Образование в Доминиканской республике - Education in the Dominican Republic

Образование в Доминиканской республике
Флаг Доминиканской Республики.svg
Общие детали
Основные языкииспанский
Грамотность
Всего91.8%
мужчина91.2%
женский92.3%
Школьники Доминиканской Республики в форме.

в Доминиканская Республика, образование бесплатно и обязательный на начальном уровне и бесплатно, но не обязательно на среднем уровне. Он разделен на четыре этапа:

  • дошкольное образование (Nivel Inicial);
  • начальное образование (Нивель Басико);
  • среднее образование (Нивел Медио);
  • высшее образование (Нивел Супериор).

Уровень грамотности и посещаемость школ в Доминиканской Республике за последние годы выросли. Благодаря этим усилиям женщины сообщают о быстром движении вверх в социальном классе, частично благодаря повышению уровня образования.[1] Были предприняты многочисленные попытки оценить учителей, студентов и учебные заведения посредством экзаменов. Учителя в Доминиканской Республике имеют более высокие оценки по многим параметрам, чем в других странах Латинской Америки, однако по-прежнему уступают многим другим странам.[2]

Условия в школе различаются в зависимости от того, является ли школа частной, политехнической или государственной неполитехнической, с ухудшением качества помещений соответственно. Очень похожая тенденция была обнаружена в успеваемости учащихся.[3] Несмотря на успехи в системе образования, все еще существуют проблемы, касающиеся гендерного неравенства, участия в системе образования и привлечения сторонних организаций.

Статистика

Грамотность определяется NCES как способность использовать печатную и письменную информацию для функционирования в обществе, для достижения своих целей и развития своих знаний и потенциала.[4] Согласно CIA World Factbook 91,8% населения старше 15 лет считается грамотным. Грамотность женщин составляет 92,3%, а грамотность мужчин - 91,2%. По сравнению с миром эти цифры выше среднего. Грамотность во всем мире составляет 86,1%. Мировая грамотность мужчин составляет 60,9%, а грамотность женщин - 82,2%. Всемирный справочник ЦРУ также содержит данные об ожидаемой продолжительности школьной жизни студентов в Доминиканской Республике. Для мужчин эта ожидаемая продолжительность жизни составляет 13 лет, что немного ниже, чем ожидаемая продолжительность школьной жизни женщин в 14 лет.[5] Национальный профиль образования Доминиканской Республики отражает это, показывая более высокие уровни завершения как в начальных, так и в средних школах.[6]

Санто-Доминго, школа Сан-Хуан-Баутиста-де-ла-Саль.

В отчете Агентства США по международному развитию Доминиканская Республика ставит 143-е место по качеству начального образования и 137-е по качеству системы образования. Этот рейтинг находится из 144 стран мира.[7] В 1980 году процент населения Доминиканской Республики ВВП на образование было 2%. В 1990 г. это значение упало до 0,88%.[8] С тех пор расходы на образование вернулись примерно к 4% ВВП.[9]

Образовательная система

Системой образования Доминиканской Республики управляют четыре правительственные организации: Государственный секретариат по образованию (часть исполнительная власть правительства), отвечающий за управление и ориентацию системы образования; Министерство образования; Министерство высшего образования, науки и технологий; и Национальный институт профессионального и технического обучения.[3]

Учебный год в Доминиканской Республике начинается в середине августа, а занятия проходят с понедельника по пятницу. Учебный год состоит из двух семестров, которые разделены рождественскими каникулами в зимний сезон и восьминедельными летними каникулами. Структура года представлена ​​в таблице ниже.

