Образовательные технологии - Educational technology

"Учебные машины" перенаправляются сюда. Для механических устройств см. Учебная машина.

«Электронное обучение» перенаправляется сюда. Не следует путать с Машинное обучение онлайн.

Образовательные технологии (обычно сокращенно EduTech, или же EdTech) представляет собой комбинированное использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, а также теории и практики обучения для облегчения учусь. Образовательные технологии создают, используют и управляют технологическими процессами и образовательными ресурсами, чтобы помочь улучшить академическую успеваемость пользователей.^[1]

Помимо практического образовательного опыта, образовательная технология основана на теоретических знаниях из различных дисциплин, таких как коммуникация, образование, психология, социология, искусственный интеллект и информатика.^{[2][требуется полная цитата ]} Он охватывает несколько доменов, в том числе теория обучения, компьютерное обучение, онлайн-обучение и мобильное обучение, где используются мобильные технологии.

Определение

В Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT) определяет образовательную технологию как «изучение и этическую практику содействия обучению и повышения производительности путем создания, использования и управления соответствующими технологическими процессами и ресурсами».^[3] В нем образовательная технология обозначена как «теория и практика проектирования, разработки, использования, управления и оценки процессов и ресурсов для обучения».^[4][5][6] Таким образом, образовательная технология относится ко всем действующим и надежным прикладным наукам об образовании, таким как оборудование, а также к процессам и процедурам, которые основаны на научное исследование, и в данном контексте может относиться к теоретическим, алгоритмическим или эвристическим процессам: это не обязательно подразумевает физические технологии. Образовательные технологии - это процесс интеграции технологий в образование в позитивном ключе, который способствует более разнообразной учебной среде и дает учащимся возможность узнать, как использовать технологии, а также выполнять свои общие задания.

Соответственно, есть несколько отдельных аспектов описания интеллектуального и технического развития образовательных технологий:

• Образовательные технологии как теория и практика педагогических подходов к обучению.
• Образовательные технологии как технологические инструменты и медиа, например массовые онлайн-курсы, которые способствуют передаче знаний, их развитию и обмену. Обычно это то, что люди имеют в виду, когда используют термин «EdTech».
• Образовательные технологии для системы управления обучением (LMS), такие как инструменты для управления студентами и учебными программами, а также информационные системы управления образованием (EMIS).
• Образовательные технологии, такие как управление бэк-офисом, например системы управления обучением для логистики и управления бюджетом, а также Магазин обучающих записей (LRS) для обучения хранению и анализу данных.
• Сама образовательная технология как учебный предмет; такие курсы можно назвать "компьютерными исследованиями" или "информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) ".^[7]

Связанные термины

Начало 20 века счеты используется в датском Начальная школа

Образовательные технологии - это всеобъемлющий термин, обозначающий как материальные инструменты, так и теоретические основы поддержки учусь и обучение. Образовательные технологии не ограничиваются высокими технологиями, это все, что улучшает обучение в классе за счет использования смешанного, личного или индивидуального подхода. онлайн обучение.^[8]

Педагогический технолог - это человек, прошедший подготовку в области образовательных технологий. Образовательные технологи пытаются анализировать, проектировать, разрабатывать, внедрять и оценивать процессы и инструменты для улучшения обучения.^[9] Хотя срок педагог-технолог используется в основном в США, обучающийся технолог является синонимом и используется в Великобритании^[10] а также Канада.

Современные электронные образовательные технологии сегодня являются важной частью общества.^[11] Образовательные технологии включают электронное обучение, учебные технологии, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании, EdTech, образовательных технологиях, мультимедиа обучение, обучение с использованием технологий (TEL), компьютерное обучение (CBI), компьютерное обучение, компьютерное обучение (CBT), компьютерное обучение или компьютерное обучение (CAI),^[12] Интернет-обучение (IBT), гибкое обучение, Интернет-обучение (WBT), онлайн-обучение, цифровое образовательное сотрудничество, распределенное обучение, компьютерное общение, кибер-обучение и мультимодальное обучение, виртуальное образование, персональные учебные среды, сетевое обучение, виртуальная среда обучения (VLE) (которые также называются обучающими платформами), мобильное обучение, повсеместное обучение и цифровое образование.

У каждого из этих многочисленных терминов были свои защитники, указывающие на возможные отличительные особенности.^[13] Однако многие термины и концепции в образовательных технологиях получили нечеткое определение; например, обзор литературы Фидлер обнаружил полное несогласованность компонентов личной учебной среды. Более того, Мур считал, что эти термины подчеркивают определенные особенности, такие как подходы к оцифровке, компоненты или методы доставки, а не принципиально отличаются по концепции или принципу.^[13] Например, мобильное обучение подчеркивает мобильность, которая позволяет изменять время, местоположение, доступность и контекст обучения; тем не менее, его цель и концептуальный принципы относятся к образовательной технологии.^[13]

На практике, по мере развития технологий, особый «узко определенный» терминологический аспект, который первоначально подчеркивался по имени, слился с общей областью образовательных технологий.^[13] Изначально «виртуальное обучение» в узком смысле семантический смысл подразумевал вход в симуляцию окружающей среды в виртуальный мир, например, при лечении пост-травматическое стрессовое растройство (ПТСР).^[14][15] На практике «виртуальный образовательный курс» относится к любому учебному курсу, в котором все или, по крайней мере, значительная часть проводится Интернет. «Виртуальный» используется в этом более широком смысле для описания курса, который преподается не в классе лицом к лицу, а в альтернативном режиме, который концептуально может быть «виртуально» связан с классным обучением, что означает, что люди не обязаны пойти в физический класс, чтобы учиться. Соответственно, виртуальное образование относится к одной из форм дистанционное обучение в котором содержание курса доставляется различными методами, такими как приложения для управления курсами, мультимедиа ресурсы и видео-конференция.^[16] Виртуальное образование и моделируемые возможности обучения, такие как игры или анатомии, предлагают учащимся возможность связать учебный контент с аутентичными ситуациями.^[17]

Образовательный контент, широко внедренный в предметы, окружает учащегося, который может даже не осознавать процесс обучения.^[18] Сочетание адаптивное обучение Использование индивидуализированного интерфейса и материалов, адаптированных к конкретному человеку, который, таким образом, получает индивидуально дифференцированное обучение, с повсеместным доступом к цифровым ресурсам и возможностям обучения в различных местах и ​​в разное время, называется интеллектуальным обучением.^[19][20][21] Умное обучение - это компонент умный город концепция.^[22][23]

История

Основная статья: Образовательное программное обеспечение

Класс XIX века, Окленд

Помощь людям и детям в обучении проще, быстрее, точнее или дешевле можно проследить до появления очень ранних инструментов, таких как картины на стенах пещер.^[24][25] Различные виды счеты был использован. Письменные доски и доски использовались не менее тысячелетия.^[26] С момента своего появления книги и брошюры играли важную роль в образовании. С начала двадцатого века, копировальные машины такой как мимеограф и Гестетнер трафареты использовались для производства коротких тиражей (обычно 10–50 копий) для использования в классе или дома. Использование средств массовой информации в учебных целях обычно восходит к первому десятилетию 20-го века.^[27] с введением обучающие фильмы (1900-е годы) и механика Сидни Пресси обучающие машины (1920-е). Первое все множественный выбор, масштабная оценка была Армия Альфа, используемый для оценки интеллекта и, в частности, способностей призывников Первой мировой войны. Дальнейшее широкомасштабное использование технологий было применено при обучении солдат во время и после Второй мировой войны. фильмы и другие опосредованные материалы, такие как диапроекторы. Концепция чего-либо гипертекст прослеживается к описанию мемекс Ванневар Буш в 1945 году.

Удилища Cuisenaire

Слайд-проекторы широко использовались в 1950-х годах в учебных заведениях. Удилища Cuisenaire были разработаны в 1920-х годах и получили широкое распространение с конца 1950-х годов.

В середине 1960-х гг. Стэндфордский Университет профессора психологии, Патрик Суппес и Ричард С. Аткинсон, экспериментировал с использованием компьютеров для обучения арифметике и правописанию через Телетайпы к Начальная школа студенты в Объединенный школьный округ Пало-Альто в Калифорния.^[28][29] Стэнфордский Образовательная программа для одаренной молодежи происходит от тех ранних экспериментов.

Онлайн-образование зародилось в Университет Иллинойса в 1960 году. Хотя Интернет не будет создан еще девять лет, учащиеся могут получить доступ к информации класса с подключенных компьютерных терминалов. Первый онлайн-курс был предложен в 1986 году Сетью электронного университета для компьютеров DOS и Commodore 64. Компьютерное обучение в конечном итоге предложило первые интерактивные курсы с реальным взаимодействием. В 2002, Массачусетский технологический институт начали проводить онлайн-уроки бесплатно. По состоянию на 2009 год^{[Обновить]}, примерно 5,5 миллионов студентов посещали хотя бы один онлайн-курс. В настоящее время каждый третий студент колледжа проходит хотя бы один онлайн-курс во время учебы в колледже. В Университет ДеВри, из всех студентов, которые получают степень бакалавра, 80% зарабатывают две трети своих требований в Интернете. Кроме того, в 2014 году 2,85 миллиона студентов из 5,8 миллиона студентов, проходивших онлайн-курсы, прошли все свои онлайн-курсы. Из этой информации можно сделать вывод, что количество студентов, посещающих онлайн-курсы, неуклонно растет.^[30][31]

Мультимедийное пространство, Moldova Alliance Française

В 1971 г. Иван Ильич опубликовал очень влиятельную книгу, Общество освобождения от школьного образования, в котором он представил «обучающие сети» как модель, позволяющую людям объединить в сеть необходимое обучение. 1970-е и 1980-е годы принесли заметный вклад в компьютерное обучение: Мюррей Турофф и Старр Роксана Хильц на Технологический институт Нью-Джерси^[32] а также разработки на Университет Гвельфа в Канаде.^[33] В Великобритании Совет по образовательным технологиям поддерживал использование образовательных технологий, в частности, управление государственными Национальная программа развития компьютерного обучения^[34] (1973–77) и Образовательная программа по микроэлектронике (1980–86).

К середине 1980-х годов доступ к содержанию курсов стал возможен во многих библиотеках колледжей. При компьютерном обучении (CBT) или компьютерном обучении (CBL) обучающее взаимодействие происходило между учеником и компьютерными упражнениями или симуляциями микромира.

Цифровые коммуникации и сети в образовании начались в середине 1980-х годов. Образовательные учреждения начали использовать преимущества новой среды, предлагая курсы дистанционного обучения с использованием компьютерных сетей для получения информации. Ранние системы электронного обучения, основанные на компьютерном обучении / обучении, часто воспроизводили автократические стили обучения, при этом предполагалось, что роль системы электронного обучения заключается в передаче знаний, в отличие от систем, разработанных позже на основе совместное обучение с компьютерной поддержкой (CSCL), который поощрял совместное развитие знаний.

Видео-конференция был важным предшественником известных сегодня образовательных технологий. Эта работа пользовалась особой популярностью у музейное образование. Даже в последние годы популярность видеоконференцсвязи возросла, и в 2008–2009 годах ею стали пользоваться более 20 000 студентов в США и Канаде. Недостатки этой формы образовательной технологии очевидны: качество изображения и звука часто зернистое или пиксельное; видеоконференцсвязь требует создания мини-телевизионной студии в музее для трансляции, пространство становится проблемой, и как поставщику, так и участнику требуется специализированное оборудование.^[35]

В Открытый университет в Британии^[33] и Университет Британской Колумбии (где впервые была разработана Web CT, теперь входящая в состав Blackboard Inc.) начали революцию в использовании Интернета для обучения,^[36] интенсивное использование онлайн-обучения, дистанционного онлайн-обучения и онлайн-дискуссий между студентами.^[37] Практикующие, такие как Харасим (1995)^[38] уделять большое внимание использованию обучающих сетей.

С появлением Всемирная паутина в 1990-х годах учителя начали применять этот метод с использованием новых технологий для использования многообъектных сайтов, которые представляют собой текстовые онлайн-системы виртуальной реальности, для создания веб-сайтов курсов вместе с простыми наборами инструкций для своих студентов.

К 1994 г. первая онлайн-школа был основан. В 1997 году Грациадей описал критерии для оценки продуктов и разработки курсов на основе технологий, которые включают портативность, воспроизводимость, масштабируемость, доступность и высокую вероятность долгосрочной рентабельности.^[39]

Улучшенный Интернет функциональность позволила новые схемы общения с мультимедиа или же веб-камеры. В Национальный центр статистики образования По оценкам, количество школьников K-12, обучающихся по программам дистанционного обучения онлайн, увеличилось на 65 процентов с 2002 по 2005 год, благодаря большей гибкости, простоте общения между учителем и учеником и быстрой обратной связи с лекциями и заданиями.

Согласно исследованию 2008 года, проведенному Департамент образования США, в течение 2006–2007 учебного года около 66% высших государственных и частных школ, участвующих в программах финансовой помощи студентам, предлагали некоторые курсы дистанционного обучения; отчеты показывают, что 77% зачисленных на кредитные курсы с онлайн-компонентом.^{[нужна цитата ]} В 2008 году Совет Европы принял заявление, в котором одобрил потенциал электронного обучения для обеспечения равенства и улучшения образования во всем ЕС.^[40]

Компьютерное общение (CMC) находится между учащимися и инструкторами при посредничестве компьютера. Напротив, CBT / CBL обычно означает индивидуальное (самообучение) обучение, в то время как CMC включает фасилитацию преподавателя / репетитора и требует сценариев гибкой учебной деятельности. Кроме того, современные ИКТ обеспечивают образование инструментами для поддержки обучающихся сообществ и связанных с этим задач управления знаниями.

Студенты, растущие в эту цифровую эпоху, широко знакомы с различными СМИ.^[41][42] Крупные высокотехнологичные компании финансируют школы, чтобы дать им возможность обучать своих учеников с помощью технологий.^[43]

2015 год стал первым годом, когда частные некоммерческие организации приняли больше онлайн-студентов, чем коммерческих, хотя государственные университеты по-прежнему набирали больше всего онлайн-студентов. Осенью 2015 года более 6 миллионов студентов записались как минимум на один онлайн-курс.^[44]

В 2020 году в связи с COVID-19 пандемия, многие школы закрываются, и все больше и больше учеников записываются на онлайн-курсы, чтобы обеспечить дистанционное обучение.^[45] Такие организации как ЮНЕСКО перечислили образовательные технологические решения, которые помогут школам облегчить дистанционное обучение.^[46]

Теория

Основные статьи: Образовательная психология, Электронное обучение (теория), Теория обучения (образование), и Философия образования

Разные педагогический перспективы или теории обучения может учитываться при проектировании и взаимодействии с образовательными технологиями. Теория электронного обучения исследует эти подходы. Эти теоретические взгляды сгруппированы в три основные теоретические школы или философские концепции: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.

Бихевиоризм

Эта теоретическая основа была разработана в начале 20 века на основе экспериментов по обучению животных. Иван Павлов, Эдвард Торндайк, Эдвард К. Толмен, Кларк Л. Халл, и Б.Ф. Скиннер. Многие психологи использовали эти результаты для разработки теорий обучения человека, но современные педагоги обычно видят бихевиоризм как один из аспектов целостного синтеза. Преподавание бихевиоризма было связано с обучением с упором на эксперименты по обучению животных. Поскольку бихевиоризм заключается в том, чтобы научить людей делать что-то с поощрением и наказанием, он связан с обучением людей.^[47]

Б.Ф. Скиннер много писал об улучшениях обучения на основе своего функционального анализа вербальное поведение^[48][49] и написал «Технологию обучения»,^[50][51] попытка развеять мифы, лежащие в основе современного образования, а также продвинуть свою систему, которую он назвал запрограммированная инструкция. Огден Линдсли разработал обучающую систему под названием Celeration, которая была основана на анализе поведения, но существенно отличалась от моделей Келлера и Скиннера.

