Языковое образование - Language education

"Обучение языку" перенаправляется сюда. Для журнала см. Обучение языкам (журнал).
Эта статья об изучении второго языка в классе. Для естественного приобретения см. Приобретение второго языка.

Часть серия на
Лингвистика
Подполя
Грамматические теории
Темы
Портал Портал

Языковое образование - процесс и практика обучения второму или иностранному языку - это прежде всего отрасль Прикладная лингвистика, но может быть междисциплинарный поле.[1][2] Языковое образование делится на четыре основные категории: коммуникативные навыки, умения и навыки. межкультурный опыт, и множественные грамотности.[3]

Нужно

Увеличение глобализация создал большую потребность в людях, которые могут общаться на нескольких языках. Общие языки используются в таких областях, как торговля, туризм, международные отношения, технологии, СМИ и наука. Многие страны, такие как Корея (Ким Ён Со, 2009 г.), Япония (Кубота, 1998) и Китай (Kirkpatrick & Zhichang, 2002) формируют образовательную политику таким образом, чтобы преподавать хотя бы один иностранный язык в начальной и средней школе. Однако некоторые страны, такие как Индия, Сингапур, Малайзия, Пакистан, а Филиппины используют второй официальный язык в своих правительствах. Согласно с GAO (2010), Китай в последнее время придает огромное значение изучению иностранных языков, особенно английский язык.

История

От древнего до средневекового периода

Потребность в изучении иностранных языков стара, как сама история человечества. На Древнем Ближнем Востоке Аккадский был языком дипломатии, как в Буквы Амарны.[4] На протяжении многих веков латинский был доминирующим языком образования, торговли, религии и правительства в большей части Европы, но к концу 16 века он был вытеснен во многих целях французским, итальянским и английским. Иоанн Амос Коменский был одним из многих, кто пытался переломить эту тенденцию. Он написал полный курс изучения латыни, охватывающий всю школьную программу, и завершился его Opera Didactica Omnia, 1657.

В этой работе Коменский также изложил свою теорию овладение языком. Он один из первых теоретиков, которые систематически писали о том, как изучаются языки, и о методах обучения языкам. Он считал, что овладение языком должно быть связано с ощущениями и опытом. Обучение должно быть устным. В классной комнате должны быть макеты вещей или их изображения. Он издал первую в мире иллюстрированную детскую книгу, Orbis sensualium pictus. Изучение латыни постепенно превратилось из изучения живого языка в простой предмет школьной программы. Этот упадок потребовал нового обоснования для своего исследования. Тогда было заявлено, что изучение латыни развило интеллектуальные способности, а изучение латинской грамматики стало самоцелью.

«Грамматические школы» с 16 по 18 века были сосредоточены на преподавании грамматических аспектов классической латыни. Студенты продвинутого уровня продолжили изучение грамматики с добавлением риторики.[5]

18-ый век

Изучение современных языков не входило в учебную программу европейских школ до 18 века. Основываясь на чисто академическом изучении латыни, студенты, изучающие современные языки, выполняли многие из тех же упражнений, изучая грамматические правила и переводя абстрактные предложения. Устная работа была минимальной, и вместо этого от студентов требовалось запоминать грамматические правила и применять их для декодирования письменных текстов на изучаемом языке. Этот вдохновленный традициями метод получил название грамматико-переводческий метод.[5]

19 и 20 века

Генри Свит была ключевой фигурой в создании Прикладная лингвистика традиции в преподавании языков

Инновации в обучении иностранным языкам начались в 19 веке и стали очень быстрыми в 20 веке. Это привело к появлению ряда различных и иногда противоречащих друг другу методов, каждый из которых претендовал на значительное улучшение по сравнению с предыдущими или современными методами. Среди первых лингвистов-прикладников были Жан Манес ок. Генрих Готфрид Оллендорф (1803–1865), Генри Свит (1845–1912), Отто Джесперсен (1860–1943), и Гарольд Палмер (1877–1949). Они работали над установлением принципов и подходов к обучению языку, основанных на лингвистических и психологических теориях, но оставили многие конкретные практические детали на усмотрение других.[5]

История обучения иностранным языкам в 20-м веке и методы обучения (например, те, которые описаны ниже) могут показаться историей неудач. Очень немногие студенты университетов США, которые изучают иностранный язык в качестве основного, достигают «минимального профессионального уровня». Даже «знание чтения», необходимое для получения степени доктора философии, сравнимо только с тем, что читают студенты второго курса, и лишь очень немногие исследователи, для которых английский является родным языком, могут читать и оценивать информацию, написанную на других языках, кроме английского. Даже многие известные лингвисты говорят на одном языке.[6]

Однако несложно найти неофициальные данные об успешном изучении второго или иностранного языка, что приводит к несоответствию между этими случаями и провалом большинства языковых программ. Это имеет тенденцию исследовать овладение вторым языком эмоционально заряженный. Старые методы и подходы, такие как метод перевода грамматики и прямой метод увольняются и даже высмеиваются, поскольку изобретаются и продвигаются новые методы и подходы как единственное и полное решение проблемы высокой доли неуспевающих студентов, изучающих иностранные языки.