ВозрастОценкаУчебные заведения
3-4МатеринскийДошкольное образование
(Nivel Inicial)		Специальная школа
(Educación Especial)
4-5Киндер
5-6Pre-primario
6-71Начальная школа
(Нивель Басико)
Обязательное образование
7-82
8-93
9-104
10-115
11-126
12-137
13-148
14-151Средняя школа / Средняя школа
(Нивел Медио, известный как Bachillerato)		Технологический Институт
(Политекнико)
15-162
16-173
17-184

Дошкольная школа

Дошкольное образование в Доминиканской Республике включает детей до 6 лет. Есть три цикла дошкольного образования. Первый цикл предназначен для детей в возрасте 0–2 лет, второй цикл - для детей 2–4 лет, а третий цикл - для детей в возрасте 4–6 лет. Доминиканская Республика обеспечивает последний год дошкольного образования для семей, и этот год считается обязательным. Предыдущие годы не оплачиваются Доминиканской Республикой и поэтому не требуются.[3]

Начальная школа

Этап начальной школы в системе образования Доминиканской Республики рассчитан на восемь лет и предназначен для детей в возрасте от 6 до 14 лет. Начальное образование в Доминиканской Республике является обязательным и всеобщим. Это разделено на два разных цикла. Первый цикл - это 1–4 классы для детей 6–10 лет, а второй цикл - 5–8 классы для детей 10–14 лет. Каждый класс включает 10 месяцев обучения.[3]

Средняя школа

Средняя школа предоставляется Доминиканской Республикой, однако этот уровень образования не является обязательным. Для завершения средней школы требуется четыре года обучения, и это для детей в возрасте 14–18 лет. Четыре года разбиты на два цикла продолжительностью по два года каждый. Первый цикл включает в себя общее и обязательное образование. Второй цикл имеет гораздо более гибкий учебный план и позволяет студентам сосредоточиться либо на профессионально-техническом образовании, либо на искусстве. Профессионально-техническое направление готовит студентов к поступлению в определенные профессии и виды деятельности. Этот трек ориентирован на обучение студентов промышленности, сельскому хозяйству и другим услугам. Трек художественного образования направлен на развитие творческих способностей учащихся. Студенты могут специализироваться на музыке, изобразительном искусстве, исполнительском искусстве и прикладном искусстве. Чтобы закончить среднюю школу, учащиеся должны получить проходной балл на национальных экзаменах, сдать уроки и участвовать в программе общественных работ.[3]

Высшее образование

Вход в университет Санто-Доминго

В Доминиканской Республике есть как государственные, так и частные высшие учебные заведения. Всего существует 5 государственных учреждений: Автономный университет Санто-Доминго (UASD), El Instituto Superior de Formación de Maestros Salomé Ureña, Fuerzas Armadas, Instituto Tecnológico de las Américas, а Instituto Politécnico Loyola. Universidad Autónoma de Santo Domingo считается государственным университетом, в то время как четыре других государственных учреждения предназначены для более специализированных областей. Помимо государственных учреждений, существует 39 частных учреждений. В этих учреждениях есть несколько направлений, по которым студенты могут пройти. Студенты могут получить технические исследования, для которых требуется 2 года обучения с минимум 85 кредитами. Для обучения в аспирантуре требуется как минимум 140 кредитов. Для студентов, желающих получить специальность в аспирантуре, часто предъявляются повышенные требования к кредитам. Для архитектуры, ветеринарии, юриспруденции, стоматологии, фармацевтики и инженерии требуется 200 кредитов и не менее четырех лет обучения. Для медицины требуется 5 лет обучения плюс годичная стажировка. После обучения в аспирантуре студенты также имеют возможность продолжить обучение в аспирантуре. Для большинства специализаций существует минимум один год и 20 кредитов. Для получения степени магистра студентам, как правило, необходимо закончить 2 года обучения с 40 кредитами. Для большинства студентов срок обучения обычно продлевается от полугода до полутора лет от необходимого количества лет обучения.[3]

Образование взрослых

Студентки из Доминиканской Республики в Сантьяго.