Когнитивизм

Наука о мышлении претерпел значительные изменения в 1960-х и 1970-х годах, так что некоторые описали этот период как «когнитивную революцию», особенно в ответ на бихевиоризм.^[52] Сохраняя эмпирические рамки бихевиоризм, когнитивная психология Теории выходят за рамки поведения, чтобы объяснить обучение на основе мозга, рассматривая, как человеческая память работает, чтобы способствовать обучению. Он относится к обучению как «все процессы, с помощью которых сенсорный ввод преобразуется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется» человеческим разумом.^[52][53] В Модель памяти Аткинсона-Шиффрина и Баддели рабочая память модели были созданы как теоретические основы. Компьютерные науки и информационные технологии оказали большое влияние на теорию когнитивной науки. Когнитивные концепции рабочей памяти (ранее известной как кратковременная память) и долговременной памяти были поддержаны исследованиями и технологиями из области компьютерных наук. Еще одно важное влияние на область когнитивной науки - это Ноам Хомский. Сегодня исследователи концентрируются на таких темах, как когнитивная нагрузка, обработка информации, и психология СМИ. Эти теоретические взгляды влияют на учебный дизайн.^[54]

Есть две отдельные школы когнитивизма, и это когнитивистская и социальная когнитивистская. Первый фокусируется на понимании мышления или когнитивных процессов человека, а второй включает социальные процессы как факторы, влияющие на обучение, помимо познания.^[55] Эти две школы, однако, разделяют мнение, что обучение - это больше, чем изменение поведения, но как умственный процесс, используемый учащимся.^[55]

Конструктивизм

Педагогические психологи различают несколько типов конструктивизм: индивидуальный (или психологический) конструктивизм, например Теория когнитивного развития Пиаже, и социальный конструктивизм. Эта форма конструктивизм основное внимание уделяется тому, как учащиеся конструируют свое собственное значение из новой информации, поскольку они взаимодействуют с реальностью и с другими учащимися, которые предлагают разные точки зрения. Конструктивистская учебная среда требует, чтобы учащиеся использовали свои предыдущие знания и опыт для формулирования новых, связанных и / или адаптивных концепций в обучении (Termos, 2012^[56]). В соответствии с этой структурой роль учителя становится ролью фасилитатора, обеспечивающего руководство, чтобы учащиеся могли построить свои собственные знания. Педагоги-конструктивисты должны убедиться, что предыдущий опыт обучения уместен и связан с изучаемыми концепциями. Йонассен (1997) предполагает, что «хорошо структурированная» учебная среда полезна для новичков, а «плохо структурированная» среда полезна только для более продвинутых учеников. Педагоги, использующие конструктивистскую точку зрения, могут подчеркнуть активное изучение среда, которая может включать в себя ориентированную на учащегося проблемное обучение, проектное обучение, и обучение на основе запросов, в идеале с участием реальных сценариев, в которых учащиеся активно занимаются критическим мышлением. Наглядное обсуждение и пример можно найти в 1980-х годах, когда конструктивистское когнитивное обучение использовалось в компьютерной грамотности, когда программирование использовалось как инструмент обучения.^[57]:224 ЛОГОТИП, язык программирования, воплотил попытку интегрировать идеи Пиаже с компьютерами и технологиями.^[57][58] Первоначально были широкими, обнадеживающая претензией, в то числе «пожалуй, наиболее спорного требования», что было бы «улучшить общие навыки решения проблем» в различных дисциплинах.^[57]:238 Тем не мение, ЛОГОТИП навыки программирования не всегда приносили когнитивные преимущества.^[57]:238 Он был «не таким конкретным», как утверждали защитники, он отдавал предпочтение «одной форме рассуждения над всеми другими», и было трудно применить мыслительную деятельность к не-ЛОГОТИП-основные мероприятия.^[59] К концу 1980-х гг. ЛОГОТИП и другие подобные языки программирования утратили свою новизну и доминирование, и их внимание постепенно уменьшалось на фоне критики.^[60]

Упражняться

Смотрите также: Учебный дизайн

Степень, в которой электронное обучение помогает или заменяет другие подходы к обучению и преподаванию, варьируется от непрерывного до полного. онлайн дистанционное обучение.^[61][62] Было использовано множество описательных терминов (несколько непоследовательно) для определения степени использования технологии. Например, «гибридное обучение» или «смешанное обучение "могут относиться к учебным пособиям и портативным компьютерам, или могут относиться к подходам, при которых традиционное учебное время сокращается, но не устраняется, а заменяется некоторым онлайн-обучением.^[63][64] «Распределенное обучение» может описывать либо компонент электронного обучения гибридного подхода, либо полностью онлайн. дистанционное обучение среды.^[61]

Синхронный и асинхронный

Электронное обучение может быть синхронный или же асинхронный. Синхронное обучение происходит в режиме реального времени, при этом все участники взаимодействуют одновременно, в то время как асинхронное обучение происходит в индивидуальном темпе и позволяет участникам участвовать в обмене идеями или информацией без одновременного участия других участников.^[65]

Синхронное обучение относится к обмену идеями и информацией с одним или несколькими участниками в течение одного и того же периода. Примерами являются личные обсуждения, интерактивные инструкции и обратная связь учителя в режиме реального времени, разговоры по Skype, чаты или виртуальные классы, где все находятся в сети и работают вместе одновременно. Поскольку учащиеся работают совместно, синхронное обучение помогает учащимся стать более открытыми, потому что они должны активно слушать и учиться у своих сверстников. Синхронное обучение способствует повышению осведомленности в Интернете и улучшает письменные навыки многих учащихся.^[66]

Асинхронное обучение может использовать такие технологии, как системы управления обучением, электронное письмо, блоги, вики, и доски обсуждений, а также сеть -поддерживаемые учебники,^[67] гипертекст документы, аудио^[68] видеокурсы и социальная сеть с помощью веб 2.0. На уровне профессионального образования обучение может включать: виртуальные операционные. Асинхронное обучение полезно для учащихся, у которых есть проблемы со здоровьем или у которых есть обязанности по уходу за детьми. У них есть возможность завершить свою работу в спокойной обстановке и в более гибкие временные рамки.^[37] В асинхронный онлайн-курсов, студенты могут свободно выполнять работу в своем собственном темпе. Будучи нетрадиционными учениками, они могут управлять своей повседневной жизнью и школой с учетом социального аспекта. Асинхронная совместная работа позволяет студенту обращаться за помощью, когда это необходимо, и дает полезные рекомендации, в зависимости от того, сколько времени у них уходит на выполнение задания. Многие инструменты, используемые для этих курсов, помимо прочего: видео, обсуждения в классе и групповые проекты.^[69] С помощью онлайн-курсов студенты могут быстрее заработать свои дипломы или повторить неудавшиеся курсы, не посещая занятия с младшими школьниками. Студенты имеют доступ к невероятному разнообразию дополнительных курсов по онлайн-обучению и по-прежнему участвуют в курсах колледжа, стажировках, спорте или работе и по-прежнему заканчивают учебу вместе со своим классом.

Линейное обучение

Компьютерное обучение (КПТ) относится к самостоятельной учебной деятельности, проводимой на компьютер или портативное устройство, такое как планшет или смартфон. CBT изначально доставлял контент через CD-ROM и обычно представлял контент линейно, как при чтении онлайн-книги или руководства.^[70] По этой причине CBT часто используется для обучения статическим процессам, таким как использование программного обеспечения или выполнение математических уравнений. Компьютерное обучение концептуально аналогично веб-обучению (WBT), которое осуществляется через Интернет используя веб-браузер.

Оценка обучения в КПТ часто осуществляется с помощью оценок, которые могут быть легко выставлены компьютером, например, вопросов с несколькими вариантами ответов, перетаскивания мышью, переключателя, моделирования или других интерактивных средств. Оценки легко подсчитываются и записываются с помощью онлайн-программного обеспечения, обеспечивая немедленную обратную связь с конечными пользователями и статус завершения. Пользователи часто могут распечатать отчеты о завершении в форме сертификатов.^[70]

КПТ обеспечивают стимулы к обучению, выходящие за рамки традиционной методики обучения по учебникам, учебным пособиям или занятиям в классе. CBT могут быть хорошей альтернативой печатным учебным материалам, поскольку для улучшения обучения могут быть встроены мультимедийные материалы, в том числе видео или анимация.^[70]

Однако КПТ создают некоторые проблемы в обучении. Как правило, создание эффективных CBT требует огромных ресурсов. Программное обеспечение для разработки КПТ часто бывает более сложным, чем может использовать предметный эксперт или преподаватель.^[70] Отсутствие человеческого взаимодействия может ограничить как тип контента, который может быть представлен, так и тип оценки, которая может быть выполнена, и может потребовать дополнения онлайн-обсуждением или другими интерактивными элементами.

Совместное обучение

Основная статья: Совместное обучение с компьютерной поддержкой

Совместное обучение с компьютерной поддержкой (CSCL) использует учебные методы, разработанные для поощрения или требования к студентам совместной работы над учебными задачами, что позволяет социальное обучение. CSCL по своей концепции аналогичен терминологии «электронное обучение 2.0» и «сетевое совместное обучение» (NCL).^[71] С Веб 2.0 достижений, обмена информацией между несколькими людьми в сеть стало намного проще, а использование увеличилось.^{[70][72]:1[73]} Одна из основных причин его использования гласит, что это «питательная среда для творческих и увлекательных образовательных усилий».^[72]:2 Обучение происходит через разговоры о содержании и заземленный взаимодействие о проблемах и действиях. Такое совместное обучение отличается от обучения, в котором инструктор является основным источником знаний и навыков.^[70] Неологизм «электронное обучение 1.0» относится к прямое указание используется в ранних компьютерных системах обучения и тренировки (CBL). В отличие от этой линейной доставки контента, часто непосредственно из материала преподавателя, CSCL использует социальное программное обеспечение Такие как блоги, социальные медиа, вики, подкасты, облачные порталы документов, дискуссионные группы и виртуальные миры.^[74] Это явление получило название «обучение с длинным хвостом».^[75] Сторонники социального обучения утверждают, что один из лучших способов узнать что-то - научить этому других.^[75] Социальные сети использовались для поощрения сообщества онлайн-обучения по таким разнообразным предметам, как подготовка к экзаменам и языковое образование. изучение языка с помощью мобильных устройств (МОЛЛ) - это использование карманных компьютеров или сотовых телефонов для помощи в изучении языка.

Приложения для совместной работы позволяют учащимся и учителям взаимодействовать во время учебы. Приложения созданы по мотивам игр, что дает возможность весело пересматривать их. Когда опыт доставляет удовольствие, студенты становятся более заинтересованными. Игры также обычно сопровождаются чувством прогресса, что помогает поддерживать мотивацию и последовательность учеников в попытках совершенствоваться.^[76]

Класс 2.0 относится к онлайн многопользовательские виртуальные среды (MUVE), которые соединяют школы через географические границы. Известный как "eTwinning", компьютерное совместное обучение (CSCL) позволяет учащимся одной школы общаться с учащимися другой школы, о которой они иначе не узнали бы,^[77][78] улучшение результатов обучения^[79] и культурная интеграция.

Кроме того, многие исследователи различают совместный и кооперативный подходы к групповому обучению. Например, Roschelle и Teasley (1995) утверждают, что «сотрудничество достигается за счет разделения труда между участниками, как деятельность, при которой каждый человек отвечает за часть решения проблемы», в отличие от сотрудничества, которое включает «взаимное участие. участников скоординированных усилий для совместного решения проблемы ».^[80]

Перевернутый класс

Основная статья: Перевернутый класс

Это учебная стратегия, в которой компьютерное обучение интегрировано с обучением в классе. Студентам дают базовые инструкции, такие как лекции, перед уроком, а не во время урока. Учебный контент предоставляется за пределами классной комнаты, часто в Интернете. Внеклассная доставка включает потоковое видео, материалы для чтения, онлайн-чаты и другие ресурсы.^[81] Это освобождает время в классе для учителей, чтобы они могли более активно взаимодействовать с учащимися.^[82]

Технологии

Обучение на 2,5 м логарифмическая линейка по сравнению с моделью нормального размера

Образовательные средства и инструменты могут использоваться для:

• поддержка структурирования задач: помощь в выполнении задачи (процедуры и процессы),
• доступ к базам знаний (помогите пользователю найти необходимую информацию)
• альтернативные формы представления знаний (множественные представления знаний, например видео, аудио, текст, изображение, данные)

В настоящее время используются многочисленные типы физических технологий:^[83][84] цифровые камеры, видеокамеры, инструменты для интерактивной доски, документ-камеры, электронные СМИ, и ЖК-проекторы. Комбинации этих методов включают: блоги, программное обеспечение для совместной работы, ePortfolios, и виртуальные классы.

Текущий дизайн этого типа приложений включает оценку с помощью инструментов когнитивного анализа, которые позволяют определить, какие элементы оптимизируют использование этих платформ.^[85]

Аудио и видео

Подготовка к обучению учителей по тематике Википедия - Центр образовательных технологий

Видео технологии^[86] включил VHS ленты и DVD, а также по запросу, по требованию и синхронный методы с цифровым видео через сервер или веб-варианты, такие как потоковое видео и веб-камеры. Дистанционная работа может связаться с докладчиками и другими экспертами. Интерактивный цифровой видеоигры используются в К-12 и высших учебных заведениях.^[87]

Радио предлагает синхронный образовательный инструмент, а потоковое аудио через Интернет с веб-трансляциями и подкастами можно асинхронный. Классные микрофоны, часто беспроводные, позволяют учащимся и преподавателям общаться более четко.

Скринкастинг позволяет пользователям делиться своими экранами прямо из браузера и делать видео доступным в Интернете, чтобы другие зрители могли напрямую транслировать видео.^[88] Таким образом, докладчик имеет возможность продемонстрировать свои идеи и поток мыслей, а не просто объяснить их как простой текстовый контент. В сочетании с аудио и видео преподаватель может имитировать индивидуальный опыт в классе. Учащиеся могут делать паузу и перематывать назад, чтобы просмотреть в своем собственном темпе, что не всегда может предложить класс.

Веб-камеры и Интернет-трансляция позволили создать виртуальные классы и виртуальная среда обучения.^[89] Веб-камеры также используются для борьбы с плагиатом и другими формами академической нечестности, которые могут иметь место в среде электронного обучения.

Компьютеры, планшеты и мобильные устройства

Преподавание и обучение онлайн

Совместное обучение представляет собой групповой подход к обучению, при котором учащиеся скоординированно взаимодействуют друг с другом для достижения цели обучения или выполнения учебной задачи. Благодаря последним разработкам в области технологий смартфонов вычислительные мощности и возможности хранения современных мобильных телефонов позволяют расширять возможности разработки и использования приложений. Многие разработчики приложений и эксперты в области образования изучают приложения для смартфонов и планшетов как среду для совместного обучения.

