCW через добровольные самоорганизующиеся сообщества по интересам.[28]

Термин «открытые образовательные ресурсы» впервые был принят в ЮНЕСКО Форум 2002 г. о влиянии открытого программного обеспечения для высшего образования в развивающихся странах.[19]

В 2005 году Центр исследований и инноваций в области образования (CERI) ОЭСР начал 20-месячное исследование, чтобы проанализировать и составить карту масштабов и масштабов инициатив в отношении «открытых образовательных ресурсов» с точки зрения их цели, содержания и финансирования.[29] Отчет «Дарить знания бесплатно: появление открытых образовательных ресурсов»,[30] опубликованная в мае 2007 г., является основным результатом проекта, в 2006 г. состоялся ряд встреч экспертов.[31]

В сентябре 2007 г. Институт открытого общества и Фонд Шаттлворта созвали собрание в Кейптауне, на котором тридцать ведущих сторонников открытое образование были приглашены к совместной работе над текстом манифеста. В Кейптаунская декларация открытого образования был выпущен 22 января 2008 г.,[32] призывая правительства и издателей предоставлять образовательные материалы, финансируемые государством, бесплатно через Интернет.[33]

Кульминацией глобального движения за ООР стал 1-й Всемирный Конгресс ООР, созванный в Париже 20–22 июня 2012 г. ЮНЕСКО, COL и другие партнеры. Результирующий Парижская декларация OER (2012) подтвердили общую приверженность международных организаций, правительств и учреждений продвижению открытого лицензирования и бесплатного обмена финансируемым государством контентом, разработке национальной политики и стратегий в области ООР, наращиванию потенциала и открытым исследованиям.[20] В 2018 году 2-й Всемирный конгресс ООР в Любляне, Словения, был организован совместно ЮНЕСКО и правительством Словении. 500 экспертов и национальных делегатов из 111 стран приняли Люблянский план действий по ООР.[34] Он рекомендует 41 действие по внедрению ресурсов с открытой лицензией для достижения 2030 года. Цель устойчивого развития 4 «Качественное и непрерывное образование».[35]

Следует учитывать исторический антецедент - педагогика художника. Йозеф Бойс и основание Свободный международный университет за творчество и междисциплинарные исследования в 1973 году. После совместного создания со своими учениками в 1967 году Немецкой студенческой партии, Бойс был уволен со своей преподавательской должности в 1972 году в Государственной художественной академии Дюссельдорфа. Учреждение не одобрило тот факт, что он разрешил 50 студентам, которым было отказано в приеме, учиться у него. Свободный университет все больше вовлекался в политические и радикальные действия, призывающие к возрождению и реструктуризации образовательных систем.[36][37]

Преимущества открытого образовательного ресурса

Преимущества использования OER:

  • Расширенный доступ к обучению - доступен в любом месте в любое время
  • Возможность изменять материалы курса - можно сузить до тем, которые имеют отношение к курсу
  • Улучшение материала курса - тексты, изображения и видео могут использоваться для поддержки различных подходов к обучению
  • Быстрое распространение информации - учебники могут быть представлены в Интернете быстрее, чем издание учебника
  • Экономия средств для студентов - все показания доступны онлайн, что экономит студентам сотни долларов[38]

Недостатки открытого образовательного ресурса

К недостаткам использования OER относятся:

  • Проблемы качества / надежности - некоторые онлайн-материалы могут быть отредактированы кем угодно в любое время, что приводит к получению нерелевантной или неточной информации
  • Ограничение защиты авторских прав - Лицензии OER меняются на «Все права защищены». в "Некоторые права защищены.",[39] поэтому создатели контента должны внимательно следить за тем, какие материалы они предоставляют
  • Технологические проблемы - у некоторых студентов могут возникнуть трудности с доступом к онлайн-ресурсам из-за медленного подключения к Интернету или у них может не быть доступа к программному обеспечению, необходимому для использования материалов.[38]

Лицензирование и типы

Превращение ресурса в открытый образовательный ресурс

Открытые образовательные ресурсы часто затрагивают вопросы, связанные с интеллектуальная собственность прав. Традиционные учебные материалы, такие как учебники, защищены обычным Авторские права термины. Однако альтернативные и более гибкие варианты лицензирования стали доступны в результате работы Creative Commons, некоммерческая организация, которая предоставляет готовые лицензионные соглашения, которые менее ограничительны, чем условия «все права защищены» стандартного международного авторского права. Эти новые возможности стали «услугой критически важной инфраструктуры для движения ООР».[40] Другая лицензия, обычно используемая разработчиками программного обеспечения OER, - это Стандартная общественная лицензия GNU от бесплатное программное обеспечение с открытым исходным кодом (FOSS) сообщество. Открытое лицензирование позволяет использовать материалы, которые нельзя разрешить одними только авторскими правами.[41]

МООК:МООК - это массовые открытые онлайн-курсы. Эти курсы представляют собой бесплатные онлайн-курсы, доступные любому желающему.[42] МООК предлагают широкий спектр курсов по разным предметам, чтобы люди могли расширить свои знания и образование доступным и простым способом.[43]

Типы открытых образовательных ресурсов включают полные курсы, учебные материалы, модули, учебные объекты, открытые учебники, открыто лицензируемые (часто транслируемые в потоковом режиме) видео, тесты, программное обеспечение и другие инструменты, материалы или методы, используемые для поддержки доступа к знаниям. OER могут быть свободно и открыто доступными статическими ресурсами, динамическими ресурсами, которые изменяются со временем в процессе взаимодействия соискателей знаний и их обновления (например, эта статья в Википедии), или курсом или модулем с комбинацией этих ресурсов.

Политика OER

Основная статья: Политика открытых образовательных ресурсов
Схема для использования в оптимизации политики OER

Политика открытых образовательных ресурсов принципы или постулаты, принятые руководящими органами в поддержку использования открытый контент и практики в учебных заведениях. Многие из этих политик требуют открытого лицензирования ресурсов, финансируемых государством. Такая политика все чаще появляется на уровне страны, штата / провинции и в большей степени на местном уровне.[44]

Creative Commons разместил реестр политики открытых образовательных ресурсов, в котором перечислены 95 текущих и предлагаемых политик открытого образования со всего мира. Реестр политик OER был перенесен осенью 2018 года на карту мира OER, в настоящее время он содержит 148 политик.[45]

Creative Commons и несколько других открытых организаций запустили сеть Open Policy Network, чтобы способствовать созданию, принятию и внедрению открытых политик и практик, которые продвигают общественное благо, путем поддержки сторонников открытой политики, организаций и политиков, объединения возможностей открытой политики с помощью и обмена открытая информация о политике.[46]

Исследование

Растущее движение ООР также способствовало исследовательской деятельности по ООР во всем мире. Как правило, исследования ООР делятся на четыре категории, называемые Концепцией COUP, в зависимости от направленности исследования:[47]

Стоимость: влияние внедрения ООР на снижение затрат
Результаты: влияние внедрения / использования ООР на обучение студентов.
Использование: влияние и методы настройки OER
Восприятие: восприятие ООР преподавателями и студентами

Хилтон (2016)[48] проанализировал исследования по ООР с акцентом на затраты, результаты и восприятие, обнаружив, что большинство исследований (например, Fischer, Hilton, Robinson, & Wiley, 2015;[49] Ловетт, Мейер и Тилле, 2008;[50] Петридес, Джимс, Миддлтон-Детцнер, Уоллинг и Висс, 2011 г.[51]) обнаружили, что OER улучшает обучение студентов, значительно снижая стоимость их образовательных ресурсов (например, учебников). Он также обнаружил, что восприятие ООР преподавателями и студентами в целом положительное (например, Allen & Seaman, 2014;[52] Блисс, Хилтон, Уайли и Танос, 2013 г.[53]). Несколько исследований изучали использование OER, поэтому до сих пор не очень ясно, как преподаватели и студенты, использующие OER (при наличии разрешения, предоставленного открытой лицензией), будут способствовать обучению студентов.[47] Например, исследование, проведенное в Чешской Республике, показало, что большинство студентов говорят, что они используют ООР так же или чаще, чем классические материалы. Википедия - наиболее используемый ресурс. Доступность, объем информации и простота ориентации - наиболее важные преимущества использования OER. (Петишка, 2018)[54]
Подходы, предложенные в рамках COUP, также использовались на международном уровне (например, Pandra & Santosh, 2017;[55] Афолаби, 2017[56]), хотя контексты и типы использования OER различаются в разных странах.