В большинстве книг по обучению языку перечислены различные методы, которые использовались в прошлом, и часто заканчиваются новым методом автора. Эти новые методы обычно представляются как исходящие только от автора, поскольку авторы обычно не верят тому, что было сделано ранее, и не объясняют, как это связано с новым методом. Например, описательные лингвисты[ВОЗ? ] похоже, без колебаний заявляют, что до их работы не существовало научно обоснованных методов обучения языку (что привело к аудио-языковой метод разработан для армии США во время Второй мировой войны). Однако есть веские доказательства обратного. Также часто делается вывод или даже утверждается, что старые методы были полностью неэффективными или полностью вымерли, хотя в действительности даже самые старые методы все еще используются (например, Берлиц вариант прямого метода). Сторонники новых методов были настолько уверены в том, что их идеи настолько новы и настолько правильны, что они не могли представить себе, что более старые имеют достаточную обоснованность, чтобы вызывать споры. Это, в свою очередь, было вызвано акцентом на новые научные достижения, которые, как правило, не позволяли исследователям видеть прецеденты в более старых работах.[6](стр. 5)

В области изучения языка было два основных направления: эмпирическое и теоретическое, и у них есть почти полностью разные истории, и каждое из них в то или иное время набирает силу над другим. Примеры исследователей со стороны эмпириков: Джесперсон, Палмер и Леонард Блумфилд, которые способствуют мимике и запоминанию с помощью упражнений по шаблону. Эти методы вытекают из основной позиции эмпириков, согласно которой овладение языком является результатом привычек, сформированных в результате обучения и тренировки. В своей наиболее экстремальной форме изучение языка рассматривается так же, как и любое другое обучение у любого другого вида, причем человеческий язык по сути такой же, как коммуникативное поведение, наблюдаемое у других видов.

С теоретической точки зрения, например, Франсуа Гуэн, доктор медицины Берлитц и Эмиль Б. Де Созе, чьи рационалистические теории овладения языком совпадают с лингвистической работой, проделанной Ноам Хомский и другие. Это привело к появлению более широкого разнообразия методов обучения, начиная от метода грамматического перевода и «последовательного метода» Гуэна до прямых методов Берлитца и Де Созе. С помощью этих методов учащиеся создают оригинальные и содержательные предложения, чтобы получить функциональные знания о правилах грамматики. Это следует из рационалистической позиции, согласно которой человек рожден для того, чтобы думать и что использование языка - это уникальная человеческая черта, невозможная для других видов. Учитывая, что человеческие языки имеют много общих черт, идея состоит в том, что люди разделяют универсальная грамматика который встроен в структуру нашего мозга. Это позволяет нам создавать предложения, которые мы никогда раньше не слышали, но которые могут быть немедленно поняты любым, кто понимает конкретный язык, на котором говорят. Соперничество между двумя лагерями интенсивно, между ними мало общения и сотрудничества.[6]

21-го века

Со временем языковое образование развилось в школах и стало частью образовательной программы во всем мире. В некоторых странах, например в США, языковое образование (также называемое мировыми языками) стало основным предметом наряду с такими основными предметами, как английский, математика и естественные науки.[7]

В некоторых странах, таких как Австралия, в настоящее время преподавание иностранного языка в школах настолько распространено, что предмет языкового образования упоминается в LOTE или язык, отличный от английского. В большинстве англоязычных учебных центров французский, испанский и немецкий языки являются наиболее популярными языками для изучения и изучения. Английский как второй язык также доступен для студентов, чей родной язык не является английским, и они не могут говорить на нем в соответствии с требуемым стандартом.

Обучение иностранному языку в классах

Основная статья: Методы обучения иностранным языкам
Средняя школа испанский учил как второй язык к классу местных Носители английского языка загар Американец частная школа в Массачусетс.

Языковое образование может проходить в рамках общеобразовательного или специализированного школьного предмета. Языковая школа. Есть много методов обучения языкам. Некоторые из них остались в относительной безвестности, а другие широко используются; у других есть небольшое количество последователей, но они предлагают полезные идеи.

Хотя термины «подход», «метод» и «техника» иногда путают, они представляют собой иерархические понятия.

An подход представляет собой набор предположений о природе языка и изучения языка, но не включает в себя процедуры и не предоставляет каких-либо подробностей о том, как такие предположения должны быть реализованы в классе. Такое может быть связано с теория овладения вторым языком.

Есть три основных «подхода»:

  1. Структурный подход рассматривает язык как систему структурно связанных элементов со значением кода (например, грамматики).
  2. Функциональный взгляд рассматривает язык как средство выражения или выполнения определенной функции, например, запроса чего-либо.
  3. Интерактивное представление рассматривает язык как средство создания и поддержания социальных отношений, уделяя особое внимание шаблонам движений, действий, переговоров и взаимодействий, обнаруживаемых при разговоре. Этот подход был довольно доминирующим с 1980-х годов.[5]

А метод представляет собой план изложения языкового материала, который необходимо изучить, и должен основываться на выбранном подходе. Чтобы подход можно было преобразовать в метод, система обучения должна быть разработана с учетом целей преподавания / обучения, того, как должно быть выбрано и организовано содержание, типы задач, которые необходимо выполнить, роли студентов, и роли учителей.