Компьютеры и планшеты позволяют учащимся и преподавателям получать доступ к веб-сайтам и приложениям. Поддержка многих мобильных устройств мобильное обучение.^[90]

Мобильные устройства, такие как кликеры и смартфоны можно использовать для интерактивных реакция аудитории Обратная связь.^[91] Мобильное обучение может обеспечить поддержку производительности для проверки времени, установки напоминаний, получения рабочих листов и руководств по эксплуатации.^[92][93]

Такие устройства как iPad согласно отчету iStimulation Practice Report, используются для помощи детям-инвалидам (с нарушениями зрения или с множественными нарушениями) в развитии общения, а также в улучшении физиологической активности.^[94]

Было показано, что компьютеры в классе повышают уровень вовлеченности и интереса, когда компьютеры и умные устройства используются в учебных целях в классах.^{[95][96][нужен лучший источник ]}

Совместное и социальное обучение

Дальнейшая информация: Социальные сети в образовании

Групповые веб-страницы, блоги, вики, и Twitter позволяют учащимся и преподавателям публиковать мысли, идеи и комментарии на веб-сайте в интерактивной учебной среде.^[97][98] Социальная сеть Сайты - это виртуальные сообщества для людей, интересующихся определенной темой, для общения посредством голоса, чата, мгновенных сообщений, видеоконференций или блогов.^[99] Национальная ассоциация школьных советов обнаружила, что 96% учащихся с доступом в Интернет использовали технологии социальных сетей, и более 50% рассказывают в Интернете о школьных занятиях. Социальные сети поощряют сотрудничество и взаимодействие^[100] и может быть мотивационным инструментом для самоэффективности студентов.^[101]

Комбинированная доска и доска объявлений

Доски

Основные статьи: Доска и Интерактивная доска

Интерактивная доска в 2007 году

Есть три типа досок.^[102] Начальный доски, аналогично доски, датируются концом 1950-х гг. Термин «белая доска» также используется метафорически для обозначения виртуальных досок, на которых компьютерные программные приложения имитируют доску, позволяя писать или рисовать. Это общая черта групповое ПО для виртуальных встреч, совместной работы и обмена мгновенными сообщениями. Интерактивные доски позволить учащимся и преподавателям писать на сенсорном экране. Разметка экрана может быть либо на пустой доске, либо на любом содержимом экрана компьютера. В зависимости от настроек разрешений, это визуальное обучение может быть интерактивным и совместным, включая написание изображений на интерактивной доске и управление ими.^[102]

Виртуальный класс

Основные статьи: Виртуальная среда обучения и MUVE

А виртуальная среда обучения (VLE), также известная как платформа обучения, имитирует виртуальный класс или собрания, одновременно смешивая несколько коммуникационных технологий. Веб-конференции Программное обеспечение позволяет студентам и преподавателям общаться друг с другом через веб-камеру, микрофон и общаться в чате в режиме реального времени в группе. Участники могут поднять руки, ответить на опросы или пройти тесты. Учащиеся могут использовать доску и скринкаст, если инструктор дает им права, устанавливая уровни разрешений для текстовых заметок, прав микрофона и управления мышью.^[103]

А виртуальный класс предоставляет возможность студентам получить непосредственные инструкции от квалифицированного учителя в интерактивной среде. Учащиеся могут иметь прямой и немедленный доступ к своему инструктору для мгновенной обратной связи и указаний. Виртуальный класс предоставляет структурированное расписание занятий, которое может быть полезно для студентов, которым свобода асинхронного обучения может подавлять. Кроме того, виртуальный класс обеспечивает социальную среду обучения, которая воспроизводит традиционный класс «из кирпича и раствора». Большинство приложений виртуального класса предоставляют функцию записи. Каждый класс записывается и хранится на сервер, что позволяет мгновенно воспроизводить любой класс в течение учебного года. Это может быть чрезвычайно полезно для студентов, чтобы найти пропущенный материал или просмотреть концепции для предстоящего экзамена. Родители и аудиторы обладают концептуальной способностью контролировать любой класс, чтобы убедиться, что они удовлетворены образованием, которое получает ученик.

В высшее образование особенно виртуальная среда обучения (VLE) иногда сочетается с Информационная система управления (MIS) для создания управляемая среда обучения, в котором все аспекты курса обрабатываются через единый пользовательский интерфейс во всем учреждении. Физические университеты и новые онлайн-колледжи предлагают выбрать ученые степени и сертификационные программы через Интернет. Некоторые программы требуют, чтобы студенты посещали некоторые кампус занятия или ориентации, но многие из них проводятся полностью онлайн. Некоторые университеты предлагают услуги поддержки студентов онлайн, такие как онлайн-консультации и регистрация, электронные консультации, покупка учебников в Интернете, студенческие самоуправления и студенческие газеты.

Дополненная реальность

Дополненная реальность (AR) предоставляет учащимся и учителям возможность создавать слои цифровой информации, включая как виртуальный мир, так и элементы реального мира, для взаимодействия в режиме реального времени.

Технология AR играет важную роль в будущем классной комнаты, в которой взаимодействие человека и ИИ происходит без проблем.^[104] Студенты будут динамически переключаться между индивидуальным и совместным обучением в зависимости от их собственного темпа обучения, в то время как учителя с помощью AR контролируют класс и обеспечивают необходимые меры в тех случаях, когда компьютерные системы еще не предназначены для обработки. В этом видении роль технологии заключается в расширении, а не замене возможностей учителей-людей.

Система управления обучением

Основная статья: Система управления обучением

Система управления обучением

А система управления обучением (LMS) - это программное обеспечение, используемое для проведения, отслеживания и управления обучением и обучением. Он отслеживает данные о посещаемости, времени выполнения задания и успеваемости учащихся. Педагоги могут публиковать объявления, оценивать задания, проверять активность курса и участвовать в обсуждениях в классе. Студенты могут отправлять свои работы, читать и отвечать на вопросы для обсуждения, а также проходить викторины.^[97] LMS может позволять учителям, администраторам, учащимся и другим разрешенным сторонам (например, родителям, если необходимо) отслеживать различные показатели. LMS варьируются от систем для управления учебными / учебными записями до программного обеспечения для распространения курсов через Интернет и предложения функций для онлайн-сотрудничества. Создание и поддержание всестороннего содержания обучения требует значительных начальных и текущих инвестиций человеческого труда. Эффективный перевод на другие языки и культурный контекст требует еще больших инвестиций со стороны квалифицированного персонала.^[105]

На базе Интернета системы управления обучением включают Холст, Blackboard Inc. и Moodle. Эти типы LMS позволяют преподавателям запускать систему обучения частично или полностью онлайн, асинхронно или же синхронно. Системы управления обучением также предлагают нелинейное представление содержания и учебных целей, давая студентам возможность выбора темпа и порядка изучения информации.^[17] Blackboard можно использовать для образования K-12, высшего образования, бизнеса и сотрудничества с государственными органами.^[106] Moodle это бесплатная для загрузки система управления курсами с открытым исходным кодом, которая предоставляет возможности смешанного обучения, а также платформы для дистанционное обучение курсы.^[107]

Система управления учебным контентом

Изображение: ImplementierungsbeispielLCMS.jpg А система управления учебным контентом (LCMS) - программное обеспечение для авторского контента (курсы, объекты многоразового контента). LCMS может быть предназначена исключительно для создания и публикации контента, размещенного на LMS, или может содержать сам контент. В Комитет по компьютерному обучению авиационной промышленности (AICC) спецификация обеспечивает поддержку контента, который размещается отдельно от LMS.

В последнее время в LCMS появилась тенденция решать эту проблему с помощью краудсорсинг (ср.SlideWiki^[108]).

Компьютерная оценка

Компьютерная оценка (электронная оценка ) варьируется от автоматизированных тестов с множественным выбором до более сложных систем. В некоторых системах обратная связь может быть направлена ​​на конкретные ошибки ученика, или компьютер может направлять ученика через серию вопросов, адаптируясь к тому, что ученик, по-видимому, изучил или не изучил. Формирующая оценка отсеивает неправильные ответы, а затем эти вопросы объясняет учитель. Затем ученик практикуется с небольшими вариациями отсеянных вопросов. Процесс завершается итоговая оценка используя новый набор вопросов, который охватывает только ранее изученные темы.

Система управления обучением

А система управления обучением или система управления учебными ресурсами - это программное обеспечение, предназначенное для оптимизации управления обучением под руководством инструктора. Подобно Планирование ресурсов предприятия (ERP), это бэк-офис инструмент, который направлен на оптимизацию всех аспектов процесса обучения: планирование (план обучения и прогнозирование бюджета), логистика (планирование и управление ресурсами), финансы (отслеживание затрат, рентабельность), отчетность и поставщики коммерческих услуг обучения продаж.^[109] Систему управления обучением можно использовать для планирования инструкторов, мест проведения мероприятий и оборудования с помощью графических программ, оптимизации использования ресурсов, создания плана обучения и отслеживания оставшихся бюджетов, создания отчетов и обмена данными между различными командами.

В то время как системы управления обучением сосредоточены на управлении обучение под руководством инструктора, они могут заполнить LMS. В этой ситуации LMS будет управлять электронное обучение доставки и оценки, а система управления обучением будет управлять планированием бюджета, логистикой и отчетностью ILT и бэк-офиса.^[110]

Стандарты и экосистема

Объекты обучения

Основная статья: Объект обучения

Содержание

Проблемы с архитектурой контента и дизайна включают: педагогика и учебный объект повторное использование. Один подход рассматривает пять аспектов:^[111]

• Факт - уникальные данные (например, символы формулы Excel или части, составляющие задача обучения )
• Концепция - категория, которая включает несколько примеров (например, формулы Excel или различные типы / теории учебный дизайн )
• Процесс - поток событий или действий (например, как работает электронная таблица или пять этапов в ADDIE)
• Процедура - пошаговая задача (например, ввод формулы в электронную таблицу или шаги, которые необходимо выполнить на этапе в ADDIE)
• Стратегический принцип - задача, выполняемая путем адаптации руководящих принципов (например, создание финансового прогноза в электронной таблице или использование структуры для проектирования среды обучения)

Педагогические элементы

Дыхательная система человека педагогическая

Педагогические элементы определяются как структуры или единицы учебного материала. Они представляют собой образовательный контент, который должен быть доставлен. Эти блоки не зависят от формата, что означает, что, хотя блок может быть представлен различными способами, сами педагогические структуры являются нет учебник, веб-страница, Видео-конференция, Подкаст, урок, задание, вопрос с несколькими вариантами ответов, викторина, дискуссионная группа или тематическое исследование, все из которых являются возможными способами доставки.

Стандарты учебных предметов

Много усилий было приложено к техническому повторному использованию электронных учебных материалов и, в частности, к созданию или повторному использованию учебные объекты. Это автономные блоки, которые правильно помечены ключевыми словами или другими метаданные, и часто хранится в XML формат файла. Создание курса требует составления последовательности учебных объектов. Существуют как проприетарные, так и открытые, некоммерческие и коммерческие репозитории учебных объектов, прошедшие экспертную оценку, такие как репозиторий Мерло. Эталонная модель объекта общего содержимого (SCORM) - это набор стандартов и спецификаций, применимых к определенному электронному обучению через Интернет. Другие характеристики, такие как Структура взаимодействия школ, позволяют перевозить учебные объекты, или для категоризации метаданных (LOM ).

Искусственный интеллект

Основная статья: Искусственный интеллект

Искусственный интеллект (33661764490)

В качестве искусственный интеллект (AI) становится более заметным в этот век большое количество данных, он также получил широкое распространение в классах K-12. Одним из выдающихся классов образовательных технологий с улучшенным ИИ является интеллектуальные системы обучения (ITS), предназначенные для немедленной и персонализированной обратной связи со студентами. Стимул к развитию ИТС исходит из образовательных исследований, показывающих, что индивидуальное обучение намного эффективнее, чем групповое обучение.^[112][113] в дополнение к необходимости содействия обучению в более широком масштабе. За прошедшие годы сочетание теорий когнитивной науки и методов, основанных на данных, значительно расширило возможности ИТС, позволяя моделировать широкий спектр характеристик учащихся, таких как знания,^[114] оказывать воздействие,^[115] поведение вне задачи^[116] и колесо крутится.^[117] Существует множество доказательств того, что ИТС очень эффективны в помощи студентам в учебе.^[118]

Недавние работы также были сосредоточены на разработке инструментов обучения на базе искусственного интеллекта, которые помогают учителям-людям координировать занятия в классе.^[119] Учитель может поддерживать учеников так, как не может искусственный интеллект, но не может обрабатывать большой объем аналитики данных в реальном времени, предоставляемой компьютерной системой. С другой стороны, ИИ может разделить рабочую нагрузку и рекомендовать лучший курс действий (например, указав, какие студенты нуждаются в наибольшей помощи), но может работать только в заранее определенной области и не может справляться с такими задачами, как оказание эмоциональной поддержки. или корректирующие уроки для нуждающихся студентов.^[120] Однако существующие системы были разработаны с учетом того, что учащиеся продвигаются с одинаковой скоростью.^[121] Понимание того, как поддержать учителей в реалистичном, дифференцированном, самостоятельном классе, остается открытой проблемой исследования.^[119]

Настройки и сектора

Дошкольное

Дошкольный класс

Различные формы электронных средств массовой информации могут быть особенностью дошкольной жизни.^[122] Хотя родители сообщают о положительном опыте, влияние такого использования систематически не оценивалось.^[122]

Дошкольная деятельность

Возраст, в котором данный ребенок может начать использовать определенную технологию, такую ​​как мобильный телефон или компьютер, может зависеть от соответствия технологического ресурса возможностям развития реципиента, таких как ожидаемые возрастные стадии, обозначенные швейцарским психологом. Жан Пиаже.^[123] Для выбора средств массовой информации были предложены такие параметры, как соответствие возрасту, соответствие востребованным ценностям и одновременные развлекательные и образовательные аспекты.^[124]

На дошкольном уровне технологии можно внедрить несколькими способами. Самое простое - это использование компьютеров, планшетов и аудио- и видеоресурсов в классах.^[125] Кроме того, есть много ресурсов, доступных для родителей и преподавателей, чтобы познакомить детей с технологиями или использовать технологии для улучшения уроков и улучшения обучения. Некоторыми вариантами, соответствующими возрасту, являются видео- или аудиозаписи их творений, знакомство с работой в Интернете посредством просмотра соответствующих возрасту веб-сайтов, предоставление вспомогательных технологий, позволяющих детям с ограниченными возможностями участвовать в работе вместе с остальными их сверстниками. ,^[126] образовательные приложения, электронные книги и обучающие видео.^[127] Существует множество бесплатных и платных образовательных веб-сайтов и приложений, которые непосредственно ориентированы на образовательные потребности детей дошкольного возраста. К ним относятся Starfall, мышь ABC,^[127] PBS Kids Video, Teachme и кроссворды Монтессори.^[128] Образовательные технологии в форме электронных книг [109] предлагают дошкольникам возможность хранить и извлекать несколько книг на одном устройстве, тем самым объединяя традиционное действие чтения с использованием образовательных технологий. Также считается, что образовательные технологии улучшают зрительно-моторную координацию, языковые навыки, визуальное внимание и мотивацию для выполнения образовательных задач, а также позволяют детям испытывать то, чего они в противном случае не смогли бы.^[129] Есть несколько ключей к тому, чтобы наиболее эффективно использовать внедрение технологий на дошкольном уровне в образовательных целях: технология должна использоваться надлежащим образом, должна обеспечивать доступ к возможностям обучения, должна включать взаимодействие родителей и других взрослых с детьми дошкольного возраста и должна быть ориентирована на развитие. подходящее.^[130] Предоставление доступа к возможностям обучения, особенно для предоставления детям с ограниченными возможностями доступа к возможностям обучения, предоставление двуязычным детям возможности общаться и учиться на более чем одном языке, привлечение большего количества информации о предметах STEM и создание образов разнообразия, которого может не хватать в ближайшем окружении ребенка.^[130]

Первичный и вторичный

Основная статья: Начальное образование

Учитель показывает ученикам начальной школы, как работать по программе в начальной школе в Санта-Фе, Мехико

Электронное обучение используется общественностью K – 12 школы в США, а также частные школы. Некоторые среды электронного обучения проходят в традиционных классах; другие позволяют студентам посещать занятия из дома или из других мест. Есть несколько штатов, которые используют платформы виртуальных школ для электронного обучения по всей стране, и их число продолжает расти. Виртуальная школа позволяет студентам войти в синхронное обучение или же асинхронное обучение курсы везде, где есть подключение к Интернету.