2018 г. Карлов университет исследование показывает, что Википедия является наиболее часто используемым ООР для студентов, изучающих экологию (используется 95% студентов), и утверждает, что образовательные учреждения должны сосредоточить на нем свое внимание (например, путем поддержки Википедист в резиденции ).[57]

Чтобы побудить больше исследователей присоединиться к области ООР, Группа открытого образования создала программу «Исследовательские стипендии ООР», которая отбирает 15-30 докторантов и начинающих исследователей из Северной Америки (США и Канада).[58] На сегодняшний день к программе присоединились более 50 исследователей, которые проводят исследования по ООР.[58] Открытый университет в Великобритании запустил еще одну программу, направленную на поддержку докторантов, изучающих ООР из любой страны мира через свою сеть GO-GN (Глобальная сеть выпускников ООР).[59] GO-GN предоставляет своим членам возможности для финансирования и взаимодействия, а также поддержку в исследованиях. В настоящее время его членами являются более 60 студентов. На каждом уровне института и университета каждый студент и научный сотрудник должны знать об открытых образовательных ресурсах, а также о том, как реализовать лицензию, и их следует обучать и заставлять всех заниматься практическими занятиями.[60]

Открытые образовательные практики

OER использовались в образовательном контексте по-разному, и исследователи и практики предложили разные названия для таких практик. Согласно Wiley & Hilton (2018),[9] два популярных термина - «открытая педагогика» и «открытая образовательная практика». Эти два термина тесно связаны друг с другом, часто неразличимы. Например, Веллер (2013) определяет открытую педагогику следующим образом: «Открытая педагогика использует этот обширный открытый контент (например, открытые образовательные ресурсы, видео, подкасты), но также делает акцент на сети и связях учащихся в рамках этого ".[61] Открытые образовательные практики определяются, например, как «набор действий, связанных с учебным дизайном и реализацией событий и процессов, предназначенных для поддержки обучения. Они также включают создание, использование и перепрофилирование открытых образовательных ресурсов (OER) и их адаптацию к контекстуальной обстановке. (Инициатива открытого качества образования[62]). Уайли и Хилтон (2018)[9] предложили новый термин под названием «педагогика с использованием OER», который определяется как «набор практик преподавания и обучения, которые возможны или практичны только в контексте разрешений 5R, характерных для OER», подчеркивая разрешения 5R, обеспечиваемые использование открытых лицензий.

Расходы

Одним из наиболее часто упоминаемых преимуществ ООР является их способность снижать затраты.[63][64][65][66] Хотя ООР кажутся хорошими возможностями для снижения общих расходов, они не бесплатны. Новые OER могут быть собраны или просто повторно использованы или перепрофилированы из существующих открытых ресурсов. Это основная сила ООР и, как таковая, может привести к значительной экономии затрат. OER не нужно создавать с нуля. С другой стороны, процесс сборки и адаптации требует определенных затрат. И некоторые ООР должны быть созданы и произведены изначально. Хотя ООР необходимо размещать и распространять, а некоторые требуют финансирования, разработка ООР может идти разными путями, такими как создание, принятие, адаптация и курирование.[20]

Каждая из этих моделей обеспечивает различную структуру затрат и степень экономической эффективности. Первоначальные затраты на развитие инфраструктуры OER могут быть дорогостоящими, например, на создание инфраструктуры OER. Мясник и Хусен[67] отметил, что «ключевой аргумент, выдвинутый теми, кто писал о потенциальных выгодах ООР, касается их потенциала для экономии затрат или, по крайней мере, создания значительной экономической эффективности. Однако до настоящего времени было представлено ограниченное представление конкретных данных, подтверждающих это утверждение, что снижает эффективность таких аргументов и открывает движение ООР для обоснованной академической критики ».[20]

Институциональная поддержка

Большая часть ранней работы над открытыми образовательными ресурсами финансировалась университетами и фондами, такими как Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт,[27] который был основным финансовым спонсором открытых образовательных ресурсов в первые годы и потратил более 110 миллионов долларов в период с 2002 по 2010 год, из которых более 14 миллионов долларов были потрачены на Массачусетский технологический институт.[18] В Фонд Шаттлворта, который фокусируется на проектах, касающихся совместного создания контента, также внес свой вклад. Правительство Великобритании внесло 5,7 млн ​​фунтов стерлингов.[68] институциональная поддержка также была предоставлена ​​финансовыми органами Великобритании JISC[69] и HEFCE.[70]

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) играет ведущую роль в «ознакомлении стран с потенциалом ООР».[71] Организация инициировала дебаты о том, как применять ООР на практике, и провела живые дискуссии по этому вопросу через свои Международный институт планирования образования (МИПО).[72] Полагая, что ООР могут расширить доступ к качественному образованию, особенно если они используются многими странами и высшими учебными заведениями, ЮНЕСКО также поддерживает ООР как средство содействия доступу, равенству и качеству в духе Всеобщая декларация прав человека.[73] В 2012 г. Парижская декларация OER[74] был одобрен во время Всемирного конгресса ООР 2012 г., проходившего в штаб-квартире ЮНЕСКО в Париже.

Инициативы

Навыки был разработан в 2012 году канцлером Университета штата Калифорния и профинансирован Министерством труда США за $ 2 млрд. TAACCCT инициатива. Под руководством помощника вице-канцлера Джерарда Хэнли по образцу родственного проекта. MERLOT Открытый контент SkillsCommons по развитию персонала был разработан и проверен 700 общественными колледжами и другими учреждениями TAACCCT в США. Содержание SkillsCommons превысило два миллиона загрузок в сентябре 2019 года и в то время считалось крупнейшим в мире хранилищем открытых образовательных материалов и материалов для обучения персонала.

Параллельная инициатива, OpenStax CNX (ранее Connexions), вышел из Университет Райса начиная с 1999 г. Вначале проект Connexions был сосредоточен на создании открытого репозитория пользовательского контента. В отличие от проектов OCW, лицензии на контент должны быть открыты в рамках Creative Commons Лицензия Attribution International 4.0 (CC BY). Отличительной чертой Connexions является использование настраиваемого XML-формата CNXML, предназначенного для облегчения смешивания и повторного использования контента.