Система образования взрослых обеспечивает образование для взрослых, которые не смогли завершить свое образование традиционным способом. Эта программа охватывает обучение грамоте и начальное, а также среднее образование. Курс обычно длится около четырех лет и может включать профессиональную подготовку, чтобы дать взрослым лучшие навыки для выхода на работу.[3]

Техническое и профессиональное образование и обучение (TVET)

Техническое и профессиональное обучение (TVET) удовлетворяет многочисленные потребности экономического, социального и экологического характера, помогая молодым людям и взрослым развивать навыки они нуждаются в занятости, достойной работе и предпринимательство, продвигая справедливые, инклюзивные устойчивый экономический рост и поддержка перехода к зеленой экономике и экологической устойчивости.[10]

Области

Органом, отвечающим за профессионально-техническое образование в Доминиканской Республике, является Национальный институт профессионального образования (ИНФОТЕП), который финансируется из трех источников:[10]

  • 1% налог на заработную плату;
  • 0,5% налог на премии сотрудников;
  • государственные средства.

ИНФОТЕП реализует 704 программы, направленные на содействие развитию навыков на нескольких уровнях, 104 из которых уделяют особое внимание уязвимым группам, например, проживающим в очень бедных районах. Система основана на диалоге между правительством, федерациями работодателей и профсоюзами. Оценочные исследования проводятся с целью отслеживания результатов предоставленного обучения.[10]

Половое воспитание

Власти Доминиканской Республики планировали включить комплексную программу полового воспитания в школьную программу, но это не было одобрено Национальным советом по образованию.[11] [12] Исследование полового воспитания в развивающиеся страны отметили, что при разработке ресурсов для полового воспитания необходимо учитывать условия страны и местных районов, такие как уровень грамотности и посещаемость школ, чтобы обеспечить эффективность программы.[13] Из исследования, глядя на сексуальное здоровье мужчин в Доминиканской Республике, у 14% опрошенных мужчин ВИЧ антитела.[14] Женщины секс-бизнеса также подвержены повышенному риску заражения ИППП. Керриган считает, что существует потребность в развитии образовательных ресурсов по половому воспитанию, чтобы снизить распространенность ИППП.[15] В отдельном исследовании, проведенном в Доминиканской Республике, те, кто получил половое воспитание, в 1,72 раза чаще сообщали о своих высоких знаниях о ВИЧ / СПИДе. Кроме того, те, кто прошел половое воспитание, также в 2,52 раза чаще использовали презервативы во время секса.[16] Исследование полового воспитания в развивающиеся страны отметили, что при разработке ресурсов для полового воспитания необходимо учитывать условия страны и местных районов, такие как уровень грамотности и посещаемость школ, чтобы обеспечить эффективность программы.[17]

Специальное образование

Доминиканская Республика предлагает специальные образовательные программы для детей с особыми потребностями или физическими недостатками, чтобы удовлетворить эти потребности.[3] Доминиканская ассоциация реабилитации - одно из самых крупных учреждений специального образования, финансируемых государством.[18] Здесь есть не только школа специального образования, но и программы логопедии, физиотерапии, семинары, оценка инвалидности, медицинская диагностика и реабилитация и многое другое.[18] Хотя эта услуга предоставляется, согласно отчетам, 70% детей с ограниченными возможностями в настоящее время не ходят в школу.[7]

Гражданское образование

Соединенные Штаты пожертвовали деньги системе образования Доминиканской Республики, чтобы помочь финансировать гражданское образование классы. Эти занятия были разработаны, чтобы расширить знания учащихся о гражданском обществе и демократия. Было обнаружено, что занятия повышают позитивное отношение учащихся к нормам, касающимся демократии. Исследование также показало, что занятия побуждали учащихся вызывать чувство недоверия к государственным органам, особенно к государственным органам. армия и судебная система.[19]