Высший средний колледж World Vision - Образовательная программа в Википедии

Электронное обучение все чаще используется учащимися, которые, возможно, не захотят посещать традиционные обычные школы из-за серьезной аллергии или других медицинских проблем, опасаясь школьное насилие и издевательства в школе и студенты, родители которых хотели бы учиться на дому, но не чувствуют себя квалифицированными.^[131] Онлайн-школы создают для учащихся рай для получения качественного образования, при этом почти полностью избегая этих распространенных проблем. Онлайн-чартерные школы также часто не ограничены местоположением, уровнем дохода или размером класса, как обычные чартерные школы.^[132]

Электронное обучение также растет как дополнение к традиционному классу. Учащиеся со специальными талантами или интересами, выходящими за рамки имеющихся учебных программ, используют электронное обучение, чтобы улучшить свои навыки или выйти за рамки ограничений по классам.^[133] Некоторые онлайн-учреждения связывают студентов с инструкторами через веб-конференция технологии для создания цифрового класса.

Национальные частные школы также доступны в Интернете. Они предоставляют преимущества электронного обучения учащимся в штатах, где чартерные онлайн-школы недоступны. Они также могут предоставить студентам большую гибкость и освобождение от государственного тестирования. Некоторые из этих школ доступны на уровне средней школы и предлагают учащимся курсы подготовки к колледжу.

Виртуальное образование в K-12 школа часто относится к виртуальные школы, а в высшем образовании - виртуальные университеты. Виртуальные школы являются "кибер-чартерные школы "^[134] с инновационными административными моделями и технологиями проведения курсов.^[134]

Образовательные технологии также кажутся интересным методом вовлечения одаренной молодежи, которая недостаточно заинтересована в своей нынешней образовательной программе.^[135] Этого можно достичь с помощью внешкольные программы или даже технологически интегрированные учебные программы, Например: Виртуальная реальность интегрированные курсы (VRIC) могут быть разработаны для любого курса, чтобы дать им такую ​​стимуляцию.^[136] 3D печать интегрированные курсы (3dPIC) также могут стимулировать молодых людей в их образовательном путешествии.^[137] Université de Montréal Projet SEUR^[138] в сотрудничестве с Collège Mont-Royal и La Variable активно развивают это направление.^[139]

Высшее образование

Основная статья: Онлайн-обучение в высшем образовании

Викимедиа Тайвань, юбилейная конференция, объединяющая образование и Викимедиа на Тайване, на примере высшего образования

Количество зачисленных на онлайн-курсы в колледжах увеличилось на 29%, при этом почти треть всех студентов колледжей, или, по оценкам, в настоящее время в онлайн-классы обучаются 6,7 миллиона студентов.^[140][141] В 2009 году 44 процента студентов высших учебных заведений в США проходили некоторые или все свои курсы в Интернете, а к 2014 году прогнозировалось увеличение этого показателя до 81 процента.^[142]

Хотя большая часть коммерческий высшие учебные заведения теперь предлагают онлайн-классы только около половины частных, некоммерческий школы делают так. Частные учреждения могут активнее участвовать в онлайн-презентациях по мере снижения затрат. Также необходимо нанять должным образом обученный персонал для работы со студентами в Интернете.^[143] Эти сотрудники должны разбираться в области контента, а также хорошо обучаться работе с компьютером и Интернетом. Онлайн-образование быстро растет, а онлайн докторские программы даже разработаны в ведущих исследовательских университетах.^[144]

Несмотря на то что массовые открытые онлайн-курсы (МООК) могут иметь ограничения, которые не позволяют им полностью заменить высшее образование,^[145] такие программы значительно расширились. Массачусетский технологический институт, Стэнфорд и Университет Принстона предлагать занятия для глобальной аудитории, но не за счет колледжа.^[146] Программы университетского уровня, например edX основан Массачусетский Институт Технологий и Гарвардский университет, предлагают широкий спектр дисциплин бесплатно, в то время как другие позволяют студентам бесплатно проверять курс, но требуют небольшую плату за аккредитацию. МООК не оказали существенного влияния на высшее образование и снизились после первоначального расширения, но, как ожидается, в той или иной форме сохранятся.^[147] В последнее время МООК используются небольшими университетами для профилирования узкоспециализированных курсов для целевой аудитории, например, курса по соблюдению требований технологической конфиденциальности.^[148]

Наблюдалось, что МООК теряют большинство участников начального курса.В исследовании, проведенном Корнельским и Стэнфордским университетами, процент отсева студентов из МООК объясняется анонимностью студентов, одиночеством в процессе обучения и отсутствием взаимодействия со сверстниками и учителями.^[149] Эффективными мерами по вовлечению студентов, которые сокращают отсев, являются взаимодействие на форуме и присутствие виртуального учителя или помощника учителя - меры, которые стимулируют расходы на персонал, которые растут с увеличением числа участвующих студентов.

Корпоративный и профессиональный

Электронное обучение используется компаниями для предоставления обязательных обучение соблюдению и обновления для соответствие нормативным требованиям, обучение межличностным навыкам и ИТ-навыкам, непрерывное профессиональное развитие (CPD) и другие ценные рабочие навыки. Компании с разнесенными дистрибьюторские цепочки использовать электронное обучение для предоставления информации о последних разработки продуктов. Большая часть корпоративного электронного обучения является асинхронным, доставляется и управляется через системы управления обучением.^[150] Большой проблемой в корпоративном электронном обучении является вовлечение персонала, особенно по темам соответствия, по которым периодическое обучение персонала предусмотрено законом или нормативными актами.

Правительство и общественность

Существует важная потребность в том, чтобы свежая, надежная и качественная информация о здоровье была доступна для общественности, а также в обобщенной форме для поставщиков общественного здравоохранения.^[151] Провайдеры указали на необходимость автоматического уведомления о последних исследованиях, единого портала информации с возможностью поиска и доступа к серая литература.^[152] В Библиотека охраны здоровья матери и ребенка (MCH) финансируется США Бюро здоровья матери и ребенка для просмотра последних исследований и разработки автоматических уведомлений для поставщиков через MCH Alert. Еще одно применение в общественном здравоохранении - это разработка mHealth (использование мобильной связи и мультимедиа в глобальном здравоохранении). MHealth использовалось для продвижения услуг дородового ухода и услуг для новорожденных с положительными результатами. Кроме того, «системы здравоохранения внедрили программы мобильного здравоохранения для оказания экстренной медицинской помощи, поддержки на месте, укрепления здоровья и сбора данных».^[153] В странах с низким и средним уровнем доходов мобильное здравоохранение чаще всего используется в качестве односторонних текстовых сообщений или телефонных напоминаний для повышения приверженности лечению и сбора данных.^[154]

Преимущества

Эффективное использование технологий предполагает одновременное развертывание нескольких научно-обоснованных стратегий (например, адаптивный контент, частое тестирование, немедленная обратная связь и т. Д.), Как и эффективные учителя.^[155] Использование компьютеров или других технологий может дать студентам возможность попрактиковаться в основных материалах и навыках, в то время как учитель может работать с другими, проводить оценки или выполнять другие задачи.^[155][156] Благодаря использованию образовательных технологий, образование может быть индивидуализировано для каждого учащегося, что позволяет лучше дифференцироваться и позволяет учащимся работать над совершенствованием в своем собственном темпе.^[157]

Современные образовательные технологии могут улучшить доступ к образованию,^[158] включая программы полного цикла.^[159] Это обеспечивает лучшую интеграцию для студентов, не обучающихся на дневном отделении, особенно при непрерывном образовании,^[159][158] и улучшенное взаимодействие между студентами и преподавателями.^[160] Учебные материалы могут использоваться для дистанционного обучения и доступны для более широкой аудитории.^[161][158] Материалы курса легко доступны.^[162][158] В 2010 году 70,3% американских семейных домохозяйств имели доступ к Интернету.^[163] В 2013 году, по данным канадской комиссии по радио, телевидению и телекоммуникациям, 79% домов имели доступ к Интернету.^[164] Студенты могут получить доступ к многочисленным онлайн-ресурсам и взаимодействовать с ними дома. Использование онлайн-ресурсов может помочь учащимся уделять больше времени конкретным аспектам того, что они изучают в школе, но дома. Школы, подобные Массачусетский Институт Технологий (MIT) сделали некоторые материалы курса бесплатными онлайн.^[165] Хотя некоторые аспекты обстановки в классе упускаются из виду при использовании этих ресурсов, они являются полезными инструментами для добавления дополнительной поддержки образовательной системе. Устранена необходимость оплаты проезда до учебного заведения.

Студенты ценят удобство электронного обучения, но сообщают о большей вовлеченности в очную учебную среду.^[166] Колледжи и университеты работают над решением этой проблемы, используя технологии WEB 2.0, а также расширяя наставничество между студентами и преподавателями.^[167]

По словам Джеймса Кулика, изучающего эффективность компьютеров, используемых для обучения, студенты обычно учатся больше за меньшее время, получая компьютерные инструкции, и им больше нравятся занятия, и они развивают более позитивное отношение к компьютерам в компьютерных классах. Студенты могут самостоятельно решать задачи.^[160] Нет никаких внутренних возрастных ограничений по уровню сложности, то есть студенты могут идти в своем собственном темпе. Учащиеся, редактирующие свои письменные работы на текстовых процессорах, улучшают качество написания. Согласно некоторым исследованиям, студенты лучше критикуют и редактируют письменные работы, которыми обмениваются по компьютерной сети со знакомыми студентами.^[162] Исследования, проведенные в условиях «интенсивного использования компьютера», показали рост ориентированного на учащихся, кооперативного обучения и обучения более высокого уровня, навыков письма, решения проблем и использования технологий.^[168] Кроме того, улучшается отношение родителей, учеников и учителей к технологиям как к средству обучения.

Принятие работодателями онлайн-образование со временем выросла.^[169] Более 50% менеджеров по персоналу SHRM Опрошенный для отчета за август 2010 года, говорится, что если два кандидата с одинаковым уровнем опыта подадут заявление о приеме на работу, это никак не повлияет на то, была ли получена степень кандидата в онлайн или в традиционной школе. Семьдесят девять процентов заявили, что наняли кандидата с онлайн-дипломом за последние 12 месяцев. Однако 66% заявили, что кандидаты, которые получают ученую степень в Интернете, не были восприняты так положительно, как соискатель с традиционным образованием.^[169]

Использование образовательных приложений обычно положительно влияет на обучение. Предварительные и последующие тесты показали, что использование образовательных приложений на мобильных устройствах сокращает разрыв в успеваемости между отстающими и средними учениками.^[170] Некоторые образовательные приложения улучшают групповую работу, позволяя учащимся получать отзывы об ответах и ​​способствуя сотрудничеству при решении проблем. Преимущества обучения с помощью приложений были продемонстрированы во всех возрастных группах. Учащиеся детских садов, использующие iPad, показывают гораздо более высокий уровень грамотности, чем не пользующиеся ими. Сообщается, что студенты-медики Калифорнийского университета в Ирвине, которые использовали iPad в учебе, на национальных экзаменах набрали на 23% больше баллов, чем предыдущие классы, которые этого не делали.

Недостатки

В глобальном масштабе такие факторы, как управление изменениями, устаревание технологий и партнерство между поставщиком и разработчиком, являются основными сдерживающими факторами, сдерживающими рост рынка образовательных технологий.^[171]

В США правительство штата и федеральное правительство увеличили финансирование, а частный венчурный капитал направился в сектор образования. Однако по состоянию на 2013 г.^{[Обновить]}ни один из них не рассматривал рентабельность инвестиций в технологии, чтобы увязать расходы на технологии с улучшением успеваемости учащихся.^[172]

Новые технологии часто сопровождаются нереалистичной шумихой и обещаниями относительно их преобразующей силы для изменения образования к лучшему или предоставления более широких возможностей для получения образования массам. Примеры включают немое кино, радиовещание и телевидение, ни одно из которых не сохранило значительных позиций в повседневной практике основного формального образования.^[173] Технологии сами по себе не обязательно приводят к фундаментальным улучшениям в образовательной практике.^[174] В центре внимания должно быть взаимодействие учащегося с технологией, а не сама технология. Его следует признать «экологическим», а не «добавочным» или «субтрактивным». В этом экологическом изменении одно существенное изменение приведет к полному изменению.^[175]

Согласно Бранфорду и др., «Технология не гарантирует эффективного обучения», а неправильное использование технологий может даже помешать этому.^[17] Исследование, проведенное Вашингтонским университетом детской лексики, показывает, что он сокращается из-за образовательных DVD для детей. Опубликовано в Журнал педиатрии, исследование Вашингтонского университета, посвященное словарному запасу младенцев, в 2007 году опросило более 1000 родителей в Вашингтоне и Миннесоте. Исследование показало, что за каждый час просмотра DVD-дисков и видео младенцы в возрасте 8–16 месяцев из 90 общеупотребительных детских слов знали на 6-8 меньше, чем дети, которые их не смотрели. Эндрю Мельцов, инспектор в этом исследовании, утверждает, что результат имеет смысл, что если «время ожидания» ребенка будет проводиться перед DVD и телевизором, а не с людьми, говорящими, дети не получат такой же языковой опыт. . Доктор Димитри Чистакис, другой исследователь, сообщил, что появляется все больше свидетельств того, что детские DVD-диски не представляют никакой ценности и могут быть вредными.^{[176][177][178][179]}

Адаптивные учебные материалы адаптируют вопросы к способностям каждого учащегося и подсчитывают их баллы, но это побуждает учащихся работать индивидуально, а не социально или совместно (Kruse, 2013). Социальные отношения важны, но высокотехнологичная среда может нарушить баланс доверия, заботы и уважения между учителем и учеником.^[180]

Открытые онлайн-курсы (МООК), хотя и довольно популярны в обсуждениях технологий и образования в развитых странах (особенно в США), не вызывают серьезной озабоченности в большинстве развивающихся стран или стран с низким уровнем дохода. Одна из заявленных целей МООК - предоставить малообеспеченным слоям населения (например, в развивающихся странах) возможность пройти курсы с содержанием и структурой в американском стиле. Тем не менее, исследования показывают, что только 3% зарегистрировавшихся - из стран с низким уровнем дохода, и хотя на многие курсы зарегистрированы тысячи студентов, только 5-10% из них завершают курс.^[181] МООК также подразумевают, что определенные учебные программы и методы обучения лучше, и это может в конечном итоге размыть (или, возможно, стереть) местные образовательные учреждения, культурные нормы и образовательные традиции.^[182]

Благодаря Интернету и социальным сетям использование образовательных приложений делает учащихся очень восприимчивыми к отвлечению и отвлечению внимания. Несмотря на то, что правильное использование повышает успеваемость учащихся, отвлекаться было бы вредно. Еще один недостаток - повышенная вероятность обмана. Смартфоны очень легко спрятать и использовать незаметно, особенно если их использование в классе является обычным. С этими недостатками можно справиться с помощью строгих правил и норм использования мобильных телефонов.