В 2012, OpenStax был создан на основе проекта Connexions. В отличие от библиотек содержимого, создаваемого пользователями, OpenStax нанимает экспертов в предметной области для создания учебников уровня колледжа, которые рецензируются, имеют открытую лицензию и доступны в Интернете бесплатно.[75] Как и содержимое OpenStax CNX, книги OpenStax доступны на Лицензии Creative Commons CC BY которые позволяют пользователям повторно использовать, ремикшировать и распространять контент при условии указания авторства. Заявленная миссия OpenStax заключается в создании учебников профессионального уровня для курсов бакалавриата с самым высоким числом учащихся, которые не уступают по качеству традиционным учебникам, но могут быть адаптированы и доступны для студентов бесплатно.[75]

Другие инициативы, вытекающие из MIT OpenCourseWare находятся Открытые ресурсы Китая для образования и OpenCourseWare в Японии. Консорциум OpenCourseWare, основанный в 2005 году с целью расширения охвата и воздействия материалов открытых курсов и содействия новым материалам открытых курсов, в 2009 году насчитывал более 200 организаций-членов со всего мира.[76]

ООР Африка, инициатива, созданная Южноафриканский институт дистанционного образования (Саиде) играть ведущую роль в развитии и использовании ООР во всех секторах образования на африканском континенте.[77] В OER4Школы Проект сосредоточен на использовании открытых образовательных ресурсов в педагогическом образовании в странах Африки к югу от Сахары.

Wikiwijs ( Нидерланды ), была программа, предназначенная для продвижения использования открытых образовательных ресурсов (OER) в голландском секторе образования;[78]

Программа «Открытые образовательные ресурсы» (первый этап[79] и два[80]) (объединенное Королевство ), финансируется HEFCE, Великобритания Академия высшего образования и Объединенный комитет информационных систем (JISC), который поддерживает пилотные проекты и мероприятия по открытому выпуску учебных ресурсов для бесплатного использования и перепрофилирования по всему миру.

В 2003 г. в собственности Википедия и Викисловарь проекты были переданы в Фонд Викимедиа, некоммерческая благотворительная организация, целью которой является сбор и разработка бесплатного образовательного контента, а также его эффективное и глобальное распространение. Википедия входит в десятку самых посещаемых веб-сайтов в мире с 2007 года.

OER Commons возглавил в 2007 г. Институт изучения менеджмента знаний в образовании (ISKME), некоммерческий исследовательский институт в области образования, посвященный инновациям в содержании и практиках открытого образования, как способу объединения, совместного использования и продвижения открытых образовательных ресурсов среди преподавателей, администраторов, родителей и учащихся. OER Commons также предоставляет преподавателям инструменты для согласования OER с Общие основные государственные стандарты; оценить качество Рубрик ООР в ООР; и вносить вклад и делиться ООР с другими учителями и учащимися по всему миру. Для дальнейшего содействия обмену этими ресурсами между педагогами в 2008 году ISKME запустила Инициативу по обучению учителей OER Commons, которая направлена ​​на продвижение открытые образовательные практики и по созданию возможностей для системных изменений в преподавании и обучении.

Одним из первых ресурсов OER для образования K-12 является Curriki. Некоммерческая организация Curriki предоставляет Интернет-сайт для разработки учебных программ с открытым исходным кодом (OSC), чтобы обеспечить всеобщий доступ к бесплатным учебным программам и учебным материалам для учащихся в возрасте до 18 лет (K-12). Применяя процесс с открытым исходным кодом к образованию, Curriki дает возможность профессионалам в области образования стать активным сообществом в создании хороших учебных программ. Ким Джонс является исполнительным директором Curriki.[81]

В августе 2006 г. WikiEducator был запущен, чтобы обеспечить площадку для планирования образовательных проектов, основанных на ООР, создания и продвижения открытых образовательных ресурсов (ООР) и создания сетей для предложений по финансированию.[82] Проект Learning4Content в Wikieducator позволяет развивать навыки использования MediaWiki и связанных технологий бесплатного программного обеспечения для массовое сотрудничество в создании бесплатного контента и утверждает, что является крупнейшим в мире учебным вики-проектом для образования. К 30 июня 2009 года в рамках проекта было проведено 86 семинаров, на которых обучен 3001 преподаватель из 113 разных стран.[83]

В период с 2006 по 2007 год, в качестве сквозного действия в рамках Европейской программы электронного обучения, проект Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS) осуществляет ряд мероприятий, направленных на содействие созданию, совместному использованию и повторному использованию открытых образовательных ресурсов ( OER) в Европе и за ее пределами. Основным результатом OLCOS стала Дорожная карта,[84] чтобы предоставить лицам, принимающим решения, обзор текущих и возможных будущих изменений в ООР и рекомендации о том, как можно решить различные проблемы в ООР.[85]

Одноранговое производство также использовался для создания совместных ресурсов открытого образования (OER). Написание Commons, международный открытый учебник, автором которого является Джо Моксли в Университет Южной Флориды, превратился из печатного учебника в краудсорсинговый ресурс для писателей колледжей со всего мира.[86] Массовый открытый онлайн-курс (MOOC) платформы также вызвали интерес к созданию онлайн электронные книги. Сообщество культивирования изменений (CCMOOC) на Университет Миннесоты - один из таких проектов, полностью основанный на модели создания контента на низовом уровне.[87] За 10 недель 150 авторов опубликовали более 50 глав в электронной книге CCMOOC и на сопутствующем сайте.[88]

В 2011–2012 гг. Академики из Университет Мумбаи, Индия создала портал ООР с бесплатными ресурсами по микроэкономике, макроэкономике и программным навыкам, доступным для учащихся со всего мира.[89]

Другой проект - Инициатива бесплатного образования от Saylor Foundation, что в настоящее время составляет более 80% пути к своей первоначальной цели - предоставить 241 курс колледжа по 13 предметным областям.[90] Фонд Сэйлора использует преподавателей университетов и колледжей и предметных экспертов для оказания помощи в этом процессе, а также для проведения экспертной оценки каждого курса для обеспечения его качества. Фонд также поддерживает создание новых материалов с открытой лицензией там, где они еще не доступны, а также в рамках Open Textbook Challenge.[91]

В 2010 году Бирмингемский университет и Лондонская школа экономики работали вместе над проектом DELILA, финансируемым HEA и JISC, основная цель проекта заключалась в выпуске небольшой выборки открытых образовательных ресурсов для поддержки внедрения цифровой и информационной грамотности в институциональных учителей. учебные курсы, аккредитованные HEA, включая PGCerts и другие курсы повышения квалификации.[92] Одним из основных препятствий, которые обнаружил проект для обмена ресурсами в области информационной грамотности, было авторское право, принадлежащее поставщикам коммерческих баз данных.[93]

В 2006 году Африканский виртуальный университет (АВУ) выпустил 73 модуля своих программ педагогического образования в качестве ресурсов открытого образования, чтобы сделать курсы общедоступными. В 2010 году AVU разработал репозиторий OER, который способствовал увеличению числа африканцев, которые используют, контекстуализируют, делятся и распространяют существующий, а также будущий академический контент. Интернет-портал служит платформой, на которой публикуются 219 модулей по математике, физике, химии, биологии, ИКТ в образовании и профессиональные курсы педагогического образования. Модули доступны на трех разных языках - английском, французском и португальском, что делает AVU ведущим африканским учреждением по предоставлению и использованию ресурсов открытого образования.[94]

В августе 2013 г. Общественный колледж Tidewater стать первым колледжем в США, создавшим степень младшего научного сотрудника, полностью основанную на открыто лицензируемом контенте - Z-Degree. Совместные усилия профессорско-преподавательского состава из 13 человек, сотрудников колледжа и администрации достигли высшей точки, когда студенты записались на первые «z-курсы», основанные исключительно на ООР. У этой инициативы было двоякое: 1) улучшить успеваемость студентов и 2) повысить эффективность преподавателей. Курсы были сокращены до результатов обучения и перестроены с использованием открыто лицензируемого контента, проверены и отобраны разработчиком факультета на основе его способности способствовать достижению студентами целей. 21 курс z, дающий ученую степень в области делового администрирования, был запущен одновременно в четырех кампусах. TCC является 11-м по величине государственным двухгодичным колледжем в стране, в котором ежегодно обучается около 47 000 студентов.[95]