  1. Примеры структурных методов: грамматический перевод и аудио-языковой метод.
  2. Примеры функциональных методов включают устный подход / ситуационное обучение языку.
  3. Примеры интерактивных методов включают прямой метод, метод серий, коммуникативное обучение языку, языковое погружение, то Тихий путь, Суггестопедия, то Естественный подход, Изучение тандемного языка, Общая физическая реакция, Обучение навыкам с помощью чтения и рассказывания историй и Обучение языку догме.

А техника (или стратегия) - это очень конкретная, конкретная уловка или уловка, разработанная для достижения ближайшей цели. Они проистекают из метода контроля и, в меньшей степени, из самого подхода.[5]

Онлайн-курсы и курсы самообучения

Сотни языков доступны для самостоятельного изучения от десятков издателей, по разным ценам и с использованием различных методов.[8] Сам курс действует как учитель и должен выбирать методологию, как это делают классные учителя.

Аудиозаписи и книги

Аудио записи используйте носителей языка, и одна из сильных сторон - помочь учащимся улучшить свой акцент.[9] В некоторых записях учащийся может говорить с паузами. Другие являются непрерывными, поэтому учащийся говорит вместе с записанным голосом, подобно разучиванию песни.[10]

В аудиозаписях для самостоятельного изучения используются многие методы, используемые при обучении в классе, и они были записаны на пластинки, кассеты, компакт-диски, DVD-диски и веб-сайты.

Большинство аудиозаписей обучают словам на изучаемом языке, используя объяснения на родном языке учащегося. Альтернативой является использование звуковых эффектов, чтобы показать значение слов на целевом языке.[11][12] Единственный язык в таких записях - это целевой язык, и они понятны независимо от родного языка учащегося.

Язык книги издавались веками, обучая лексике и грамматике. Самыми простыми из них являются разговорники, в которых можно найти короткие полезные фразы для путешественников, поваров, администраторов и т. Д.[13] или другим, кому нужен особый словарный запас. Более полные книги включают больший словарный запас, грамматику, упражнения, перевод и практику письма.

Кроме того, в последние годы на рынок появились различные другие «инструменты для изучения языка».

Интернет и программное обеспечение

Программного обеспечения могут взаимодействовать с учащимися способами, недоступными для книг и аудио:

  1. Некоторое программное обеспечение записывает учащегося, анализирует произношение и дает обратную связь.[14]
  2. Программное обеспечение может предлагать дополнительные упражнения в областях, где конкретный учащийся испытывает трудности, до тех пор, пока концепции не усвоены.
  3. Программное обеспечение может произносить слова на целевом языке и показывать их значение с помощью изображений.[15] вместо устных объяснений. Единственный язык в таком программном обеспечении - это целевой язык. Это понятно независимо от родного языка учащегося.

Сайты предоставлять различные услуги по языковому образованию. Некоторые сайты созданы специально для изучения языков:

  1. Некоторое программное обеспечение запускается в сети само, с тем преимуществом, что не нужно загружать файлы, а с тем недостатком, что требуется подключение к Интернету.
  2. Некоторые издатели используют Интернет для распространения аудио, текстов и программного обеспечения для использования в автономном режиме. Например, различные путеводители, например Lonely Planet, предлагают программное обеспечение для языкового обучения.
  3. Некоторые веб-сайты предлагают учебные мероприятия, такие как викторины или головоломки, для отработки языковых концепций.
  4. Языковой обмен сайты соединяют пользователей с дополнительными языковыми навыками, например, носителя испанского языка, который хочет выучить английский, с носителем английского языка, который хочет выучить испанский. Сайты языкового обмена по сути относятся к знание языка как товар, и создают рыночную среду для обмена товарами. Пользователи обычно связываются друг с другом через чат, VoIP, или по электронной почте. Языковые обмены также рассматривались как полезный инструмент, помогающий изучать язык в языковые школы. Языковые обмены, как правило, приносят пользу владению устной речью, беглости речи, приобретению разговорной лексики и разговорной речи, а не формальной грамматике или навыкам письма. По всей Австралазии часто используется сайт онлайн-обучения «Education Perfect», так как он позволяет учителям следить за успеваемостью учеников, поскольку ученики получают «балл» за каждое новое запоминаемое слово. В мае проводится ежегодный международный конкурс языков Education Perfect.