Чрезмерная стимуляция

Электронные устройства, такие как мобильные телефоны и компьютеры, облегчают быстрый доступ к потоку источников, каждый из которых может получить поверхностное внимание. Мишель Рич, адъюнкт-профессор Гарвардской медицинской школы и исполнительный директор центра СМИ и здоровья детей в Бостоне, сказал о цифровом поколении: «Их мозг вознаграждается не за выполнение задания, а за то, что он сразу переходит к следующему. беспокойство заключается в том, что мы воспитываем поколение детей перед экранами, чей мозг будет устроен иначе ».^[183] Студенты всегда сталкивались с отвлекающими факторами; компьютеры и мобильные телефоны представляют собой особую проблему, потому что поток данных может мешать сосредоточению внимания и обучению. Хотя эти технологии влияют и на взрослых, молодые люди могут испытывать большее влияние, поскольку их развивающийся мозг легко привыкает к переключению задач и отвыкает к удержанию внимания.^[183] Слишком много информации, поступающей слишком быстро, может подавить мышление.^[184]

Технологии «быстро и глубоко меняют наш мозг».^[185] Высокие уровни воздействия стимулируют изменение клеток мозга и высвобождают нейротрансмиттеры, что вызывает усиление одних нервных путей и ослабление других. Это приводит к повышенному уровню стресса в мозгу, который вначале повышает уровень энергии, но со временем фактически увеличивает память, ухудшает познавательные способности, приводит к депрессии, изменяет нейронные схемы гиппокампа, миндалины и префронтальной коры. Это области мозга, которые контролируют настроение и мысли. Если этот флажок не установлен, основная структура мозга может быть изменена.^[183][185] Чрезмерная стимуляция из-за технологий может начаться слишком рано. Когда дети подвергаются воздействию в возрасте до семи лет, важные развивающие задачи могут быть отложены, и могут развиться плохие привычки к обучению, что «лишает детей исследования и игры, которые им необходимы для развития».^[186] Медиа-психология - это развивающаяся специальная область, которая охватывает электронные устройства и сенсорное поведение, возникающее в результате использования образовательных технологий в обучении.

Социокультурная критика

По словам Лая, «среда обучения - это сложная система, в которой взаимодействие и взаимодействие многих вещей влияют на результат обучения».^[187] Когда технологии внедряются в образовательную среду, изменения педагогической среды в этом технологически ориентированном обучении могут изменить весь смысл деятельности без адекватной исследовательской проверки. Если технология монополизирует деятельность, учащиеся могут начать понимать, что «жизнь едва ли мыслима без технологий».^[188]

Лев Маркс считал само слово «технология» проблематичным,^[189] подвержен овеществлению и «фантомной объективности», которая скрывает его фундаментальную природу как нечто ценное только постольку, поскольку оно приносит пользу человеческому состоянию. Технология в конечном итоге сводится к тому, чтобы влиять на отношения между людьми, но это понятие затемняется, когда технология рассматривается как абстрактное понятие, лишенное добра и зла. Лэнгдон Виннер делает то же самое, утверждая, что неразвитость философии технологий оставляет нас с чрезмерно упрощенным сокращением нашего дискурса до якобы дихотомических понятий «создание» и «использование» новых технологий и узкий фокус на «использование» заставляет нас думать, что все технологии нейтральны с моральной точки зрения.^{[188]:ix – 39} Эта критика заставит нас спросить не: «Как мы можем максимизировать роль или развитие технологий в образовании?», А, скорее, «Каковы социальные и человеческие последствия принятия той или иной конкретной технологии?»

Уиннер рассматривал технологии как «форму жизни», которая не только помогает человеческой деятельности, но также представляет собой мощную силу в изменении этой деятельности и ее значения.^{[188]:ix – 39} Например, использование роботов на рабочем месте в промышленности может повысить производительность, но они также радикально меняют сам процесс производства, тем самым переопределяя то, что подразумевается под словом «работа» в таких условиях. В образовании стандартизованное тестирование, возможно, изменило понятия обучения и оценки. Мы редко задумываемся открыто о том, насколько странным является представление о том, что число, скажем, от 0 до 100 может точно отражать знания человека о мире. По словам Виннера, повторяющиеся паттерны повседневной жизни, как правило, становятся бессознательным процессом, который мы учимся принимать как должное. Виннер пишет:

Безусловно, наибольшая свобода выбора существует при первом введении того или иного инструмента, системы или техники. Поскольку выбор, как правило, сильно фиксируется в материальном оснащении, экономических инвестициях и социальных привычках, первоначальная гибкость исчезает для всех практических целей после принятия первоначальных обязательств. В этом смысле технологические инновации похожи на законодательные акты или политические фонды, которые устанавливают рамки общественного порядка, которые сохранятся на протяжении многих поколений. (стр.29)

При внедрении новых технологий может быть один лучший шанс «сделать все правильно». Сеймур Пейперт (стр. 32) указывает хороший пример (плохого) выбора, который прочно закрепился в социальных привычках и материальном оснащении: наш «выбор» использовать клавиатуру QWERTY.^[190] Первоначально было выбрано расположение букв на клавиатуре QWERTY не потому, что оно было наиболее эффективным для набора текста, а потому, что ранние пишущие машинки были склонны к заклиниванию при быстром нажатии на соседние клавиши. Теперь, когда набор текста стал цифровым процессом, это больше не проблема, но QWERTY продолжает жить как социальная привычка, которую очень трудно изменить.

Нил Постман поддержал идею о том, что технологии влияют на человеческую культуру, включая культуру классных комнат, и что это соображение даже более важно, чем рассмотрение эффективности новой технологии как инструмента обучения.^[175] Что касается влияния компьютера на образование, Почтальон пишет (стр. 19):

То, что нам нужно учитывать в отношении компьютера, не имеет ничего общего с его эффективностью как учебного пособия. Нам нужно знать, каким образом он меняет наши представления об обучении и как в сочетании с телевидением он подрывает старую идею школы.

Есть предположение, что технология интересна по своей сути, поэтому она должна быть полезной в образовании; Согласно исследованиям Дэниела Уиллингема, это не всегда так. Он утверждает, что не обязательно имеет значение, какой является технологический носитель, но важно то, привлекает ли контент и использует ли этот носитель с пользой.^[191]

Цифровой разрыв

Основная статья: Цифровой разрыв

Концепция цифровой разрыв это разрыв между теми, у кого есть доступ к цифровым технологиям, и теми, у кого его нет.^[192] Доступ может быть связан с возрастом, полом, социально-экономическим статусом, образованием, доходом, этнической принадлежностью и географическим положением.^[192][193]

Защита данных

Согласно отчету Фонд электронных рубежей, большие объемы персональных данных о детях собираются электронными устройствами, которые распространяются в школах США. Часто гораздо больше информации, чем необходимо, собирается, выгружается и хранится бесконечно. Помимо имени и даты рождения, эта информация может включать в себя историю просмотров ребенка, условия поиска, данные о местоположении, списки контактов, а также информацию о поведении.^[194]:5 Родители не проинформированы или, если проинформированы, не имеют выбора.^[194]:6 Согласно отчету, это постоянное наблюдение с помощью образовательных технологий может «исказить ожидания детей в отношении конфиденциальности, привести их к самоцензуре и ограничить их творческие способности».^[194]:7 В 2018 году объявление общественной службы, то ФБР предупредил, что повсеместный сбор студенческой информации с помощью образовательных технологий, в том числе история просмотра веб-страниц, успеваемость, медицинская информация и биометрия, создает потенциальную угрозу конфиденциальности и безопасности, если такие данные были скомпрометированы или использованы.^[195]

Нарушение безопасности данных

Курсы для преподавателей

Поскольку технология - не конечная цель образования, а скорее средство, с помощью которого она может быть достигнута, преподаватели должны хорошо разбираться в технологии, ее преимуществах и недостатках. Подготовка учителей направлена ​​на эффективную интеграцию классных технологий.^[196]

Подготовка учителей в Науре

Развитие технологий может сбивать с толку учителей, которые могут ощущать себя вечными новичками.^[197] Найти качественные материалы для достижения целей в классе часто бывает сложно. Случайных дней профессионального развития недостаточно.^[197]

По словам Дженкинса, «вместо того, чтобы рассматривать каждую технологию по отдельности, нам лучше применить экологический подход, думая о взаимосвязи между различными коммуникационными технологиями, культурными сообществами, которые растут вокруг них, и видами деятельности, которые они поддерживают».^[193] Дженкинс также предположил, что традиционная школьная программа направляет учителей в обучении учеников самостоятельному решению проблем.^[193] Тем не менее, сегодняшних работников все чаще просят работать в командах, опираясь на разный опыт и сотрудничая для решения проблем.^[193] Стили обучения и методы сбора информации эволюционировали, и «студенты часто чувствуют себя изолированными от миров, описанных в их учебниках, из-за обезличенной и абстрактной прозы, используемой для их описания».^[193] Эти навыки двадцать первого века можно получить за счет внедрения технологий и взаимодействия с ними.^[198] Изменения в обучении и использовании технологий также могут способствовать более высокому уровню обучения среди учащихся с разными типами интеллекта.^[199]

Оценка

Основные статьи: Образовательная оценка и Электронная оценка

Есть два разных аспекта оценки: оценка из образовательная технология^[193][200] и оценка с технологии.^[201]

Оценки из образовательные технологии включают Выполнить проект.

Образовательная оценка с технология может быть либо формирующая оценка или же итоговая оценка. Преподаватели используют оба типа оценивания, чтобы понять, как учащиеся учатся в классе. Технологии помогли учителям создавать более качественные оценки, чтобы помочь понять, где у учащихся, испытывающих проблемы с материалом, возникают проблемы.

Формирующее оценивание сложнее, поскольку идеальная форма продолжается и позволяет учащимся по-разному продемонстрировать свое обучение в зависимости от их стили обучения. Технологии помогли некоторым учителям улучшить свои формирующие оценки, в частности за счет использования систем реагирования в классе (CRS).^[202] CRS - это инструмент, в котором у каждого ученика есть портативное устройство, подключенное к компьютеру учителя. Затем преподаватель задает вопросы с множественным выбором, верные или ложные, и студенты отвечают на своем устройстве.^[202] В зависимости от используемого программного обеспечения ответы затем могут быть показаны на графике, чтобы учащиеся и преподаватели могли видеть процент учащихся, давших каждый ответ, а преподаватель мог сосредоточиться на том, что пошло не так.^[203]

Итоговые оценки более распространены в классных комнатах и ​​обычно создаются таким образом, чтобы их было легче выставлять, поскольку они принимают форму тестов или проектов с особыми схемами выставления оценок. Одним из огромных преимуществ тестирования на основе технологий является возможность мгновенно сообщать учащимся свои ответы. Когда учащиеся получают эти ответы, они могут знать, как у них дела в классе, что может подтолкнуть их к улучшению или вселить уверенность в том, что у них все хорошо.^[204] Технологии также позволяют проводить различные виды итоговой оценки, такие как цифровые презентации, видео или все, что может придумать преподаватель / ученики, что позволяет различным учащимся более эффективно демонстрировать то, чему они научились.^[204] Учителя также могут использовать технологии для публикации оценок в Интернете, чтобы учащиеся могли лучше понять, что такое хороший проект.

Электронная оценка использует информационные технологии. Он включает в себя несколько потенциальных приложений, которые могут быть ориентированы на преподавателя или ученика, в том числе образовательная оценка на протяжении всего обучения, например компьютеризированное классификационное тестирование, компьютеризированное адаптивное тестирование, студенческое тестирование, и оценка экзамен. E-Marking - это деятельность под руководством экзаменатора, тесно связанная с другими электронная оценка такие виды деятельности, как электронное тестирование или электронное обучение, которые проводят студенты. Электронная маркировка позволяет маркерам отмечать отсканированный сценарий или онлайн-ответ на экране компьютера, а не на бумаге.

Нет никаких ограничений на типы тестов, в которых может использоваться электронная маркировка, с приложениями электронной маркировки, разработанными для размещения нескольких вариантов выбора, письменных и даже видеоматериалов для экзаменов производительности. Программное обеспечение для электронной маркировки используется отдельными образовательными учреждениями, а также может быть развернуто в участвующих школах организаций, выдающих экзамены. Электронная маркировка используется для отметки многих хорошо известных экзаменов с высокими ставками, которые в Соединенном Королевстве включают Уровни и GCSE экзамены, а в США включает СИДЕЛ тест для поступления в колледж. Ofqual сообщает, что электронная маркировка является основным типом маркировки, используемой для получения общей квалификации в Соединенном Королевстве.

В 2014 г. Шотландский квалификационный орган (SQA) объявил, что большинство 5 национальных вопросников будут помечены электронной пометкой.^[205]

В июне 2015 г. Одиша Правительство штата в Индии объявило, что с 2016 года планирует использовать электронную маркировку для всех бумаг Plus II.^[206]

Аналитика

Возрастает важность самооценки с помощью инструментов, доступных на платформах образовательных технологий. Самооценка в образовании технологии полагаются на то, что учащиеся анализируют свои сильные и слабые стороны и области, в которых возможно совершенствование, чтобы ставить реалистичные цели в обучении, улучшать свои учебные достижения и отслеживать их прогресс.^[207][208] Аналитика - один из уникальных инструментов самооценки, который стал возможным благодаря образовательным технологиям. Аналитика - это данные, собранные о деятельности учащегося на учебной платформе, составленные в виде значимых шаблонов, которые приводят к правильному выводу, обычно посредством визуализации данных, такой как графики. Обучающая аналитика Это область, в которой основное внимание уделяется анализу и представлению данных о деятельности учащихся с целью облегчения обучения.