В этот же период с 2013 по 2014 гг. Общественный колледж Северной Вирджинии (NOVA) также создала две программы получения степени ООР с нулевой стоимостью: одна - ассоциированная степень в области общих исследований, другая - ассоциированная степень в области социальных наук. Один из крупнейших общественных колледжей в стране, NOVA обслуживает около 75 000 студентов в шести кампусах. NOVA Online (ранее известный как Институт расширенного обучения или ELI) является централизованным центром онлайн-обучения для NOVA, и именно через ELI NOVA запустила свои Проект общего образования на основе ООР. Доктор Вм. Престон Дэвис, директор по учебным услугам в NOVA Online, возглавил команду преподавателей, конструкторов учебных материалов и библиотекарей ELI над проектом по созданию того, что NOVA называет "цифровой открытый "курсы. На этапе планирования команда тщательно отбирала основные курсы с большим количеством учащихся, которые могли бы затронуть как можно больше студентов, независимо от конкретного курса обучения. В то же время команда не ограничивалась отдельными курсами, чтобы создать глубину и качество на всех этапах подготовки студентов к получению степени. С осени 2013 г. по осень 2016 г. более 15 000 студентов записались на курсы NOVA OER, что позволило сэкономить более 2 миллионов долларов на учебниках за трехлетний период.[96] В настоящее время NOVA работает над добавлением третьей степени OER в гуманитарных науках.

Nordic OER - это скандинавская сеть, направленная на продвижение открытого образования и сотрудничества между заинтересованными сторонами во всех секторах образования. Сеть состоит из членов из всех стран Северной Европы и способствует обсуждению и диалогу по открытому образованию, но также участвует в проектах и ​​программах развития. Сеть поддерживается проектом Nordic OER, софинансируемым Nordplus.

В Норвегии Норвежская арена цифрового обучения (NDLA) - это совместное уездное предприятие, предлагающее открытые ресурсы цифрового обучения для старших классов средней школы. Помимо того, что NDLA является сборником открытых образовательных ресурсов, он предоставляет ряд других онлайн-инструментов для обмена и сотрудничества. При запуске проекта в 2006 году увеличение объема и разнообразия рассматривались как важные условия для введения бесплатных учебных материалов в старшие классы средней школы.[97] Стимулом была поправка, обязывающая округа предоставлять бесплатные учебные материалы в печатном и цифровом виде, включая цифровое оборудование.[98]

В Швеции растет интерес к открытым публикациям и обмену образовательными ресурсами, но темпы развития все еще медленные. В этой области необходимо решить множество вопросов; для университетов, академического менеджмента и преподавательского состава. Учителям во всех секторах образования требуется поддержка и руководство, чтобы они могли использовать ООР в педагогическом плане и уделять особое внимание качеству. Чтобы реализовать весь потенциал ООР для обучения студентов, недостаточно использовать ООР в разном стиле - ресурсы должны быть помещены в контекст. Ценное время учителя следует использовать для контекстной работы, а не просто для создания содержания. Цель проекта OER для обучения OERSweden - стимулировать открытое обсуждение сотрудничества в вопросах инфраструктуры, касающихся открытого обмена знаниями в Интернете. Сеть из десяти университетов, возглавляемая Карлстадским университетом, проведет серию открытых вебинаров в течение периода реализации проекта, посвященных использованию и производству открытых образовательных ресурсов. Также будет разработана виртуальная платформа для шведских инициатив и ресурсов ООР. В рамках проекта особое внимание уделяется тому, как ООР влияет на преподавателей учителей и лиц, принимающих решения. Цели проекта: повысить уровень национального сотрудничества между университетами и образовательными организациями в использовании и производстве ООР, Найти эффективные онлайн-методы поддержки учителей и студентов с точки зрения качества, технологии и возможности извлечения ООР, повышать осведомленность о потенциале вебинаров как инструмента для открытого онлайн-обучения, повышать уровень сотрудничества между вспомогательными функциями университетов и способствовать совместному использованию ресурсов на национальном уровне, опираясь на современные библиотечные и образовательные технологические подразделения, и способствовать созданию национальная университетская структура для маркировки, распространения и хранения ООР.

Основанная в 2007 г. Фундамент СК-12 находится в Калифорнии некоммерческий организация, чья заявленная миссия состоит в снижении стоимости и расширении доступа к образованию K-12 в Соединенных Штатах и ​​во всем мире.[99] CK-12 предоставляет бесплатную и полностью настраиваемую К-12 открытые образовательные ресурсы, соответствующие государственным стандартам учебной программы и адаптированные к потребностям учащихся и учителей. Инструменты фонда используются 38 000 школами в США и другими международными школами.[99]

LATIn Project[100] предлагает совместную инициативу по открытому учебнику для высшего образования, разработанную специально для Латинской Америки. Эта инициатива поощряет и поддерживает местных профессоров и авторов вносить свой вклад в отдельные разделы или главы, которые могут быть объединены в индивидуальные книги всем сообществом. Созданные книги находятся в свободном доступе для студентов в электронном формате или могут быть легально распечатаны по низкой цене, поскольку за их распространение не взимается лицензия или плата, поскольку все они выпускаются как ООР с лицензией Creative Commons. CC-BY-SA лицензия. Это решение также способствует созданию индивидуальных учебников, где каждый профессор может выбирать разделы, подходящие для своих курсов, или может свободно адаптировать существующие разделы к своим потребностям. Кроме того, местные профессора будут приемником и источником знаний, привязанных к латиноамериканской системе высшего образования.

В 2014 г. Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт начал финансирование создания Карты мира ООР, которая документирует инициативы ООР по всему миру. С 2015 г. hbz и graphthinking GmbH разработать сервис при финансовой поддержке Hewlett Foundation в https://oerworldmap.org. Первая версия сайта была запущена в марте 2015 года.[101] и сайт постоянно развивается. Карта мира OER предлагает людям войти в личный профиль, а также добавить свою организацию, проект или услугу OER в базу данных.

В марте 2015 года Eliademy.com запустил краудсорсинг курсов ООР по лицензии CC. Платформа рассчитывает собрать 5000 курсов в течение первого года, которые смогут повторно использовать учителя по всему миру.[102]

В 2015 году Центр Doceo Университета Айдахо запустил содержание открытых курсов для школ K-12 с целью повышения осведомленности об ООР среди преподавателей K-12.[103] Вскоре за этим последовал ускоренный курс открытого учебника,[104] который предоставляет преподавателям K-12 базовые знания об авторском праве, открытом лицензировании и атрибуции. Результаты этих проектов были использованы для исследования того, как поддержать образовательную грамотность ООР среди школьников до 12 лет и распространение открытых практик.[105]

В 2015 году Институт медицинских профессий MGH с помощью Институт музейного и библиотечного обслуживания Грант (№ СП-02-14-0), запустил Резервные курсы открытого доступа (OACR). Учитывая идею, что многие курсы уровня колледжа полагаются на более чем один учебник для предоставления информации студентам, OACR вдохновлен резервами библиотечных курсов, поскольку он предоставляет полные списки литературы для типичных курсов. Преподаватели могут находить, создавать и делиться списками чтения материалов открытого доступа.