Образование в области прав человека

Исследование ввело трехмесячный курс в права человека в школу в Доминиканской республике. Курс был посвящен как глобальным, так и местным вопросам, таким как дискриминация против Гаитяне. Баджадж отмечает, что курс не был идеальным, однако 100% студентов смогли объяснить, что такое права человека. Кроме того, было обнаружено, что студенты с большей вероятностью будут защищать других.[20]

Спектакль

Производительность учителя

В исследовании Михира и Манаса сравнивались четыре страны Центральной Америки по трем показателям, касающимся учителей и качества учителей. Из этих четырех стран Сальвадор, Гватемала, Гондурас, и Доминиканская Республика, Доминиканская Республика в целом имели более высокие рейтинги своих учителей, однако в статье отмечается, что необходимо проделать большую работу. Первый показатель, который измерялся, - подготовлены ли учителя к эффективному обучению. Исследование показало, что для учителей установлены стандарты. Однако в исследовании отмечается, что учителя в Доминиканской Республике не знали об этих стандартах и ​​поэтому не могли их правильно использовать. В Доминиканской Республике существует 25 учебных заведений, занимающихся подготовкой учителей. Структурированной системы аттестации учителей нет. Учителя не обязаны проходить практику в классе, прежде чем стать учителями.[2]

Вторым исследованным индексом был процесс привлечения, найма и удержания учителей. Было обнаружено, что существует процесс приема на работу, который включает экзамен по логическому мышлению, экзамен по педагогический знания и навыки планирования, а также собеседование или устный экзамен. После приема на работу учителя проходят инструктаж в течение первого года обучения. Система образования собирает данные об успеваемости учащихся. В исследовании отмечается, что эти знания не используются для повышения качества образования. Исследователи также обнаружили, что учителям платят конкурентоспособную заработную плату. Учителям, работающим неполный рабочий день, платят на 32% больше, чем среднему работнику, работающему полный рабочий день, а учителям, работающим полный рабочий день, платят на 53% больше, чем среднему выпускнику университета, который работает полный рабочий день.[2]

Третий индекс изучает, справляются ли школы с хорошими показателями. Исследователи обнаружили, что не было регулярных оценок учителей и стимулов для учителей преподавать в неблагополучных районах. Эти неблагополучные районы включают сельские районы и / или районы с низким доходом. Существует политика, согласно которой учителя с плохой успеваемостью проходят год обучения и повторной оценки, однако исследователи отметили, что эта политика редко применяется на практике.[2]

Студенческая успеваемость

В 2005 году для учащихся 3, 4 и 5 классов был проведен тест для оценки их компетенции в Понимание прочитанного и математика учебная программа для классов 1, 2 и 3. Этот тест назывался Consorcio de Evaluación e Investigación Educativa (CEIE). На понимание прочитанного студентам был задан 21 вопрос. Студенты смогли ответить в среднем на 7,37 вопросов по тесту. Экзамен также показал, что девочки лучше справляются с тестом на понимание прочитанного, чем мальчики. По математике студентам было задано 35 вопросов. В среднем ученики третьего класса смогли ответить на 5,9 вопроса, ученики четвертого класса - на 9,02 вопроса, а ученики пятого класса - на 11,94 вопроса. Исследователи, изучающие экзамены, утверждают, что результаты показывают, что учащиеся не изучали основы понимания прочитанного и математику, которые им следовало бы изучать в 1-3 классах. Исследование также показало, что учащиеся частных школ успевают лучше, чем учащиеся государственных школ. Более 80% детей посещают государственные школы.[3]

Условия в школе

Государственные школы часто переполнены, им не хватает учебников и других учебных материалов. Сами здания часто имеют сломанные осветительные приборы, треснувшие стены и другие повреждения физического здания. Политехнические школы считаются государственными, однако им также помогает другая организация, обычно религиозная группа. Политехнические школы обычно имеют более качественное оборудование, чем государственные школы, не связанные с вторичной организацией. Многие школы в сельской местности не имеют большей инфраструктуры, чем государственные школы. Кроме того, во многих школах в сельской местности не преподаются классы после 6-го класса. Частные школы в целом они более высокого качества, чем государственные школы, и часто имеют ресурсы и преимущества, недоступные государственным школам. Частные школы могут платить своим учителям более высокую зарплату и предоставлять учащимся более качественные учебные ресурсы, такие как учебники. Эти частные школы обычно обслуживают учащихся с родителями из высшего среднего класса.[3]