Расходы

Пять ключевых секторов индустрии электронного обучения - это консалтинг, контент, технологии, услуги и поддержка.^[209] По самым скромным оценкам, в 2000 году во всем мире электронное обучение оценивалось в более 48 миллиардов долларов.^[210] Коммерческий рост был быстрым.^[211][212] В 2014 году активность на мировом коммерческом рынке оценивалась в 6 миллиардов долларов венчурного капитала за последние пять лет.^[211]:38 с самообучением, принесшим в 2011 году 35,6 млрд долларов.^[211]:4 В 2013 году электронное обучение в Северной Америке принесло доход в размере 23,3 миллиарда долларов, при этом темпы роста облачных средств разработки и обучающих платформ выросли на 9%.^[211]:19

Карьера

Основные статьи: Педагог-технолог и Педагог-психолог

Образовательные технологи и психологи применяют базовые образовательные и психологические исследования в научно-обоснованной прикладной науке (или технологии) обучения или инструктирования. В исследованиях эти профессии обычно требуют ученой степени (магистра, доктора, доктора философии или доктора философии) в области, связанной с педагогической психологией, образовательными медиа, экспериментальной психологией, когнитивной психологией или, что более чисто, в областях образовательных, учебных или человеческие технологии или же учебный дизайн. В промышленности образовательные технологии используются для обучения студентов и сотрудников широким кругом специалистов по обучению и коммуникации, включая учебные дизайнеры, технические тренеры, техническая коммуникация и профессиональное общение специалисты, технические писатели, и, конечно же, начальная школа и колледж учителя всех уровней. Трансформация образовательных технологий из надомного производства в профессию обсуждается Shurville et al.^[213]

Смотрите также

• Образовательный портал

• Мобильное обучение для беженцев

• Модель ADDIE
• Репетитор по физике Анд
• Андрагогика
• Автодидактизм, также известный как Heutagogy - Самостоятельное образование без руководства мастеров
• Вспомогательные технологии - Вспомогательные устройства для людей с ограниченными возможностями
• Компьютеры в классе
• Система управления контентом - Программное приложение для управления созданием и модификацией цифрового контента
• Дистанционное обучение - Способ предоставления образования учащимся, которые физически не присутствуют
• Электронное обучение (теория) - Когнитивные принципы эффективного мультимедийного обучения
• Электронный отчет
• Образовательная анимация - Анимация, созданная специально для обучения.
• Обучающая игра
• Образовательные исследования
• Образовательные технологии в Африке к югу от Сахары
• Доказательное образование - Использование эмпирических данных для принятия политических и практических решений в сфере образования
• Взаимодействие человека с компьютером - Академическая дисциплина, изучающая отношения между компьютерными системами и их пользователями
• Отображение информации
• Учебная теория - Теория, которая предлагает четкое руководство о том, как лучше помочь людям учиться и развиваться
• Интеллектуальная система обучения
• Список программного обеспечения для интерактивной геометрии - Статья со списком Википедии
• Соответствие модели человека и технологии
• Карта разума - Система или карта, используемые для визуальной организации информации
• Использование мобильных телефонов в школах
• Интернет-учетные данные для обучения
• Открытые образовательные практики в Австралии
• Открытые образовательные ресурсы в Канаде
• Груша - Компания
• Рамки квалификаций § Рамки квалификаций для онлайн-обучения
• Интервальное повторение - Методика обучения, основанная на фактах, с использованием карточек
• Метод обучения, также известное как знание технологического педагогического содержания - принципы и методы, используемые учителями для обучения учащихся
• Интеграция технологий - Использование технологических инструментов в областях общего содержания в образовании
• Юзабилити-тестирование
• Изучение языков виртуального мира
• Проект образовательного телевидения округа Вашингтон
• Веб-моделирование