Сегодня инициативы OER в Соединенных Штатах полагаются на отдельных библиотекарей колледжей и университетов, которые объединяют ресурсы в списки в системах управления библиотечным контентом, называемых LibGuides. Найдите репозитории OER по дисциплине с помощью индивидуализированного LibGuide, такого как тот, который можно найти здесь в Indian River State College, [1].

Международные программы

Были высказаны большие надежды на то, что ООР уменьшат цифровой разрыв между глобальным Севером и глобальный Юг, и внести вклад в развитие менее развитых стран.[106]

  • Европа - Обмен учебными ресурсами для школ (LRE) - это услуга, запущенная Европейская школьная сеть в 2004 г., что позволило преподавателям найти многоязычные открытые образовательные ресурсы из разных стран и поставщиков. В настоящее время более 200 000 учебных ресурсов доступны для поиска на одном портале в зависимости от языка, предмета, типа ресурса и возрастного диапазона.
  • Индия - Национальный совет образовательных исследований и обучения (NCERT) оцифровал все свои учебники с 1-го стандарта до 12-го. Учебники доступны в Интернете бесплатно. Центральный институт образовательных технологий (ЦИЭТ), входящая в состав NCERT, оцифровала более тысячи аудио и видео программ. Все образовательные AV-материалы, разработанные CIET, в настоящее время доступны на портале «Сакшат» по инициативе Министерства кадров и развития. Кроме того, в Национальном репозитории открытых образовательных ресурсов (NROER) хранится разнообразный электронный контент.
  • США - проект библиотеки открытых курсов штата Вашингтон - это коллекция профессионально разработанных учебных материалов, в том числе учебников, учебных программ, курсовых мероприятий, материалов для чтения и оценок, для 81 курса колледжа с высоким уровнем поступления. Все курсы уже выпущены и предоставляют преподавателям высококачественный вариант, который будет стоить студентам не более 30 долларов за курс. Однако исследование показало, что очень немногие классы фактически использовали эти материалы (http://www.nacs.org/Portals/NACS/Uploaded_Documents/PDF/Research/OCLresults2014.pdf).
  • Япония - С момента своего запуска в 2005 году Японский консорциум OpenCourseWare (JOCW) активно продвигает движение ООР в Японии с более чем 20 институциональными членами.[107]
  • Доминика - Центр бесплатных учебных программ по адресу: Университет Нового Света расширяет возможности существующих учебников по ООР, создавая и корректируя дополнительные видеоролики для их сопровождения, а также преобразовывая их в EPUB формат для лучшего отображения на смартфонах и планшетах.[108]
  • Бангладеш является первой страной, которая оцифровала полный комплект учебников для 1–12 классов.[109] Распространение бесплатное для всех.
  • Уругвай запросил до 1000 ресурсов цифрового обучения в рамках запроса предложений в июне 2011 года.[110]
  • В 2011 году Южная Корея объявила о плане оцифровывать все свои учебники и к 2015 году обеспечить всех учащихся компьютерами и оцифрованными учебниками.[111]
  • В Сеть учебных ресурсов Калифорнии Инициатива бесплатного цифрового учебника на уровне средней школы,[112] по инициативе бывшего губернатора Арнольд Шварцнеггер.
  • Департамент образования штата Мичиган выделил 600 000 долларов на создание проекта «Открытая книга штата Мичиган» в 2014 году. Первоначальный отбор учебников по истории, экономике, географии и обществознанию был выпущен в августе 2015 года. значительная отрицательная реакция неточностям в материалах, недостаткам дизайна и запутанной раздаче.
  • В Фонд Шаттлворта Бесплатные учебники по естествознанию для средней школы для Южной Африки[113]
  • В 2008 году в Саудовской Аравии был реализован комплексный проект по оцифровке и улучшению учебников по математике и естественным наукам для всех классов до 12 лет.[114]
  • В 2011 году Саудовская Аравия начала проект по оцифровке всех учебников, кроме математики и естественных наук.[нужна цитата ]
  • В Организация по вопросам образования, культуры и науки Лиги арабских государств (АЛЕКСО) и Государственный департамент США запустил проект Open Book в 2013 году, поддерживая «создание арабоязычных открытых образовательных ресурсов (OER)».[115]

Глобальный логотип ООР принят ЮНЕСКО

С появлением растущей международной осведомленности и внедрения открытых образовательных ресурсов, глобальный логотип ООР был принят ЮНЕСКО для использования на нескольких языках. Дизайн логотипа Global OER создает общую глобальную визуальную идею, представляющую «тонкие и явные представления о предметах и ​​целях OER». Его полное объяснение и рекомендации по использованию доступны в ЮНЕСКО.[116]

Основные научные конференции

  • Конференция по открытому образованию - [117] Ежегодно проводится в Северной Америке (США и Канада).
  • Конференция OER - [118] Проводится ежегодно в Европе.
  • Глобальная конференция OE - [119] Конференция OE Global, проводимая Консорциумом открытого образования, ежегодно проводится в различных местах по всему миру.
  • Глобальный саммит Creative Commons - [120] Creative Commons ежегодно проводит свой глобальный саммит, и одна из основных тем - Открытое образование и ООР.

Критический дискурс об ООР как движении

Внешний дискурс

Движение ООР обвиняют в изолированности и неспособности установить глобальные связи: «ООР не смогут помочь странам в достижении их образовательных целей, если осознание их силы и потенциала не может быть быстро расширено за пределы тех сообществ, которые они уже привлекли».[121]

В более фундаментальном плане были высказаны сомнения в отношении альтруистический мотивы, обычно заявляемые ООР. Сам проект обвинили в империализм потому что экономические, политические и культурные предпочтения высокоразвитых стран определяют создание и распространение знаний, которые могут использоваться менее развитыми странами и могут быть корыстными.[122]

Чтобы противостоять общему доминированию ООР из развитых стран, Исследования по ООР для развития (ROER4D) исследовательский проект направлен на изучение того, как ООР могут производиться на глобальном юге (в развивающихся странах), что может удовлетворить местные потребности учреждений и людей. Он стремится понять, каким образом и при каких обстоятельствах принятие ООР может удовлетворить растущий спрос на доступное, актуальное, высококачественное и доступное послесреднее образование в странах глобального Юга.

Один из подпроектов Исследования по ООР для развития Проект направлен на работу с учителями государственных школ в Карнатаке, на совместное создание ООР, в том числе на языке каннада, на котором говорят в штате. [123]. Цель состояла в том, чтобы создать модель, в которой учителя в государственных системах образования (которых в большинстве стран насчитываются сотни тысяч) могут сотрудничать для создания и публикации ООР.

Внутренний дискурс

В рамках движения за открытые образовательные ресурсы активно действует концепция ООР.[124] Рассмотрим, например, концепции gratis против libre знания, содержащиеся в дискурсе о массовые открытые онлайн-курсы, который может предлагать бесплатные курсы, но взимать плату за награды за окончание курса или сертификаты проверки курса от коммерческих организаций.[125][126] Второй пример существенно оспариваемых идей в OER можно найти в использовании различных логотипов OER, которые можно интерпретировать как указание на более или менее приверженность понятию OER как глобального движения.