Многие другие веб-сайты полезны для изучения языков, даже если они разработаны, поддерживаются и продаются для других целей:

  1. Во всех странах есть веб-сайты на своих языках, которые учащиеся в других странах могут использовать в качестве основного материала для изучения: новости, художественную литературу, видео, песни и т. Д. В исследовании, проведенном Центр прикладной лингвистики Было отмечено, что использование технологий и средств массовой информации начало играть важную роль в облегчении изучения языка в классе. С помощью Интернета учащиеся легко знакомятся с иностранными СМИ (музыкальные клипы, телешоу, фильмы), и в результате учителя обращают внимание на влияние Интернета и ищут способы совместить это воздействие в своем классе.[16]
  2. Сайты переводов позволяют учащимся находить значение иностранного текста или создавать иностранные переводы текста со своего родного языка.[17][18]
  3. Синтез речи Сайты и программное обеспечение для преобразования текста в речь (TTS) позволяют учащимся слышать произношение произвольного письменного текста с произношением, аналогичным носителю языка.
  4. Разработка курса и системы управления обучением такие как Moodle используются учителями, в том числе учителями языков.
  5. Веб-конференции инструменты могут объединить удаленных учащихся; например Elluminate Live.
  6. Игроки в компьютерные игры могут практиковать изучаемый язык при общении в многопользовательские онлайн-игры и виртуальные миры. В 2005 году виртуальный мир Вторая жизнь начали использоваться для обучения иностранным языкам, иногда с развитием целого бизнеса.[19][20] Кроме того, Испанский институт языка и культуры Instituto Cervantes есть «остров» в Second Life.

Некоторый Интернет-контент предоставляется бесплатно, часто с государственных и некоммерческих сайтов, таких как BBC Online, Книга2, Институт дипломатической службы, без рекламы или с минимальным количеством рекламы. Некоторые из них поддерживаются рекламой, например, газеты и YouTube. Некоторые требуют оплаты.

Изучая стратегии

Стратегии изучения языка привлекают все большее внимание как способ понимания процесса овладения языком.

Слушание как способ учиться

Ясно, что аудирование используется для обучения, но не все изучающие язык используют его сознательно. Слушание, чтобы понять - это один из уровней слушания, но целенаправленное слушание[21] это не то, что большинство учащихся используют в качестве стратегии. Сосредоточенное слушание - это стратегия слушания, которая помогает ученикам внимательно слушать, не отвлекаясь. Сосредоточенное слушание очень важно при изучении иностранного языка, поскольку малейший акцент на слове может полностью изменить его значение.[22]

Чтение как способ учиться

Многие люди читают, чтобы понять, но также можно использовать стратегию чтения текста для изучения грамматики и стилей беседы.[23]

Говоря как способ учиться

Наряду с упражнениями на аудирование и чтение важным аспектом овладение языком. Изучающие иностранные языки могут получить опыт общения на иностранных языках посредством личных языковых занятий, языковых встреч, университетских программ языкового обмена, присоединения к онлайн-сообществам по изучению языков (например, Обмен разговорами и Тандем ) и путешествие в страну, где говорят на этом языке.

Изучение словарного запаса

Перевод и механическое запоминание - две стратегии, которые использовались традиционно. Существуют и другие стратегии, которые также можно использовать, такие как угадывание, основанное на поиске контекстных подсказок, интервальное повторение с использованием различных приложений, игр и инструментов (например, DuoLingo, LingoMonkey и Наклейки со словарем ). Знания о том, как работает мозг, можно использовать для создания стратегий запоминания слов.[24]

Изучение эсперанто

Основная статья: эсперанто

Эсперанто, наиболее широко используемый международный вспомогательный язык, был основан Л. Л. Заменгоф, польско-еврейский офтальмолог, в 1887 году стремился устранить языковые барьеры в международных контактах. Эсперанто - это искусственный язык, созданный на основе Индоевропейские языки, впитывая разумные факторы общности Германские языки. Эсперанто полностью соответствует устной и письменной речи. Ударение каждого слова фиксируется на предпоследнем слоге. Выучив двадцать восемь букв и усвоив фонетические правила, можно читать и писать любые слова. При дальнейшем упрощении и стандартизации эсперанто становится легче овладеть, чем другие языки. Легкость обучения помогает обрести уверенность в себе, а изучение эсперанто, как стратегии обучения, представляет собой хорошее введение в изучение иностранного языка.[25]

Стратегии обучения

Смешанное обучение

Основная статья: Смешанное обучение

Смешанное обучение сочетает в себе очное обучение с дистанционное обучение, часто в электронном виде, либо на компьютере, либо в Интернете. Это была основная точка роста индустрии ELT (преподавание английского языка) за последние десять лет.[когда? ]

Некоторые люди, однако, используют фразу «смешанное обучение» для обозначения обучения, которое происходит, когда основное внимание уделяется другим видам деятельности. Например, игра в карточную игру, требующую вызова карт, может позволить смешанное обучение чисел (от 1 до 10).