Рекомендации

1. Робинсон, Ронда; Моленда, Майкл; Резабек, Ландра. «Содействие обучению» (PDF). Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий. Получено 18 марта 2016.
2. Проект национальной политики в области образования на 2019 год, подготовленный правительством. Индии (2018)
3. Ричи, Р. (2008). «Размышления об определениях поля 2008 AECT». TechTrends. 52 (1): 24–25. Дои:10.1007 / s11528-008-0108-2. S2CID  189912472.
4. Д. Рэнди Гаррисон; Терри Андерсон; Комитет по определениям и терминологии (2003 г.). Электронное обучение в 21 веке: основа для исследований и практики. Рутледж. ISBN  978-0-415-26346-7.
5. Al Januszewski A .; Моленда Майкл. (2007) Образовательные технологии: определение с комментариями ISBN  978-0805858617
6. Lowenthal, P. R .; Уилсон, Б. Г. (2010). «Ярлыки имеют значение! Критика переопределения AECT поля». TechTrends. 54 (1): 38–46. CiteSeerX  10.1.1.408.648. Дои:10.1007 / s11528-009-0362-у. S2CID  143977728.
7. Отчет Tech.Ed.Gov (2017). NETP17.
8. «Технологии в образовании: обзор - неделя образования». www.edweek.org. Получено 2016-10-31.
9. Селс, Б. Б., и Ричи, Р. С. (1994). Учебная технология: определение и области применения. Вашингтон, округ Колумбия: AECT.
10. Гэн, Ф. (2014). Запутанные термины: # электронное обучение, обучающийся технолог, образовательный технолог,… обсуждается участниками @A_L_T. Оксфорд, Великобритания. https://blogs.it.ox.ac.uk/fawei/2014/07/29/confusing-terminologies-e-learning-learning-technologist-educational-technologistdiscussed-by-a_l_t-members/
11. Селвин, Н. (2011) Образование и технологии: ключевые вопросы и дебаты. Лондон: Международная издательская группа Continuum.
12. День, Р; Пейн, L (1987). «Компьютерное обучение: альтернативная стратегия обучения». J Nurs Educ. 26 (1): 30–6. PMID  3029349.
13. Moore, J. L .; Dickson-Deane, C .; Гальен, К. (2011). «Электронное обучение, онлайн-обучение и дистанционное обучение: одинаковы ли они?». Интернет и высшее образование. 14 (2): 129–135. Дои:10.1016 / j.iheduc.2010.10.001.
14. «Университеты используют Second Life для преподавания сложных концепций». Правительственные технологии. Получено 2013-10-03.
15. «Министерство обороны дает посттравматическому стрессу« вторую жизнь »в виртуальной реальности | Статья | Армия США». Army.mil. Получено 2013-10-22.
16. Курбель, Карл: «Виртуальность со стороны студентов и учителей: международная магистерская программа на основе мультимедиа и Интернета»; ICEF Berlin GmbH (ред.), Труды 7-й Международной конференции по обучению и обучению при поддержке технологий - Online Educa; Берлин, Германия; Ноябрь 2001 г., стр. 133–136.
17. Дж. Брансфорд; А. Браун; Р. Р. Кокинг, ред. (2000). «Технологии для поддержки обучения». Как люди учатся: мозг, разум, опыт. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы. С. 206–230.
18. Альшейл, Абдулрахман (2010). Преподавание английского как второго / иностранного языка в повсеместной учебной среде: руководство для инструкторов ESL / EFL (PDF). (Магистерский проект). Архивировано из оригинал (PDF) на 2014-02-07. Получено 2016-04-02.
19. Хван, Дж. Дж. (2014). Определение, структура и вопросы исследования интеллектуальной среды обучения - повсеместная перспектива обучения с учетом контекста. Интеллектуальная среда обучения, 1 (1), 1-14.
20. Кинщук; Чен, Нянь-Шинг; Ченг, И-Линг; Чу, Си Вай (17 февраля 2016 г.). «Эволюции недостаточно: революция существующей среды обучения в интеллектуальную среду обучения». Международный журнал искусственного интеллекта в образовании. 26 (2): 561–581. Дои:10.1007 / s40593-016-0108-х. S2CID  11084070.
21. Спектор, Джонатан Майкл (16 октября 2014 г.). «Осмысление появляющейся области интеллектуальных учебных сред». Интеллектуальная среда обучения. 1 (1). Дои:10.1186 / s40561-014-0002-7. S2CID  3745158.
22. Андоне, Диана; Голотеску, Кармен; Гроссек, Габриэла (26 ноября 2014 г.). 2014 Международная конференция по Интернету и открытому доступу к обучению (ICWOAL). С. 1–4. Дои:10.1109 / ICWOAL.2014.7009244. ISBN  978-1-4799-5739-2. S2CID  15404201.
23. Ломбарди, Патриция; Джордано, Сильвия; Фарух, Хенд; Юсеф, Ваэль (июнь 2012 г.). «Моделирование работы умного города». Инновации: Европейский журнал исследований в области социальных наук. 25 (2): 137–149. Дои:10.1080/13511610.2012.660325. S2CID  155017799.
24. Моленда, М. (2008). «Исторические основы». В M. J. Spector, M. D. Merrill, J. Merrienboer и M. P. Driscoll (Eds.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий (Третий, стр. 3–20). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Lawrence Earlbaum Associates.
25. Най, Д. (2007). Технологии имеют значение: вопросы, с которыми нужно жить. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
26. Бируни, Мухаммад ибн Ахмад; Сахау, Эдуард (1910). Индия Альберуни. Отчет о религии, философии, литературе, географии, хронологии, астрономии, обычаях, законах и астрологии Индии около 1030 г.. Лондон: K. Paul, Trench, Trübner & Co.
27. Saettler, P. (1990). Эволюция американских образовательных технологий. Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки.
28. Suppes, P .; Jerman, M .; Гроен, Г. (1966). «Арифметические упражнения и обзор на компьютерном телетайпе» (PDF). Учитель арифметики. 13 (4): 303–309. Дои:10.5951 / AT.13.4.0303. Архивировано из оригинал (PDF) на 2016-03-05. Получено 2015-09-04.
29. Суппес, П. (19 мая 1971 г.). Компьютерное обучение в Стэнфорде (PDF) (Отчет). Архивировано из оригинал (PDF) 17 июля 2010 г.. Получено 4 сентября, 2015.
30. «Перспективы и подводные камни онлайн-образования». 2017-06-09.
31. «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2018-03-19. Получено 2018-03-19.
32. Хильц, С. (1990). «Оценка виртуального класса». В Харасим, Л. (ред.) Онлайн-образование: перспективы новой среды. Нью-Йорк: Praeger, стр. 133–169.
33. Мейсон. Р. и Кей, А. (1989). Mindweave: общение, компьютеры и дистанционное обучение. Оксфорд, Великобритания: Pergamon Press.
34. «Образовательные технологии, версия 1, февраль 2014 г.».
35. Кроу, В. Б. и Дин, Х. (2009). Без привязки к месту и времени: музеи и онлайн-обучение. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация музеев, 9–10.
36. Бейтс, А. (2005). Технологии, электронное обучение и дистанционное образование. Лондон: Рутледж.
37. Джонсон, Генри М (2007). «Диалог и накопление знаний в электронном обучении: изучение восприятия учащимися своего обучения с использованием асинхронной доски обсуждений Blackboard». Европейский журнал открытого, дистанционного и электронного обучения. 10 (1). Получено 2013-10-22.
38. Харасим, Л., Хильц, С., Телес, Л. и Турофф, М. (1995). Обучающие сети: практическое руководство по преподаванию и обучению в Интернете. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
39. Graziadei, W. D., et al., 1997. Построение асинхронной и синхронной среды преподавания и обучения: изучение решения для системы управления курсом / классом.
40. «Рекомендация 1836 (2008)». Реализация всего потенциала электронного обучения для образования и обучения. Совет Европы. Архивировано из оригинал 22 марта 2013 г.. Получено 7 мая 2013.
41. Geer, R .; Суини, Т. (2012). «Голоса студентов об обучении с помощью технологий». Журнал социальных наук. 8 (2): 294–303. Дои:10.3844 / jssp.2012.294.303.
42. Ремесло, Анна (июль 2012 г.). «Детство в эпоху цифровых технологий: творческие вызовы для будущего образования» (PDF). Лондонский обзор образования. 10 (2): 173–190. Дои:10.1080/14748460.2012.691282.
43. «Технологии в школах: взвешивание за и против». Huffington Post. 25 мая 2011 г.
44. «Исследование: число участников онлайн-курсов в частных некоммерческих организациях быстро растет». Новости США. 3 мая 2017. Получено 3 мая 2017.
45. «Поскольку школы закрываются из-за коронавируса, защитите конфиденциальность детей при онлайн-обучении». Хьюман Райтс Вотч. 2020-03-27. Получено 2020-04-17.
46. ЮНЕСКО. «Решения для дистанционного обучения». Получено 11 мая 2020.
47. Грин, Томас (1971). Деятельность по обучению. Макгроу Хилл.
48. Скиннер, Б.Ф. (1954). «Наука обучения и искусство преподавания». Harvard Educational Review. 24: 86–97.
49. Скиннер, Б.Ф. (1958). «Учебные машины». Наука. 128 (3330): 969–77. Bibcode:1958Научный ... 128..969С. Дои:10.1126 / science.128.3330.969. PMID  13592277. и другие видят http://www.bfskinner.org/f/EpsteinBibliography.pdf В архиве 2008-12-17 на Wayback Machine
50. Скиннер Б.Ф. (1965). «Технология обучения». Proc R Soc Lond B Biol Sci. 162 (989): 427–43. Bibcode:1965RSPSB.162..427S. Дои:10.1098 / rspb.1965.0048. PMID  4378497. S2CID  144957844.
51. Скиннер, Б.Ф. (1968). «Технология обучения». Труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts. 162 (989): 427–43. Дои:10.1098 / rspb.1965.0048. PMID  4378497. S2CID  144957844. Номер карточки Библиотеки Конгресса 68-12340 E 81290.
52. Ирби, Беверли; Браун, Женевьева; Лара-Алецио, Рафаэль; Джексон, Ширли (2013). Справочник по теории образования. Шарлотта, Северная Каролина: МАП. п. 105. ISBN  9781617358661.
53. Хергенхан, Б. (2008). Введение в историю психологии. Белмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта Сенсага. п. 627. ISBN  9780495506218.
54. деЙонг, Т. (2010). «Теория когнитивной нагрузки, образовательные исследования и учебный дизайн: пища для размышлений». Учебная наука: международный журнал обучающих наук: 38.
55. Атли, Роуз (2010). Теория и исследования для преподавателей медсестер: применение на практике. Садбери, Массачусетс: Jones & Bartlett Learning LLC. п. 23. ISBN  9780763774134.
56. Термос, Мохамад (2012). «Повышает ли система успеваемости в классе (CPS) шансы студентов на получение хорошей оценки по основным курсам колледжа и увеличивает удержание?». Международный журнал технологий в обучении. 19 (1): 45–56. Дои:10.18848 / 2327-0144 / cgp / v19i01 / 49144.
57. Розенберг, Ричард (2004). Социальное влияние компьютеров. Амстердам: Elsevier Academic Press. ISBN  978-0-12-597121-8.
58. Кэссиди, Маргарет (2004). Концы книги: меняющаяся медиа-среда в американских классах. Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press, Inc., стр. 223. ISBN  978-1-57273-492-0.
59. Кэссиди, Маргарет (2004). Концы книги: меняющаяся медиа-среда в американских классах. Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press, Inc., стр. 224. ISBN  978-1-57273-492-0.
60. Розенберг, Ричард (2004). Социальное влияние компьютеров. Амстердам: Elsevier Academic Press. п. 219. ISBN  978-0-12-597121-8.
61. Бейтс, А. и Пул, Дж. Эффективное обучение с использованием технологий в высшем образовании Сан-Франциско: Джосси-Басс / Джон Вили, 2003 г.
62. ОЭСР (2005) Электронное обучение в высшем образовании: где мы находимся? Париж: ОЭСР
63. Бейкер, Селия (4 января 2013 г.). «Смешанное обучение: учителя плюс компьютеры - равный успех». Новости пустыни. Получено 30 января 2014.
64. Штраус, Валери (22 сентября 2012). «Три страха по поводу смешанного обучения». Вашингтон пост.
65. «Андреас Каплан (2017) Academia Goes Social Media, MOOC, SPOC, SMOC и SSOC: Цифровая трансформация высших учебных заведений и университетов, в Бикрамджит Риши и Субир Бандйопадхьяй (ред.), Современные проблемы маркетинга в социальных сетях, Routledge» . Дои:10.4324/9781315563312-2.
66. Аль-Асфур, А (2012). «Онлайн-обучение: знакомство с его преимуществами, недостатками и передовой практикой». Журнал Tribal College о высшем образовании американских индейцев. 23: 3.
67. Лучко, Юрий; Курбель, Карл; Пахомов, Алексей: Создание и проведение мультимедийных курсов для виртуального образования в Интернете; Всемирный конгресс «Сетевое обучение в глобальной среде: проблемы и решения для виртуального образования», Берлин, Германия, 1–4 мая 2002 г.
68. «ПОДКАСТЫ В ОБРАЗОВАНИИ: ЧТО, ПОЧЕМУ И КАК?» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 27 сентября 2013 г.. Получено 8 декабря 2012.
69. «Асинхронное обучение: определение, преимущества и примеры деятельности».
70. «Совместное асинхронное онлайн-обучение». Патентное ведомство США. 10 марта 2014 г.. Получено 23 марта 2019. Эта статья включает текст из этого источника, который находится в всеобщее достояние.
71. Трентин Г. (2010). Сетевое совместное обучение: социальное взаимодействие и активное обучение, Woodhead / Chandos Publishing Limited, Кембридж, Великобритания, ISBN  978-1-84334-501-5.^{[страница нужна ]}
72. Крейн Б. «Использование инструментов Web 2.0 в классе K-12». Neal-Schuman Publishers, Inc., 2009 г.
73. Сендалл, П; Ceccucci, W .; Песлак, А. (декабрь 2008 г.). «Вопросы Web 2.0: анализ внедрения Web 2.0 в классе». Информационные системы Образовательный журнал. 6 (64).
74. Редеккер, Кристина (2009). «Обзор практик обучения 2.0: исследование влияния инноваций Web 2.0 на образование и обучение в Европе». Научно-технический отчет JRC (23664 евро EN - 2009).
75. Сили Браун, Джон; Адлер, Ричард П. (2008). «Умы в огне: открытое образование, длинный хвост и обучение 2.0» (PDF). Обзор Educause (Январь / февраль 2008 г.): 16–32. Архивировано из оригинал (PDF) в 2014-07-16. Получено 2014-11-20.
76. «Инициатива UCI iMedEd названа выдающейся программой Apple на 2012-2013 годы». news.uci.edu. 2013-02-11. Получено 2015-11-11.
77. «Эскуэла 2.0». Ite.educacion.es. Получено 2013-10-22.
78. "Scuola Digitale" Cl @ ssi 2.0 ". Scuola-digitale.it. Архивировано из оригинал в 2013-10-23. Получено 2013-10-22.
79. Ли, Юань-Сюань (октябрь 2015 г.). «Содействие критическому мышлению с помощью сценария совместной работы C-QRAC: Повышение грамотности научного чтения в среде совместного обучения с компьютерной поддержкой». Компьютеры и образование. 88: 182–191. Дои:10.1016 / j.compedu.2015.05.004.
80. «Что такое совместное обучение?». spiral.ac. Архивировано из оригинал на 2016-08-03. Получено 2016-06-05.
81. Холл, Эшли А .; Дюфрен, Дебби Д. (июнь 2016 г.). «Рекомендации по запуску перевернутого класса». Ежеквартальное деловое и профессиональное общение. 79 (2): 234–242. Дои:10.1177/2329490615606733. ISSN  2329-4906. S2CID  61904212.
82. "О перевернутых классах". Получено 19 марта 2017.
83. Форхенд, М. (2010). Таксономия Блума. От новых перспектив обучения, преподавания и технологий. Получено 25 октября 2012 г. из http://projects.coe.uga.edu/epltt/ В архиве 2008-07-05 на Wayback Machine.
84. Ривз, Томас К. (12 февраля 1998 г.). «Влияние средств массовой информации и технологий в школах» (PDF). Получено 9 октября 2013.
85. Куэста-Камбра, Убальдо; Ниньо-Гонсалес, Хосе-Игнасио; Родригес-Терсеньо, Хосе (1 июля 2017 г.). "Когнитивная обработка образовательного приложения с ЭЭГ и отслеживанием взгляда"'". Comunicar. 25 (52): 41–50. Дои:10.3916 / c52-2017-04.
86. Дикер, Лиза А .; Лейн, Холли Б.; Allsopp, Дэвид Х .; О'Брайен, Крис; Батлер, Тайран Райт; Кайгер, Мэгги; Lovin, LouAnn; Фенти, Николь С. (7 апреля 2009 г.). «Оценка видео моделей основанных на фактических данных учебных практик для улучшения обучения учителей». Педагогическое и специальное образование. 32 (2): 180–196. Дои:10.1177/0888406409334202. S2CID  143967113.
87. Биоччи, Майкл. «Игры в классе». Игры в классе. Архивировано из оригинал 15 августа 2011 г.. Получено 24 марта 2011.
88. «Скринкастинг | Инновационный парк обучения и обучения». Ipark.hud.ac.uk. Получено 2013-10-22.
89. Шиао, Деннис. «Почему виртуальные классы - отличное место для обучения». INXPO. Получено 18 мая 2013.
90. Колпашникова, К., и Бартолич, С. (2019). Цифровой разрыв в количественных методах: влияние компьютерного обучения и отношения студентов на приобретение знаний. Журнал компьютерного обучения, 35 (2), 208-217. DOI: https://doi.org/10.1111/jcal.12322
91. Тремблей, Эрик (2010). «Воспитание мобильного поколения - использование личных сотовых телефонов в качестве системы реакции аудитории при обучении естественным наукам после окончания средней школы». Журнал "Компьютеры в математике и преподавании естественных наук". 29 (2): 217–227. Получено 2010-11-05.
92. Террас, Мелодия М .; Рамзи, Джудит (сентябрь 2012 г.). «Пять основных психологических проблем, стоящих перед эффективным мобильным обучением». Британский журнал образовательных технологий. 43 (5): 820–832. Дои:10.1111 / j.1467-8535.2012.01362.x.
93. Кестер, Лисбет; Киршнер, Пол; Корбалан, Джемма (май 2007 г.). «Разработка поддержки для облегчения обучения в мощной электронной среде обучения». Компьютеры в человеческом поведении. 23 (3): 1047–1054. CiteSeerX  10.1.1.564.4050. Дои:10.1016 / j.chb.2006.10.001.
94. Кампанья, Лаура В .; Уимет, Дональд А. (январь – февраль 2015 г.). «iStimulation: использование Apple iPad с Ch». Журнал нарушений зрения и слепоты. 109 (1): 67–72. Дои:10.1177 / 0145482X1510900110. S2CID  52225700.
95. http://www.nea.org/assets/docs/PB19_Technology08.pdf
96. Schindler, Laura A .; Буркхолдер, Гэри Дж .; Morad, Osama A .; Марш, Крейг (декабрь 2017 г.). «Компьютерные технологии и вовлечение студентов: критический обзор литературы». Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании. 14 (1): 25. Дои:10.1186 / s41239-017-0063-0. ISSN  2365-9440. S2CID  12890611.
97. Кортс, Б. и Такер, Дж. (2012). Использование технологий для создания динамичного опыта в классе. Журнал преподавания и обучения в колледжах (TLC), 9 (2), 121-128.
98. "NEA - Может ли твиттер помочь вашему обучению?". NEA.
99. Мюррей, Кристина; Ронда Уоллер (май – июнь 2007 г.). «Социальные сети уходят за границу» (PDF). Образование за рубежом. 16 (3): 56–59.
100. Бигль, Марта; Дон Хадджес. «Социальные сети в образовании».
101. Пилигрим, Джоди; Кристи Бледсо (1 сентября 2011 г.). «Обучение через Facebook: потенциальный инструмент для преподавателей». Дельта Каппа Гамма.^{[постоянная мертвая ссылка ]}
102. Карпентер С. Определение: Доска. TechTarget.
103. Фарвелл (2013). «Сохранение интерактивного класса интересным и интерактивным». Дистанционное обучение. 10 (3): 27–32.
104. Шарплс, Майк (ноябрь 2013 г.). «Совместная оркестровка в классе и за его пределами» (PDF). Компьютеры и образование. 69: 504–506. Дои:10.1016 / j.compedu.2013.04.014. ISSN  0360-1315.
105. Сарасота, Дарья; Али Халид; Сорен Ауэр; Йорг Унбехауэн (2013). «Crowd Learn: краудсорсинг для создания высоко структурированного электронного обучения». 5-я Международная конференция по компьютерному обучению CSEDU 2013.
106. "Blackboard International | EMEA". Blackboard.com. Получено 2012-10-24.
107. «инструменты для обучения на базе сообщества с открытым исходным кодом». Moodle.org. Получено 2012-10-24.
108. Ауэр, Сорен. «Первая публичная бета-версия SlideWiki.org». Получено 22 февраля 2013.
109. "Обучение с использованием технологий: больше, чем электронное обучение. Часть 1: Как выглядит управление обучением с помощью технологий?". Основы повышения квалификации.
110. «Обучение под руководством инструктора и электронное обучение: какая технология для какой формы обучения?». Основы повышения квалификации.
111. Кларк, Р. К., Майер, Р. Э. (2007). Электронное обучение и наука об обучении. Сан-Франциско: Пфайфер. ISBN  978-0787986834
112. Chi, Michelene T.H .; Силер, Стефани А .; Чон, Хейсаун; Ямаути, Такаши; Хаусманн, Роберт Г. (июль 2001 г.). «Обучение через человеческое обучение». Наука о мышлении. 25 (4): 471–533. Дои:10.1207 / с15516709cog2504_1. ISSN  0364-0213.
113. БЛУМ, БЕНДЖАМИН С. (июнь 1984 г.). «Проблема двух сигм: поиск методов группового обучения, столь же эффективных, как индивидуальное обучение». Исследователь в области образования. 13 (6): 4–16. Дои:10.3102 / 0013189x013006004. ISSN  0013-189X. S2CID  1714225.