Стивен Даунс утверждал, что из коннективист С точки зрения перспективы, производство ООР является иронией, потому что «в конечном итоге мы не можем производить знания для людей. Период. Люди, которые извлекают выгоду из этих инициатив по ресурсам открытого образования, - это люди, которые производят эти ресурсы».[127]

Смотрите также

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент Работа. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Открытые образовательные ресурсы: политика, затраты и трансформация, 8, 17, 20–21, Мяо, Фэнчунь; Мишра, Санджая; МакГреал, Рори, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

использованная литература

  1. ^ Белл, Стивен. «Руководства по исследованию: открытие открытых образовательных ресурсов (ООР): главная страница». guides.temple.edu. Получено 2017-12-05.
  2. ^ Санчес, Клаудия. «Использование технологических ресурсов в образовании: новая профессиональная компетенция учителей». Блог Intel® Learning Series. Корпорация Intel. Архивировано из оригинал 29 марта 2013 г.. Получено 23 апреля 2013.
  3. ^ "Что такое ООР?". wiki.creativecommons.org. Creative Commons. Получено 18 апреля 2013.
  4. ^ Чиу, Мэй-Хунг (2016-06-10). Научно-педагогические исследования и практика в Азии: проблемы и возможности. Springer. ISBN  9789811008474.
  5. ^ "Парижская декларация ООР 2012 г.". www.unesco.org. Получено 2017-12-05.
  6. ^ «Открытые образовательные ресурсы». Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт. Получено 27 марта 2013.
  7. ^ «Открытые образовательные ресурсы».
  8. ^ http://opencontent.org/definition/
  9. ^ а б c Вили, Дэвид; Хилтон III, Джон Леви (2018). «Определение педагогики с использованием ООР». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения. 19 (4). Дои:10.19173 / irrodl.v19i4.3601.
  10. ^ http://opencontent.org/definition/ CC-BY icon.svg Материал был скопирован из этого источника, который доступен под Международная лицензия Creative Commons Attribution 4.0.
  11. ^ Бесплатное предоставление знаний: ВОЗНИКНОВЕНИЕ ОТКРЫТЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (PDF). Центр образовательных исследований и инноваций, Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). 2007 г.. Получено 28 марта 2013.
  12. ^ «Открытые образовательные ресурсы (ООР)». CoL.org. Содружество обучения. Архивировано из оригинал 3 мая 2013 г.. Получено 16 апреля 2013.
  13. ^ "Оэр". WikiEducator.org. WikiEducator.org. Получено 17 апреля 2013.
  14. ^ «Определение ООР». WikiEducator.org. Фонд ресурсов открытого образования. Получено 18 апреля 2013.
  15. ^ Камиллери, Энтони Ф; Элерс, Ульф; Павловский, янв (2014), Современный обзор вопросов качества, связанных с открытыми образовательными ресурсами (ООР), Люксембург: Бюро публикаций Европейского Союза, стр. 54, ISBN  9789279379161
  16. ^ (CERI), Центр образовательных исследований и инноваций (2007). Бесплатные знания: появление открытых образовательных ресурсов (PDF). Резюме (последствия для политики и рекомендации): Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). п. 15. ISBN  978-92-64-03174-6.
  17. ^ (CERI), Центр образовательных исследований и инноваций (2007). Бесплатные знания: появление открытых образовательных ресурсов (PDF). Резюме (Что такое открытые образовательные ресурсы?): Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). п. 10. ISBN  978-92-64-03174-6.
  18. ^ а б Хафнер, Кэти (16.04.2010). «Новое представление о высшем образовании с помощью онлайн-курсов». Газета "Нью-Йорк Таймс. Нью-Йорк. Получено 2010-12-19.
  19. ^ а б Джонстон, Салли М. (2005). «Открытые образовательные ресурсы служат миру». Educause Quarterly. 28 (3). Архивировано из оригинал на 2010-09-01. Получено 2010-11-01.
  20. ^ а б c d Мяо, Фэнчунь; Мишра, Санджая; МакГреал, Рори (2016). Открытые образовательные ресурсы: политика, затраты, трансформация (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 8, 17, 20–21. ISBN  978-92-3-100158-1.
  21. ^ а б Вили, Дэвид (06.02.2006). «Экспертная встреча по открытым образовательным ресурсам» (PDF). Центр образовательных исследований и инноваций. Получено 2015-11-18. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  22. ^ «Решения FOSS для ООР - сводный отчет». ЮНЕСКО. 2009-05-28. Архивировано из оригинал на 2011-07-28. Получено 2011-02-20.
  23. ^ Хилен, Янв (2007). Бесплатные знания: появление открытых образовательных ресурсов. Париж, Франция: Издательство ОЭСР. Дои:10.1787 / 9789264032125-ru. ISBN  9789264031746. Получено 2010-12-03.
  24. ^ Гроссман, Лев (1998-07-18). «Новая бесплатная лицензия на распространение контента в Интернете». Новости Netly. Архивировано из оригинал на 2000-06-19. Получено 2010-12-27.
  25. ^ Уайли, Дэвид (1998). «Открытый контент». OpenContent.org. Архивировано из оригинал 29 апреля 1999 г.. Получено 2010-01-12.
  26. ^ "Выбросьте школьные учебники: вот и учебник 2.0, "CNN.com, 8 ноября 2007 г.
  27. ^ а б Гуттенплан, Д. Д. (01.11.2010). «Для ознакомления университеты размещают курсы в Интернете». Газета "Нью-Йорк Таймс. Нью-Йорк. Получено 2010-12-19.
  28. ^ Тиколл, Дэвид (2003-09-04). «Инициатива MIT может произвести революцию в обучении». Глобус и почта. Торонто. Архивировано из оригинал на 2003-09-20. Получено 2010-12-20.
  29. ^ «Открытые образовательные ресурсы». CERI. Получено 2011-01-02.
  30. ^ Бесплатные знания: появление открытых образовательных ресурсов. Париж, Франция: Издательство ОЭСР. 2007 г. Дои:10.1787 / 9789264032125-ru. ISBN  9789264031746. Получено 2010-12-03.
  31. ^ «CERI - Открытые образовательные ресурсы: встречи и конференции - ОЭСР». www.oecd.org. Получено 2015-04-27.
  32. ^ Диакон Андрей; Кэтрин Винскалли (2009). «Педагоги и Кейптаунская декларация об открытом обучении: риторическое сокращение дистанции». Международный журнал образования и развития с использованием ИКТ. 5 (5). Получено 2010-12-27.
  33. ^ «Кейптаунская декларация открытого образования». Кейптаунская декларация. 2007. Получено 2010-12-27.
  34. ^ «2-й Всемирный Конгресс ООР - Любляна - 18–20 сентября 2017 г.». www.oercongress.org. Получено 2018-02-21.
  35. ^ «Люблянский план действий по ООР» (PDF). 2-й Всемирный конгресс по ООР. Получено 21 февраля 2018.
  36. ^ Музей Гуггенхайма. "Йозеф Бойс". Музей Гуггенхайма. Архивировано из оригинал 11 марта 2014 г.. Получено 10 марта 2014.
  37. ^ Биро, Мэтью (зима 1995 г.). "Искусство Йозефа Бойса". Журнал Международного института. 2 (2). Получено 10 марта 2014.
  38. ^ а б «Открытые образовательные ресурсы по химии: преимущества и недостатки». Совет регионов системы Висконсинского университета. Получено 24 апреля 2019.