Обучение навыкам

Говоря о языковых навыках, можно выделить четыре основных: аудирование, говорение, чтение и письмо. Однако в последнее время были выявлены другие, более социально ориентированные навыки, такие как обобщение, описание, повествование и т. Д. Кроме того, в языковых классах были применены более общие навыки обучения, такие как навыки обучения и знание того, как человек учится.[26]

В 1970-х и 1980-х годах четырем основным навыкам обычно обучали изолированно в очень жестком порядке, например, слушание перед тем, как говорить. Однако с тех пор было признано, что мы обычно используем более одного навыка за раз, что приводит к более комплексным упражнениям.[26] Говорение - это навык, который часто недостаточно представлен в традиционных классах. Это связано с тем, что его труднее обучать и проверять. Существует множество текстов по обучению и тестированию письма, но относительно немного по устной речи.

В более поздних учебниках подчеркивается важность того, чтобы учащиеся работали с другими учащимися парами и группами, а иногда и всем классом. Работа в парах и группах дает возможность большему количеству учеников принимать более активное участие. Тем не менее, наблюдение за парами и группами важно, чтобы все участвовали как можно равнее. Такие мероприятия также предоставляют возможности для взаимного обучения, когда более слабые ученики могут найти поддержку у более сильных одноклассников.[26]

Сэндвич-техника

Основная статья: Сэндвич-техника

В обучение иностранному языку, то сэндвич-техника устная вставка идиоматический перевод в родной язык между неизвестной фразой в выученный язык и его повторение, чтобы передать смысл как можно быстрее и полнее. Эквивалент на родном языке можно дать почти в стороне, с небольшим перерывом в разговоре, чтобы отметить его как нарушителя.

При моделировании диалогового предложения для повторения учащимися, учитель не только дает устный эквивалент неизвестных слов или фраз на родном языке, но и повторяет фразу на иностранном языке, прежде чем ученики ее имитируют: L2 => L1 => L2. Например, Немецкий учитель английский может участвовать в следующем обмене со студентами:

Учитель: «Дай мне попробовать - lass mich versuchen - дай мне попробовать».
Студенты: «Дайте попробовать».

Зеркальное отображение родного языка

Основная статья: Зеркальное отображение родного языка

Зеркальное отображение родного языка - это адаптация проверенной временем техники дословный перевод или дословный перевод для педагогических целей. Цель состоит в том, чтобы сделать иностранные конструкции заметными и прозрачными для учащихся и, во многих случаях, избавить их от технического жаргона грамматического анализа. Он отличается от дословный перевод и подстрочный текст использовался в прошлом, поскольку учитывает прогресс, достигнутый учащимися, и фокусируется только на конкретной структуре за раз. Как дидактический прием его можно использовать только в той степени, в которой он остается понятным для учащегося, если только он не сочетается с обычным идиоматическим переводом. В наши дни этот метод редко используется или используется.

Обратная цепь

Основная статья: Обратная цепь

Обратная цепочка - это метод, используемый при обучении навыкам устной речи, особенно с многосложный или сложные слова.[27] Учитель произносит последний слог, ученик повторяет, а затем учитель продолжает, работая в обратном направлении от конца слова к началу.[28]

Например, чтобы научить имя ‘Мусоргский 'учитель произнесет последний слог: -небо, и попросите ученика повторить это. Затем учитель повторит это с -сорг- прикреплено перед: -сорг-скай, и остается только первый слог: Mus-sorg-sky.

Переключение кода

Основная статья: Переключение кода

Переключение кода - это особый лингвистический феномен, при котором говорящий сознательно меняет два или более языков в зависимости от времени, места, содержания, объектов и других факторов. Переключение кода демонстрирует свои функции, когда человек находится в среде, где родной язык не играет доминирующей роли в жизни и учебе учащихся, например, дети в двуязычной семье или в семье иммигрантов.[29] Иными словами, способность использовать переключение кода, относящуюся к преобразованию фонетики, слов, языковой структуры, способа выражения, способа мышления, культурных различий и так далее, необходимо направлять и развивать в повседневной среде общения. Большинство людей изучают иностранный язык в условиях, когда они используют свой родной язык, так что их способность к переключению кода не может быть стимулирована, и, таким образом, эффективность усвоения иностранного языка будет снижаться. Таким образом, в качестве стратегии обучения используется переключение кода, чтобы помочь студентам лучше овладеть концептуальными компетенциями и предоставить им богатый семантический контекст для понимания некоторых конкретных словарей.[30]

По регионам

Основная статья: Языковое образование по регионам

Практика языкового образования может различаться в зависимости от региона, однако основные принципы, лежащие в основе этого обучения, в основном схожи. Во всем мире используются механическое повторение, сверление, запоминание и грамматическое спряжение. Иногда бывают разные предпочтения методы обучения по регионам. Языковое погружение популярен в некоторых европейских странах, но не очень часто используется в Соединенные Штаты, в Азия или в Австралия.