114. Корбетт, Альберт Т .; Андерсон, Джон Р. (1995). «Отслеживание знаний: моделирование приобретения процедурных знаний». Пользовательское моделирование и взаимодействие с пользователем. 4 (4): 253–278. Дои:10.1007 / bf01099821. ISSN  0924-1868. S2CID  19228797.
115. Pardos, Zachary A .; Бейкер, Райан С. Дж. Д .; Сан-Педро, Мария О.С. З .; Gowda, Sujith M .; Говда, Суприт М. (2013). «Аффективные состояния и государственные тесты». Труды Третьей Международной конференции по аналитике обучения и знаниям - LAK '13. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM Press: 117. Дои:10.1145/2460296.2460320. ISBN  9781450317856. S2CID  9225441.
116. Бейкер, Райан С.Дж. (2007). «Моделирование и понимание поведения студентов вне задачи в интеллектуальных системах обучения». Материалы конференции SIGCHI по человеческому фактору в вычислительных системах - CHI '07. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM Press: 1059–1068. Дои:10.1145/1240624.1240785. ISBN  9781595935939. S2CID  13544854.
117. Бек, Джозеф Э .; Гун, Юэ (2013), «Вращение колеса: студенты, которым не удается овладеть навыком», Конспект лекций по информатике, Springer Berlin Heidelberg, стр. 431–440, Дои:10.1007/978-3-642-39112-5_44, ISBN  9783642391118
118. дю Буле, Бенедикт (2015-08-06). «Последние метаобзоры и метаанализы систем AIED». Международный журнал искусственного интеллекта в образовании. 26 (1): 536–537. Дои:10.1007 / s40593-015-0060-1. ISSN  1560-4292. S2CID  1727756.
119. Альфен, Эрик ван; Баккер, Саския (2016). «Лернанто». Материалы конференции CHI 2016 Extended Abstracts on Human Factors in Computing Systems - CHI EA '16. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM Press: 2334–2340. Дои:10.1145/2851581.2892524. ISBN  9781450340823. S2CID  28051545.
120. Гольштейн, Кеннет; Макларен, Брюс М .; Алевен, Винсент (2018), «Преимущества обучения учащихся с помощью инструмента повышения осведомленности учителей смешанной реальности в классах с искусственным интеллектом», Конспект лекций по информатике, Springer International Publishing, стр. 154–168, Дои:10.1007/978-3-319-93843-1_12, ISBN  9783319938424
121. ван Леувен, Анушка; Янссен, Йерун; Erkens, Gijsbert; Брекельманс, Мике (декабрь 2015 г.). «Регулирование познавательной деятельности учителем во время совместной работы студентов: эффекты обучающей аналитики». Компьютеры и образование. 90: 80–94. Дои:10.1016 / j.compedu.2015.09.006. ISSN  0360-1315.
122. Райдаут, В .; Vanderwater, E .; Вартелла, Э. (2003). От нуля до шести: электронные средства массовой информации в жизни младенцев, малышей и дошкольников (Отчет). Менло-Парк, Калифорния: Фонд семьи Генри Дж. Кайзера.
123. Уоррен Баклейтнер (12.06.2008). "Такой молодой и такой озабоченный". Нью-Йорк Таймс.
124. Мейдлингер, К. «Выбор медиа для детей. Контрольный список» (PDF). KQED.org (адаптировано из Rogow, F.). Сан-Франциско: Дети смотрят ежемесячно.
125. https://study.com/academy/lesson/technology-in-the-preschool-classroom.html [Исследование статьи]
126. https://www.naeyc.org/resources/topics/technology-and-media/preschoolers-and-kindergartner^{[постоянная мертвая ссылка ]}[Название статьи NAEYC]
127. https://www.earlychildhoodteacher.org/blog/ece-technology-10-trending-tools-for-teachers [Название статьи ECE Technology: 10 популярных инструментов для учителей
128. https://www.icanteachmychild.com/the-10-best-iphoneipad-apps-for-preschoolers [Название статьи 10 обучающих приложений для дошкольников]
129. https://digiparenthood.wordpress.com/2013/08/23/10-benefits-of-exposing-young-children-to-modern-technology/ [Название статьи 10: преимущества знакомства маленьких детей с современными технологиями]
130. https://tech.ed.gov/earlylearning/principles/ [Название статьи Руководящие принципы использования технологий для детей раннего возраста]
131. публикации. «Расцвет кибер-школ». Новая Атлантида. Получено 2012-10-24.
132. «Исследовательский центр: Чартерные школы». Edweek.org. Получено 2012-10-24.
133. публикации. "Для разочарованных одаренных детей, мир возможностей в Интернете". KQED. Получено 2014-05-24.
134. Кавано, C (2009). «Эффективность киберхартерных школ: обзор исследований обучения». TechTrends. 53 (4): 28–31. Дои:10.1007 / s11528-009-0302-x. S2CID  150964098.
135. Бенно, Марк (29 ноября 2016 г.). "Виртуальная реальность". Одаренный ребенок сегодня. 21 (1): 12–14. Дои:10.1177/107621759802100104. S2CID  220121504.
136. Аннетта, Леонард; Манграм, Дженнифер; Холмс, Шон; Коллазо, Кимберли; Ченг, Мэн-Цзы (12 мая 2009 г.). «Соединение реальности с виртуальной реальностью: исследование гендерного влияния и участия учащихся в обучении с помощью видеоигр в классе начальной школы». Международный журнал естественно-научного образования. 31 (8): 1091–1113. Bibcode:2009IJSEd..31.1091A. Дои:10.1080/09500690801968656. S2CID  143231315.
137. Гейне, Карл (2015). «Технологическое образование для студентов с высокими способностями». Публикации и исследования. Справочник по среднему образованию для одаренных детей (Глава 14): 369–392.
138. Брошю, Мишель (2018). «Проект СЕУР» (PDF). Rapport d'Activités: 37. Получено 2 января 2019.
139. "Ateliers de douance 9-12 ans du samedi". Collège Mont-Royal. Коллеж Мон-Рояль. Архивировано из оригинал 2 января 2019 г.. Получено 2 января 2019.
140. Майор, Клэр (2015). Обучение онлайн: руководство по теории, исследованиям и практике. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.
141. Jaggars, S. S .; Edgecombe, N .; Стейси, Г. В. (2013). «Что мы знаем о результатах онлайн-курсов (обзор исследования)». Исследовательский центр общественного колледжа.
142. Исследование Ambient Insight (2009). «Рынок самообучения в США». Монро В.А.: Исследование внешнего вида. Архивировано из оригинал на 2016-04-02. Получено 2016-04-02.
143. Repetto, M .; Трентин, Г., ред. (2011). Подготовка преподавателей для обучения с использованием Интернета. Хауппог, штат Нью-Йорк: Nova Science Publishers, Inc. ISBN  978-1-61209-335-2.
144. Хеберт, Д. Г. (2007). «Пять проблем и решений в области онлайн-обучения учителей музыки». Исследования и проблемы музыкального образования. 5 (1). Архивировано из оригинал на 31.08.2012. Получено 2014-11-20.
145. Янгберг, Дэвид (13 августа 2012 г.). «Почему онлайн-образование пока не заменит колледж». Хроника высшего образования.
146. Паппано, Лаура (2012-11-02). «Год МООК». Нью-Йорк Таймс. Получено 12 февраля 2013.
147. Колович, Стив (15 мая 2014 г.). «Обычное онлайн-высшее образование поглотит МООК, говорят 2 доклада». Хроника высшего образования. Получено 15 мая, 2014.
148. Фишер-Хюбнер, Симона; Мартуччи, Леонардо А .; Фрич, Лотар; Тянет, Тобиас; Герольд, Себастьян; Iwaya, Леонардо H .; Альфредссон, Стефан; Зуккато, Альбин (2018). Древин, Линетт; Теохариду, Марианти (ред.). «MOOC о конфиденциальности по дизайну и GDPR». Образование в области информационной безопасности - на пути к кибербезопасному обществу. Достижения ИФИП в области информационных и коммуникационных технологий. Издательство Springer International. 531: 95–107. Дои:10.1007/978-3-319-99734-6_8. ISBN  978-3-319-99734-6.
149. Андерсон, Эштон; Хаттенлохер, Даниэль; Клейнберг, Джон; Лесковец, Юре (2014). «Участие в массовых онлайн-курсах». Материалы 23-й Международной конференции по всемирной паутине - WWW '14. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM Press: 687–698. arXiv:1403.3100. Bibcode:2014arXiv1403.3100A. Дои:10.1145/2566486.2568042. ISBN  978-1-4503-2744-2. S2CID  7007398.
150. Саба, Фархад (ноябрь – декабрь 2011 г.). «Дистанционное образование в США: прошлое, настоящее, будущее». Образовательные технологии. 51 (6): 11–18. ISSN  0013-1962.
151. Уорнер, Дороти; Прокаччино, Дж. Дрю (июнь 2004 г.). «На пути к благополучию: женщины, ищущие информацию о здоровье». Журнал Американского общества информационных наук и технологий. 55 (8): 709–730. Дои:10.1002 / asi.20016.
152. Simpson, C.W .; Прусак, Л. (декабрь 1995 г.). «Проблемы с информационной перегрузкой - переход от количества к качеству в предоставлении информации». Международный журнал управления информацией. 15 (6): 413–425. Дои:10.1016/0268-4012(95)00045-9.
153. Тамрат Т, Качновский С (2012). «Специальная доставка: анализ мобильного здравоохранения в программах охраны здоровья матерей и новорожденных и их результатов во всем мире». Журнал здоровья матери и ребенка. 16 (5): 1092–1101. Дои:10.1007 / s10995-011-0836-3. PMID  21688111. S2CID  20698402.
154. Källander, K; Tibenderana, JK; Akpogheneta, OJ; и другие. (2013). «Подходы и уроки мобильного здравоохранения (mHealth) для повышения производительности и удержания местных медицинских работников в странах с низким и средним уровнем доходов: обзор». Журнал медицинских интернет-исследований. 15 (1): e17. Дои:10.2196 / jmir.2130. ЧВК  3636306. PMID  23353680.
155. Ross, S .; Morrison, G .; Лоутер, Д. (2010). «Прошлые и настоящие исследования образовательных технологий: баланс строгости и актуальности для воздействия на обучение» (PDF). Современные образовательные технологии. 1 (1): 17.
156. Хикс, С. (2011). «Технологии в современном классе: вы технически подкованный учитель?». Информационный центр. 84 (5): 188–191. Дои:10.1080/00098655.2011.557406. S2CID  142593701.
157. Кронхольц, Дж. (2011). «Подготовка подростков из группы риска к выпуску». Образование Далее. Vol. 11 нет. 4. ProQuest  1237831598.
158. Массон, М. (декабрь 2014 г.). «Преимущества TED Talks». Канадский семейный врач. 60 (12): 1080. ЧВК  4264800. PMID  25500595.
159. Ахмад, Замир (16 ноября 2010 г.). «Система виртуального образования (нынешний миф и будущая реальность в Пакистане)». Ssrn.com. SSRN  1709878.
160. Далсгаард, Кристиан. «Социальное программное обеспечение: электронное обучение за пределами систем управления обучением». eurodl.org. Орхусский университет. Получено 31 марта 2013.
161. «Использование технологий в образовании». Nsba.org. 2011-12-09. Архивировано из оригинал на 2013-07-06. Получено 2014-03-22.
162. «Влияние технологий на обучение». Nsba.org. 2011-12-09. Архивировано из оригинал на 2013-07-01. Получено 2014-03-22.
163. Warschauer, M .; Матучняк Т. (2010). «Новые технологии и цифровые миры: анализ доказательств равенства в доступе, использовании и результатах». Обзор исследований в области образования. 34 (1): 179–225. Дои:10.3102 / 0091732X09349791. S2CID  145400905.
164. «CRTC издает годовой отчет о состоянии канадской системы связи». CRTC. 2013-09-27. Архивировано из оригинал на 2014-02-27. Получено 2014-03-22.
165. Тин, Эндрю (12 февраля 2012 г.). «MIT начинает предлагать бесплатный онлайн-курс с сертификатом». Bloomberg. Получено 24 ноября, 2014.
166. Кемп, Нэна; Скорбь, Рэйчел (2014-01-01). «Лицом к лицу или лицом к экрану? Мнения студентов и результаты тестов в классе по сравнению с онлайн-обучением». Границы в психологии. 5: 1278. Дои:10.3389 / fpsyg.2014.01278. ЧВК  4228829. PMID  25429276.
167. Дешан, Марк; Кит, Дэвид (2017). «Повышение вовлеченности студентов в онлайн-курсы по лидерству в образовании» (PDF). Интернет-журнал для преподавателей: 6. Получено 22 мая 2019.
168. An, Y.J .; Рейгелут, К. (2011). «Создание классов, ориентированных на учащихся с улучшенными технологиями: убеждения, представления, препятствия и потребности учителей до 12 лет» (PDF). Журнал цифрового обучения в педагогическом образовании. 28 (2): 54–62. Дои:10.1080/21532974.2011.10784681. ISSN  2153-2974. S2CID  10783064. Архивировано из оригинал (PDF) на 2016-07-05. Получено 2016-04-02.
169. «Практика и отношение к найму: традиционный опрос SHRM по сравнению с онлайн-опросом о получении диплома». 2010-08-19. Получено 19 декабря, 2014.
170. «Исследование: iPad улучшает показатели грамотности в детском саду». Engadget. Получено 2015-11-11.
171. «Мировой рынок электронного обучения в 2017 году вырастет к 2022 году на 275,10 млрд долларов при среднегодовом темпе роста 7,5% - Orbis Research».
172. Бозер, У. (2013). «Достаточно ли у школ зарабатывают деньги на образовательные технологии?» (PDF). www. американский прогресс. орг. стр. 1–12. Получено 2014-05-15.
173. Culp, K.M .; Мед, М .; Мандинач, Э. (2005). «Ретроспектива двадцатилетней технологической политики образования». Журнал образовательных компьютерных исследований. 32 (3): 279–307. Дои:10.2190 / 7W71-QVT2-PAP2-UDX7. S2CID  61281934.
174. Лай, К. (2008). ИКТ, поддерживающие процесс обучения: предпосылка, реальность и перспективы. В Международном справочнике информационных технологий в начальном и среднем образовании. Springer США. С. 215–230.
175. Почтальон, Н. (1992). Технополия: подчинение культуры технологиям. Нью-Йорк. Нью-Йорк, Нью-Йорк: старинные книги. ISBN  978-0679745402.
176. «Детские DVD-диски, видео могут мешать, а не помогать развитию языка младенцев». Пресс-релиз UW. Вашингтонский университет Press. 7 августа 2007 г. Архивировано с оригинал 15 февраля 2015 года.
177. "Малыши Эйнштейны: не так уж и умны". TIME.com. 6 августа 2007 г.
178. «Телевидение для младенцев: помогает или больно?». TIME.com. 3 марта 2009 г.
179. Морет Б. (8 июня 2012 г.). «Нет телевидения для младенцев: почему телевидение плохо для маленьких детей». Сообщества Washington Times. Архивировано из оригинал 4 января 2015 г.
180. Кубан, Л. (1998). «Высокотехнологичные школы и низкотехнологичное обучение». Журнал вычислительной техники в педагогическом образовании. 14 (2): 6–7. Дои:10.1080/10402454.1998.10784333 (неактивно 2020-10-22).
181. Ho, A.D .; Reich, J .; Нестерко, С .; Ситон, Д. Т .; Mullaney, T .; Waldo, J .; Чуанг, И. (2014). «HarvardX и MITx: первый год открытых онлайн-курсов». Рабочий документ HarvardX и MITx № 1. Дои:10.2139 / ssrn.2381263. SSRN  2381263.
182. Трукано, М. (11 декабря 2013 г.). Подробнее о МООК и развивающихся странах. EduTech: блог Всемирного банка об использовании ИКТ в образовании
183. Ритчел, М. "Цифровое развитие, отвлекающее внимание". Нью-Йорк Таймс. Получено 21 ноября 2010.
184. Бегли, Шэрон. «Наука принятия решений». Newsweek 27 февраля 2011 г. Интернет. 14 марта 2011 г.
185. Маленький, G .; Ворган, Г. (2008). «Познакомьтесь со своим iBrain». Научный американский разум. 5 (19): 42–49. Дои:10.1038 / Scientificamericanmind1008-42.
186. Кубан, Л. (2001). «Перепродано и недостаточно: компьютеры в классе» (PDF). Издательство Гарвардского университета. Архивировано из оригинал (PDF) на 2017-08-09. Получено 2016-04-02.
187. Лай, К. (2008). Технополия: сдача культуры технологиям. Нью-Йорк: Springer США. С. 215–230.
188. Победитель, Л. (1986). «Кит и реактор». Издательство Чикагского университета.
189. Маркс, L (2010). «Технология: появление опасной концепции». Технологии и культура. 51 (3): 561–577. Дои:10.1353 / tech.2010.0009. S2CID  92982580.
190. Паперт, С. (1980). Mindstorms: детские компьютеры и мощные идеи (PDF). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. Архивировано из оригинал (PDF) на 2015-11-06. Получено 2016-04-02.
191. Уиллингем, Дэниел (лето 2010 г.). «Были ли технологии и многозадачность переработаны, как студенты учатся?». Американский педагог. Лето 2010: 23–28.
192. Wei, L .; Хиндман, Д. (2011). «Имеет ли значение цифровой разрыв больше? Сравнение влияния использования новых и старых медиа на разрыв в знаниях, основанных на образовании». Массовые коммуникации и общество. 14 (1): 216–235. Дои:10.1080/15205431003642707. S2CID  144745385.
193. Дженкинс, Х. (2009). Противостояние вызовам культуры участия: медиаобразование для 21 века. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
194. Фрида Алим, Нейт Кардозо, Дженни Гебхарт, Карен Гулло, Амуль Калия, Слежка за студентами. Выданные школой устройства и конфиденциальность учащихся, 13 апреля 2017 г., Резюме.
195. Образовательные технологии: сбор данных и незащищенные системы могут представлять опасность для учащихся (Отчет). Центр жалоб на Интернет-преступления Федерального бюро расследований. 13 сентября 2018 г.. Получено 26 мая 2020.
196. Оливер, А .; Osa, J. O .; Уокер, Т. М. (2012). «Использование учебных технологий для улучшения преподавания и обучения учащихся дошкольного и среднего образования 21 века: пример блока программ профессионального образования». Международный журнал учебных средств массовой информации. 39 (4): 283–295.
197. Харрис, Дж .; Mishra, P .; Кёлер, М. (2009). «Переосмысление технологической педагогической интеграции учителей» (PDF). Журнал исследований технологий в образовании. 41 (4): 393–416. Дои:10.1080/15391523.2009.10782536. S2CID  15789445.
198. Де Кастелл, С. (2011). «Людическая эпистемология: чему обучение на основе игр может помочь в изучении учебных программ». Журнал Канадской ассоциации изучения учебных программ. 8 (2): 19–27.
199. Робинсон, Т. (2006). Школы убивают творчество. TED Talks. Получено 25 октября, 2012.
200. Айзенберг, М (2008). «Информационная грамотность: необходимые навыки для информационного века». Журнал DESIDOC о библиотеке и информационных технологиях. 28 (2): 39–47. Дои:10.14429 / djlit.28.2.166.
201. Флетчер, S (2013). "Машинное обучение". Scientific American. 309 (2): 62–68. Bibcode:2013SciAm.309b..62F. Дои:10.1038 / scientificamerican0813-62. PMID  23923208.
202. Битти, Ян Д; Джерас, Уильям Дж (январь 2009 г.). «Формирующая оценка с улучшенными технологиями: основанная на исследованиях педагогика для преподавания естественных наук с использованием технологии реагирования в классе». Журнал науки и технологий. 18 (2): 146. Bibcode:2009JSEdT..18..146B. Дои:10.1007 / s10956-008-9140-4. S2CID  40547715.
203. Фис, Кармен; Маршалл, Джилл (март 2006 г.). "Системы реагирования в классе: обзор литературы". Журнал естественно-научного образования и технологий. 15 (1): 101. Bibcode:2006JSEdT..15..101F. Дои:10.1007 / s10956-006-0360-1. S2CID  17608112.
204. Marriott, Pru; Лау, Алиса (2008). «Использование он-лайн итоговой оценки в бакалавриате по курсу финансового учета». Журнал бухгалтерского образования. 26 (2): 73–90. Дои:10.1016 / j.jaccedu.2008.02.001.
205. «Введение в электронную маркировку» (PDF). SQA. SQA. Получено 15 октября 2015.
206. «Правительство штата Индии объявляет, что с 2016 года будет использовать электронную маркировку для всех потоков». Времена Индии. Времена Индии. Получено 15 октября 2015.
207. «Что такое самооценка?». NZQA. Получено 7 июн 2016.
208. «Самооценка студента». unsw. Получено 7 июн 2016.
209. Надь, А. (2005). Влияние электронного обучения: Bruck, P.A .; Buchholz, A .; Karssen, Z .; Зерфасс А. (ред.). Электронный контент: технологии и перспективы европейского рынка. Берлин: Springer-Verlag, стр. 79–96.
210. ЕС (2000). Сообщение Комиссии: Электронное обучение - проектирование образования завтрашнего дня "Tejas at Niit". Брюссель: Европейская комиссия
211. «Отчет о тенденциях и прогнозах рынка электронного обучения на 2014–2016 гг.» (PDF). www.docebo.com. Docebo. Получено 2 декабря 2014.
212. МакКью, TJ. "La education en línea, una industrial preparada para recibir 107 billones de dolares en 2015". Forbes.com. Forbes. Проверено 1 декабря 2014.
213. Shurville, S .; Browne, T .; Уитакер, М. (2009). «Принятие нового стратегического значения образовательных технологов в рамках высшего образования: критический обзор литературы». Информационные системы в масштабах кампуса. 26 (3): 201–231. Дои:10.1108/10650740910967384. S2CID  17423235.

внешняя ссылка

• СМИ, связанные с Образовательные технологии в Wikimedia Commons