  39. ^ «Авторское право и Creative Commons - друзья». Creative Commons. Получено 24 сентября 2019.
  40. ^ Аткинс, Дэниел Э .; Джон Сили Браун; Аллен Л. Хэммонд (февраль 2007 г.). Обзор движения за открытые образовательные ресурсы (ООР): достижения, проблемы и новые возможности (PDF). Менло-Парк, Калифорния: Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт. п. 13. Архивировано из оригинал (PDF) на 2012-03-09. Получено 2010-12-03.
  41. ^ Хилен, Янв (2007). Бесплатные знания: появление открытых образовательных ресурсов. Париж, Франция: Издательство ОЭСР. п. 30. Дои:10.1787 / 9789264032125-ru. ISBN  9789264031746. Получено 2010-12-03.
  42. ^ «Зачисление или зачисление - Правописание - Грамматика». grammarist.com. Получено 2019-09-24.
  43. ^ edX. "Mooc.org".
  44. ^ Бесплатные знания: появление открытых образовательных ресурсов (PDF). Центр образовательных исследований и инноваций (CERI), ОЭСР. 2007 г.. Получено 24 апреля 2013.
  45. ^ «Реестр политики OER». Creative Commons. Получено 15 апреля 2019.
  46. ^ «Сеть открытых политик». Creative Commons. Получено 19 июля 2014.
  47. ^ а б «Структура COUP - Группа открытого образования».
  48. ^ Хилтон, Джон (2016). «Открытые образовательные ресурсы и выбор учебников для колледжей: обзор исследований эффективности и восприятия». Исследования и разработки в области образовательных технологий. 64 (4): 573–590. Дои:10.1007 / s11423-016-9434-9.
  49. ^ Фишер, переулок; Хилтон, Джон; Робинсон, Т. Джаред; Уайли, Дэвид А. (2015). «Многоинституциональное исследование влияния принятия открытых учебников на результаты обучения студентов высших учебных заведений». Журнал вычислительной техники в высшем образовании. 27 (3): 159–172. Дои:10.1007 / с12528-015-9101-х. ЧВК  7115070. PMID  32269452.
  50. ^ Ловетт, Марша; Мейер, Одед; Тилле, Кэндис (30 ноября 2007 г.). «Инициатива открытого обучения: измерение эффективности курса OLI Statistics для ускорения обучения студентов». Журнал интерактивных медиа в образовании.
  51. ^ Петридес, Лиза; Джимс, Синтия; Миддлтон-Детцнер, Клэр; Уоллинг, Джули; Вайс, Шенандоа (2011). «Открытое принятие и использование учебников: последствия для учителей и учащихся». Открытое обучение: журнал открытого, дистанционного и электронного обучения. 26: 39–49. Дои:10.1080/02680513.2011.538563. S2CID  60479456.
  52. ^ Открытие учебной программы: открытые образовательные ресурсы в системе высшего образования США, 2014 г.. Исследование Бэбсона. 2014-09-30.
  53. ^ Блисс, TJ; Хилтон III, Джон; Вили, Дэвид; Танос, Ким (2013). «Стоимость и качество открытых онлайн-учебников: мнение преподавателей и студентов местных колледжей». Первый понедельник. 18. Дои:10.5210 / fm.v18i1.3972.
  54. ^ Петишка, Эдуард (2018). "Spíše Wikipedie než učebnice: Vzorce využívání otevřených vzdělávacích zdrojů studenty environmentálních oborů". Envigogika. 13 (2). Дои:10.14712/18023061.569.
  55. ^ Панда, Сантош; Сантош, Суджата (2017). «Восприятие преподавателями открытости и отношения к открытому обмену в Индийском национальном открытом университете». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения. 18 (7). Дои:10.19173 / irrodl.v18i7.2942.
  56. ^ «Взгляд на первый год обучения студентов университетов в использовании открытых образовательных ресурсов в онлайн-обучении | Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения».
  57. ^ Петишка, Эдуард (10.12.2018). "Spíše Wikipedie než učebnice: Vzorce využívání otevřených vzdělávacích zdrojů studenty environmentálních oborů". Envigogika (на чешском языке). 13 (2). Дои:10.14712/18023061.569. ISSN  1802-3061.
  58. ^ а б «Исследовательские стипендии ООР - Группа открытого образования».
  59. ^ "Глобальная сеть выпускников ООР GO-GN".
  60. ^ Ратна
  61. ^ Веллер, Мартин (2013). «Битва за открытость - перспектива». Журнал интерактивных медиа в образовании. 2013 (3): 15. Дои:10.5334/2013-15.
  62. ^ https://duepublico.uni-duisburg-essen.de/servlets/DerivateServlet/Derivate-25907/OPALReport2011_Beyond_OER.pdf
  63. ^ Блисс, Т. Дж., Хилтон, Дж., Вили, Д., и Танос, К. (2013, 7 января). Стоимость и качество открытых онлайн-учебников: мнение преподавателей и студентов местных колледжей. Первый понедельник, 1 (18). Полученное из http://journals.uic.edu/ojs/ index.php / fm / article / view / 3972/3383
  64. ^ Миллард, М. (2014, сентябрь). Учебники с открытым исходным кодом могут помочь снизить общую стоимость обучения в колледже. Полученное из https://wiki.creativecommons.org/OER_Case_Studies/United_States
  65. ^ Колледж OpenStax. (2014, 14 октября). Наши учебники сэкономили студентам 30 миллионов долларов.. Полученное из http://openstaxcollege.org/news/our-textbooks-have- сэкономлено студентов-30 миллионов
  66. ^ Вили, Д. А., Хилтон III, Дж. Л., Эллингтон, С., и Холл, Т. (2012). Предварительное изучение экономии затрат и влияния на обучение использования открытых учебников в средних и старших классах естественных наук. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения (IRRODL). Полученное из http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1153
  67. ^ Мясник, Н., и Хусен, С. (2012). Изучение бизнес-кейса для открытых образовательных ресурсов. Ванкувер: Содружество обучения. Полученное из http://www.col.org/resources/publications/Pages/detail.aspx?PID=421
  68. ^ Суэйн, Харриет (10 ноября 2009 г.). «Любой студент, любой предмет, где угодно». Хранитель. Лондон. Получено 2010-12-19.
  69. ^ «Программа открытых образовательных ресурсов - этап 2». JISC. 2010. Получено 2010-12-03.
  70. ^ «Программа открытых образовательных ресурсов - фаза 1». JISC. 2009. Получено 2010-12-03.
  71. ^ «Предпосылки инициативы». Вывод ООР за пределы сообщества ООР. 2009. Получено 2011-01-01.
  72. ^ Сакстон, Джим (09.12.2013). «Путь красного флага: изучение защиты авторских прав, ТРИПС и лицензирования программного обеспечения с открытым исходным кодом в Китайской Народной Республике». Международный обзор законодательства о свободном и открытом программном обеспечении. 5 (2): 55–78. Дои:10.5033 / ifosslr.v5i2.80. ISSN  1877-6922.
  73. ^ «Коммюнике: Новая динамика высшего образования и исследований в интересах социальных изменений и развития» (PDF). Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию. 2009 г. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  74. ^ «Парижская декларация ЮНЕСКО по ООР 2012 г.» (PDF). 2012. Получено 2012-06-27.
  75. ^ а б "Бесплатные учебники от Rice OpenStax: слишком хорошо, чтобы быть правдой?". PCMAG. Получено 2017-08-23.
  76. ^ Аттвуд, Ребекка (24 сентября 2009 г.). "Вытащите это на открытую". Times Higher Education. Лондон. Получено 2010-12-18.