По разному этапу жизни

Дошкольное образование

Основная статья: Дошкольное образование

Раннее детство - самый быстрый и критический период для овладения языком в своей жизни. Детское языковое общение трансформируется из невербального общения в вербальное в возрасте от одного до пяти лет. Их владение языком в основном приобретается естественным путем, живя в среде вербального общения. Пока мы умеем направлять и создавать возможности для детей, языковые способности детей легко развивать и развивать.[31][32]

Обязательное образование

Обязательное образование для большинства людей - это период, когда они впервые получают доступ ко второму или иностранному языку. В этот период студентам предоставляется максимально профессиональное обучение иностранным языкам и академическая атмосфера. Они могут получить помощь и мотивацию от учителей и в любой момент быть активированы сверстниками. Можно было бы пройти много специализированного обучения, чтобы по-настоящему усвоить множество правил лексики, грамматики и устного общения.

Образование взрослых

Смотрите также: Образование взрослых

Изучение иностранного языка во взрослом возрасте означает, что человек стремится к более высокой самооценке, приобретая новый навык. На этом этапе люди уже развили способность контролировать себя при изучении языка. Однако в то же время давление является препятствием и для взрослых.

Старшее образование

По сравнению с другими этапами жизни, этот период является самым сложным для изучения нового языка из-за постепенного ухудшения состояния мозга и потери памяти. Между тем, языковое образование для пожилых людей может замедлить дегенерацию мозга и активное старение.[33]

Языковые каникулы

Смотрите также: Языковая школа

Все больше людей объединяются каникулы с изучением языка в родной стране. Это позволяет учащимся познакомиться с целевой культурой, встречаясь с местными жителями. Такой праздник часто сочетает в себе формальные уроки, культурные экскурсии, досуг и проживание в семье, возможно, потом со временем поехать за город. Каникулы по изучению языка популярны в Европе (Мальта и Великобритания являются самыми популярными, потому что почти все говорят на английском как родном языке) и в Азии из-за легкости транспортировки и разнообразия соседних стран. Эти праздники становятся все более популярными в Центральной и Южной Америке в таких странах, как Гватемала, Эквадор и Перу. Вследствие этой растущей популярности в последние годы процветали несколько агентств по международному языковому обучению.[34] Хотя системы образования во всем мире вкладывают огромные суммы денег в обучение языку, результаты с точки зрения того, что ученики действительно говорят на языке (ах), который они изучают вне класса, часто остаются неясными.[35]

В связи с растущим распространением международных деловых операций сейчас важно иметь в своем распоряжении несколько языков. Это также очевидно, когда компании переводят свои подразделения в Восточную Европу.[нужна цитата ]

Образование на языке меньшинств

Политика образования на языках меньшинств

Основными политическими аргументами в пользу поощрения образования на языках меньшинств являются потребность в многоязычной рабочей силе, интеллектуальных и культурных преимуществах и большей вовлеченности в глобальное информационное общество.[36] Доступ к образованию на языке меньшинства также рассматривается как право человека, предоставленное Европейская конвенция о правах человека и основных свободах, то Европейская хартия региональных языков или языков меньшинств и Комитет ООН по правам человека.[37][38] Двуязычное образование внедрено во многих странах, включая Соединенные Штаты, с целью поощрения как использования, так и понимания языка меньшинства, а также соответствующего языка большинства.[39]

Материалы и электронное обучение для обучения языкам меньшинств

Подходящие ресурсы для преподавания и изучения языков меньшинств могут быть трудными для поиска и доступа, что привело к призывам к расширению разработки материалов для преподавания языков меньшинств. Интернет предлагает возможности доступа к большему количеству текстов, аудио и видео.[40] Язык обучение 2.0 (использование инструментов Web 2.0 для языкового обучения)[41] предлагает возможности для материального развития языков, изучающих менее преподавательский состав, и для объединения географически разбросанных учителей и учащихся.[42]