  77. ^ «Представляем OER Africa». Южноафриканский институт дистанционного образования. Архивировано из оригинал 18 января 2013 г.
  78. ^ «Wikiwijs: неожиданное путешествие и уроки, извлеченные из OER | Schuwer». Открыть Praxis. Получено 2017-02-23.
  79. ^ @Jisc (14 марта 2013 г.). «Открытое образование». Jisc. Получено 2017-02-23.
  80. ^ «Программа открытых образовательных ресурсов - этап 2». Jisc. Получено 2017-02-23.
  81. ^ «Каррики назначает Ким Джонса новым исполнительным директором для контроля над следующим этапом роста». Библиотека Куррики. 2015-06-12. Получено 2020-08-25.
  82. ^ «Что такое WikiEducator? (Октябрь 2006 г.)». COL. Архивировано из оригинал 22 декабря 2010 г.. Получено 2010-12-21.
  83. ^ «Цель обучения для содержания - итоги и результаты». Wikieducator. 2010-02-10. Получено 2010-12-28.
  84. ^ «Дорожная карта ОЛКОС 2012» (PDF). 2007-01-01. Получено 2016-05-30.
  85. ^ Гесер, Гунтрам (21 апреля 2007 г.). «Открытые образовательные практики и ресурсы: Дорожная карта OLCOS 2012». RUSC. Журнал университетов и общества знаний. 4 (1). Дои:10.7238 / rusc.v4i1.295. ISSN  1698–580X.
  86. ^ "Около.""Написание общин". CC BY-NC-ND 3.0. Получено 11 февраля 2013.
  87. ^ Андерс, Абрам (9 ноября 2012 г.). «Эксперименты с МООК: сетевые сообщества практиков».. Альянс Великих равнин для компьютеров и письменной конференции. Манкато, Миннесота. Архивировано из оригинал 7 ноября 2013 г.. Получено 11 февраля, 2013.
  88. ^ "Около.""Развитие сообщества изменений". CC BY-NC 3.0. Архивировано из оригинал 30 июня 2013 г.. Получено 11 февраля 2013.
  89. ^ "WikiEducator". WikiEducator. 2016-11-16. Получено 2017-02-23.
  90. ^ Тибо, Джозеф. «241 курс OER с оценками в Moodle: как Saylor.org создал одну из крупнейших инициатив бесплатных и открытых курсов в сети». lmspulse.com. Получено 30 января 2012.
  91. ^ «Фонд Сэйлора запускает конкурс открытых учебников на несколько миллионов долларов! | Блог открытых учебников колледжа». Collegeopentextbooks.org. 2011-08-09. Архивировано из оригинал на 2011-11-04. Получено 2011-10-21.
  92. ^ "Цели и задачи | Блог проекта DELILA". Delilaopen.wordpress.com. Получено 2017-02-23.
  93. ^ Андерсон, Л. (2011). «DELILA - Встраивание ООР в области цифровой и информационной грамотности в сертификат PG». Журнал информационной грамотности. 5 (1): 95–98. Дои:10.11645/5.1.1611.
  94. ^ "OER @ AVU - Открытые образовательные ресурсы Африканского виртуального университета". Получено 27 сентября 2015.
  95. ^ «Общественный колледж предложит степень без учебников». Ричмонд Таймс-Диспетч. Получено 27 сентября 2015.
  96. ^ «Открытые образовательные ресурсы в муниципальном колледже Северной Вирджинии». 2016. Получено 13 апреля, 2018.
  97. ^ "Цифровой снимок и видеообъявление - Опровержение Ревиздера Насьоналбудсжетта за 2006 год". Regjeringen.no. Получено 27 сентября 2015.
  98. ^ "Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa (opplæringslova) - Lovdata". Получено 27 сентября 2015.
  99. ^ а б «Новое изобретение Нееру Хосла». Деловой журнал Кремниевой долины. 2014-03-28. Получено 2014-04-22.
  100. ^ Ochôa, X .; Silveira, I. F .; Спрок, А. Сильва (2011). «Совместные открытые учебники для Латинской Америки - проект LATIn». Международная конференция по информационному обществу (I-Society 2011): 398–403. Дои:10.1109 / i-Society18435.2011.5978479. ISBN  978-1-61284-148-9. S2CID  5244088.
  101. ^ Островский, Феликс (2015-03-23). «Отчет о проделанной работе платформы». Карта мира OER. Получено 2016-07-06.
  102. ^ «Открытые образовательные ресурсы и Creative Commons». Блог Eliademy. Архивировано из оригинал 25 сентября 2015 г.. Получено 27 сентября 2015.
  103. ^ Киммонс, Р. «Введение в открытое образование в K-12». Открытые курсы. Центр Дочео Университета Айдахо. Архивировано из оригинал на 2015-06-13. Получено 11 июн 2015.
  104. ^ Киммонс, Р. «Ускоренный курс по открытому учебнику». Открытые курсы. Центр Дочео Университета Айдахо. Архивировано из оригинал на 2015-06-13. Получено 11 июн 2015.
  105. ^ Киммонс, Р. «Развитие навыков открытого образования с практикующими учителями K-12». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения. Получено 11 июн 2015.
  106. ^ Малдер, Джоррит (2008). «Распространение знаний в странах Африки к югу от Сахары: какова роль открытых образовательных ресурсов (ООР)?». Амстердам: Амстердамский университет: 14. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  107. ^ http://jocw.jp/jp/
  108. ^ «Центр бесплатных учебных программ». Университет Нового Света. Получено 9 сентября 2016.
  109. ^ "প্রিয়.কম". Priyo.com. Архивировано из оригинал на 2017-02-15. Получено 2017-02-23.
  110. ^ [1][мертвая ссылка ]
  111. ^ «Учебники будут цифровыми к 2015 году». Koreatimes.co.kr. 2011-06-29. Получено 2017-02-23.
  112. ^ [2]
  113. ^ "Дом Фонда Шаттлворта". Shuttleworthfoundation.org. Архивировано из оригинал на 2012-09-10. Получено 2017-02-23.
  114. ^ [3]
  115. ^ "Лига арабских государств, США запускают проект открытой книги | IIP Digital". iipdigital.usembassy.gov. Получено 2017-02-03.
  116. ^ Мелло, Джонатас. «Глобальный логотип OER» (PDF). ЮНЕСКО. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Получено 16 апреля 2013.
  117. ^ https://openedconference.org/
  118. ^ https://oer19.oerconf.org/
  119. ^ https://conference.oeconsortium.org/2019/
  120. ^ https://summit.creativecommons.org/
  121. ^ «ЮНЕСКО и COL способствуют более широкому использованию ООР». Международный совет открытого и дистанционного образования. 2010-06-24. Архивировано из оригинал на 2010-12-12. Получено 2011-01-01.
  122. ^ Малдер, Джоррит (2008). «Распространение знаний в странах Африки к югу от Сахары: какова роль открытых образовательных ресурсов (ООР)?» (PDF). Амстердам: Амстердамский университет: 58–67. Архивировано из оригинал (PDF) на 2015-09-24. Получено 2011-01-01. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  123. ^ «ООР: статьи, книги, презентации и семинары». ROER4D. Африканские умы. Получено 27 сентября 2020.
  124. ^ «ООР: статьи, книги, презентации и семинары». EduCause.edu. Educause. Получено 23 апреля 2013.
  125. ^ Rivard, Ry. «Coursera начинает зарабатывать деньги». InsideHigherEd.com. Внутри Высшего Эд. Получено 25 апреля 2013.
  126. ^ Кэри, Кевин. «Дивный новый мир брендинга колледжей». Chronicle.com. Хроника высшего образования. Получено 25 апреля 2013.
  127. ^ Даунс, Стивен. «Роль открытых образовательных ресурсов в личном обучении». VI Международный семинар кафедры ЮНЕСКО по электронному обучению. Universitat Oberta de Catalunya. Получено 17 июн 2013.

внешние ссылки