Акронимы и Аббревиатуры

Смотрите также: Изучение и преподавание английского языка для получения информации об акронимах и аббревиатурах, используемых при обучении языку.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Спольски Б. и Халт Ф. (Ред.). (2008). Справочник по педагогической лингвистике. Мальден, Массачусетс: Блэквелл.
  2. ^ Халт, Ф.М. (ред.). (2010). Направления и перспективы педагогической лингвистики. Нью-Йорк: Спрингер.
  3. ^ Филлипс, Дж. К. (2007). Обучение иностранному языку: чье определение ?. Журнал современного языка, 91(2), 266–268. ISSN 00267902
  4. ^ Сковилл, Присцила. "Письма Амарны". Энциклопедия древней истории. Получено 3 ноября 2018.
  5. ^ а б c d е Ричардс, Джек С.; Теодор С. Роджерс (2001). Подходы и методы преподавания языков. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. ISBN  0-521-00843-3.
  6. ^ а б c Диллер, Карл Конрад (1978). Споры о преподавании языка. Роули, Массачусетс: Дом Ньюбери. ISBN  0-912066-22-9.
  7. ^ «Американский совет по преподаванию иностранных языков» (PDF). www.actfl.org. Получено 18 мая 2016.
  8. ^ «Обзоры языковых курсов самообучения: сравнение, проблемы, рейтинги». Lang1234. Получено 17 июля 2012.
  9. ^ «Хорошие акценты». Lang1234. Архивировано из оригинал 9 февраля 2013 г.. Получено 5 августа 2012.
  10. ^ «Затенение шаг за шагом». ForeignLanguageExpertise.com. Получено 17 июля 2012.
  11. ^ Удивительный слух, Дональд Ривера, Penton Overseas Inc., ISBN  1-56015-677-5, ISBN  1-59125-350-0, ISBN  1-59125-353-5, ISBN  1-59125-349-7, ISBN  1-59125-351-9
  12. ^ «Уроки английского языка для начинающих, mp3». 15 августа 2013 г.. Получено 3 мая 2014.
  13. ^ «У рабочих и гостей разные языковые потребности в отеле». 20 апреля 2013 г.. Получено 3 мая 2014.
  14. ^ "Оценка вашего произношения". Lang1234. Архивировано из оригинал 9 февраля 2013 г.. Получено 5 августа 2012.
  15. ^ "Языковой гид". Руководство по языку. Получено 17 июля 2012.
  16. ^ «Чему мы можем научиться, преподавая иностранный язык в других странах». Центр прикладной лингвистики. Получено 8 мая 2012.
  17. ^ "Гугл переводчик". Получено 3 мая 2014.
  18. ^ "Bing переводчик". Microsoft. Получено 3 мая 2014.
  19. ^ Дорво, Ксавье (15 июля 2007 г.). «Учись и учи в Second Life». Журналы iT's. Получено 15 июля 2007.
  20. ^ Дорво, Ксавье (15 июля 2007 г.). "Apprendre une langue dans un monde virtuel". Le Monde. Получено 15 июля 2007.
  21. ^ Эндрю Вейлер: сосредоточенное слушание
  22. ^ Как я могу внедрить сфокусированное слушание, чтобы способствовать обучению в классе? (нет данных). https://k12teacherstaffdevelopment.com/tlb/how-can-i-introduce-focused-listening-to-promote-learning-in-the-classroom/#:~:text=Focused%20listening%20is%20a%20strategy, Выгоды% 20из% 20
  23. ^ Эндрю Вейлер: стратегия чтения
  24. ^ Эндрю Вейлер: Как запомнить словарный запас
  25. ^ Чартеры, Дункан (2015). "Преподавание и изучение эсперанто". Междисциплинарное описание сложных систем. 13 (2): 288–298. Дои:10.7906 / индексы 13.2.7.
  26. ^ а б c Холден, Сьюзен; Микки Роджерс (1998). Преподавание английского языка. Мехико: ДЕЛЬТИ. ISBN  968-6820-12-4.
  27. ^ «Обратные цепи». Глоссарий. Получено 4 апреля 2009 г. из http://www.usingenglish.com/glossary/backchaining.html
  28. ^ «Обратные цепи». Преподавание английского языка. Получено 4 апреля 2009 г. из http://www.teachingenglish.org.uk/think/knowledge-wiki/backchaining
  29. ^ Джуён, Сон (март 2019 г.). «Языковая социализация и переключение кодов: пример корейско-английского двуязычного ребенка в корейской транснациональной семье». Международный журнал двуязычного образования и двуязычия. 22 (2): 91–106. Дои:10.1080/13670050.2016.1231165. S2CID  151966199.
  30. ^ Кахьяни, Хильда; де Курси, Микеле; Барнетт, Дженни (май 2018). «Смена кода учителями в двуязычных классах: изучение педагогических и социокультурных функций». Международный журнал двуязычного образования и двуязычия. 21 (4): 465–479. Дои:10.1080/13670050.2016.1189509. S2CID  147719529.
  31. ^ Якобсон, Линда (март 2004 г.). «Дошкольники изучают иностранные языки». Неделя образования. 23: 1–17.
  32. ^ Макинтайр, Нэнси (март 2004 г.). «Отчет ECAP: Работа с детьми дошкольного возраста, изучающими английский язык». Детское образование. 23: 172–173.
  33. ^ Щунова, Романа (2018). «ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАРШИХ КАК ИНСТРУМЕНТ АКТИВНОГО СТАРЕНИЯ». Ad Alta: журнал междисциплинарных исследований. 8: 233–238.
  34. ^ «Турагенты упускают возможность выгодного языкового отдыха - Sprachcaffe». TravelWeek. 29 января 2015 г.. Получено 4 марта 2015.
  35. ^ Ингрид Пиллер, Как мы можем изменить языковые привычки?, Язык в движении, 1 августа 2018 г.
  36. ^ Сачдев, I; Макпэйк, Дж (2008). «Языки сообщества в высшем образовании: на пути к реализации потенциала». Маршруты на языки. п. 76. Получено 26 июн 2009.
  37. ^ де Варенн, Фернан (2004). «Право на образование и язык меньшинств». EUMAP: Интернет-журнал программы мониторинга и защиты интересов ЕС. Архивировано из оригинал 4 апреля 2009 г.. Получено 26 июн 2009.
  38. ^ Халт, Ф. (2004). Планирование многоязычия и прав языков меньшинств в Швеции. Языковая политика, 3(2), 181–201.
  39. ^ Национальный центр исследований культурного разнообразия и изучения второго языка (июль 1999 г.). «Программы двустороннего двуязычного образования на практике: национальный и местный взгляд». Центр прикладной лингвистики. Архивировано из оригинал 14 марта 2008 г.. Получено 26 июн 2009.
  40. ^ Сачдев, I; Макпэйк, Дж (2008). «Языки сообщества в высшем образовании: на пути к реализации потенциала». Маршруты на языки. стр. 61–62. Получено 26 июн 2009.
  41. ^ Диури, Мурад (2009). «Language Learning 2.0 в действии: веб-инструменты .0 для улучшения изучения языка» (PDF). 4-я Конференция по электронному обучению в Плимуте 2009 г. Архивировано с оригинал (PDF) 22 ноября 2009 г.. Получено 26 июн 2009.
  42. ^ Икеда, А. Шо; Доти, Кристофер (14 марта 2009 г.). «Новые роли технологий в поддержании и возрождении языка». 1-я Международная конференция по языковой документации и сохранению (ICLDC). HDL:10125/5011. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)

Источники

  • Австралийско-японские отношения сегодня. (2016). Сквирк. Источник по состоянию на 16 мая 2016 г. http://www.skwirk.com/p-c_s-16_u-430_t-1103_c-4268/australian-japanese-relations-today/nsw/australian-japanese-relations-today/conflict-consensus-and-care/changing- отношения
  • Парри, М. (2016). Студенты австралийских университетов и их принимающие семьи в Японии на короткий срок. Университет Квинсленда. Получено 16 мая 2016 г. из https://espace.library.uq.edu.au/view/UQ:349330/s3213739_phd_submission.pdf
  • Перес-Миланс, М. (2013). Городские школы и обучение английскому языку в позднем современном Китае: критическая социолингвистическая этнография. Нью-Йорк и Лондон: Рутледж.
  • Гао, Сюэсон (Энди). (2010) .Стратегическое изучение языков. Многоязычные вопросы: Канада, 2010 г.
  • Ким Ён Со (2009) "История английского образования в Корее"
  • Киркпатрик, A и Zhichang, X (2002). »Китайские прагматические нормы и« Китайский английский ». World Englishes. Vol. 21. С. 269–279.
  • Кубота, К. (1998) «Идеологии английского языка в Японии» World Englishes Vol.17, No. 3, pp. 295–306.
  • Филлипс, Дж. К. (2007). Обучение иностранному языку: чье определение ?. Журнал современного языка, 91(2), 266–268.
  • Американский совет по преподаванию иностранных языков (2011). Изучение языков в 21 веке: карта навыков 21 века.

дальнейшее чтение

  • Бернхардт, Э. Б. (ред.) (1992). Жизнь в классах с языковым погружением. Клеведон, Англия: Multilingual Matters, Ltd.
  • Джинеси, Ф. (1985). Изучение второго языка посредством погружения: обзор программ США. Обзор исследований в области образования, 55 (4), 541–561.
  • Джинеси, Ф. (1987). Обучение через два языка: исследования погружения и двуязычного образования. Кембридж, штат Массачусетс: издательство Newbury House.
  • Халт, Ф.М., и Кинг, К.А. (Ред.). (2011). Педагогическая лингвистика на практике: применение локального глобального и глобального локального. Клеведон, Великобритания: вопросы многоязычия.
  • Халт, Ф.М. (ред.). (2010). Направления и перспективы педагогической лингвистики. Нью-Йорк: Спрингер.
  • Линдхольм-Лири, К. (2001). Теоретические и концептуальные основы программ двуязычного обучения. В К. Линдхольм-Лири, двуязычное образование (стр. 39–58). Клеведон, Англия: Multilingual Matters Ltd.
  • Маккей, Шэрон; Шетцель, Кирстен, Содействие взаимодействию взрослых учащихся для развития навыков аудирования и разговорной речи, CAELA Network Briefs, CAELA и Центр прикладной лингвистики
  • Менье, Фанни; Грейнджер, Сильвиана, «Фразеология в изучении и преподавании иностранных языков», Амстердам и Филадельфия: издательство John Benjamins Publishing Company, 2008 г.
  • Мет, М., и Лоренц, Э. (1997). Уроки американских программ погружения: два десятилетия опыта. В Р. Джонсон и М. Суэйн (ред.), Иммерсионное образование: международные перспективы (стр. 243–264). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
  • Суэйн, М. и Джонсон, Р. К. (1997). Иммерсионное образование: категория двуязычного образования. В Р. К. Джонсон и М. Суэйн (ред.), Иммерсионное образование: международные перспективы (стр. 1–16). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  • Паркер, Дж. Л. (2020). Отношение студентов к проектному обучению на промежуточном курсе испанского языка. Международный журнал учебных программ и инструкций, 12(1), 80–97. http://ijci.wcci-international.org/index.php/IJCI/article/view/254/153

внешняя ссылка