Условия в школе улучшились за последние годы. Йованни Гомес, преподающая в школе в Доминиканской Республике, рассказывает в интервью, как в школе раньше было много мусора и не хватало кондиционеров. Это интервью показывает, насколько улучшились условия в школе.[21]

Исследования показали, что многие студенты не были хорошо подготовлены к преодолению трудностей университетских курсов. Об этом свидетельствуют высокие показатели отсева студентов, посещающих университет, а также необходимость интенсивной коррекционной работы, чтобы подготовить студентов к строгим курсам колледжа.[3]

Родительское образование

Немного образование родителей программы были реализованы в Доминиканской Республике, чтобы помочь улучшить здоровое развитие детей. Фаррелли и МакЛеннан провели исследование, в котором изучались уровни участия родителей в программах обучения родителей, а также препятствия, которые заставляют родителей не участвовать или быть неспособными завершить программу. Их исследование показало, что в среднем родители заканчивают только 59% курса. Однако они обнаружили, что сокращение затрат времени и сосредоточение внимания на интенсивном детское питание компонент приводит к более высоким показателям завершения. Общими препятствиями, которые отметили участники, были отсутствие денег на проезд в класс, отсутствие ухода за детьми, пока родитель был в классе, и матери, которые работали и не могли взять отпуск.[22]

МакЛеннан подготовил второй исследовательский документ, в котором описаны усилия по внедрению Канадский программа обучения родителей в Доминиканской Республике. Эта программа была сосредоточена на обучении родителей тому, как поддерживать развитие своих детей, и сосредоточена на вопросах здоровья, безопасности и поведения. Исследователи обучили местных работников в больнице преподаванию программы и адаптировали учебную программу, которая использовалась в Канаде, чтобы она больше соответствовала темам в Доминиканской Республике.[23]

вопросы

Участие

Студенты Доминиканской Республики в медицинской и научной школе CIFMEC, Санто-Доминго.

Возможность получения образования в Доминиканской Республике важна не только для повышения социального статуса, но и для здоровья. Де Таварес и Андраде обсуждают, как получение высшего образования в Доминиканской Республике негативно связано с использованием обоих алкоголь и табак. Эта связь особенно сильна при употреблении табака, поскольку употребление табака имеет значительный социальный градиент. Люди с более высоким социально-экономическим статусом реже курят, и образование играет важную роль в их развитии. социоэкономический статус.[24]

Дети в Доминиканской Республике назвали образование одной из своих самых больших забот. Неравенство в доступе к образованию является основной проблемой для жителей Доминиканской Республики, а также сторонних организаций, таких как ЮНИСЕФ. ЮНИСЕФ обсуждает, почему у детей в сельских районах гораздо больше шансов остаться на второй год и бросить школу. Частично это связано с тем, что некоторым детям приходится преодолевать большие расстояния, чтобы добраться до школы.[25]

Средняя продолжительность обучения взрослого населения старше 15 лет составляет 7,43 года. Это значение меньше количества лет, необходимых для завершения начальное образование. Одна политика, которая была реализована для увеличения посещаемости, заключалась в том, чтобы предоставить учащимся три разные смены школы. Школы будут предоставлять смену утром, днем ​​и вечером, чтобы студенты могли продолжать работать, одновременно посещая школу. Благодаря этим усилиям 75% учащихся заканчивают 4-й класс, 63% - 6-й класс, а 52% - все восемь лет начальной школы. В Доминиканской Республике более высокий уровень участия в системе образования, чем во многих других Латинская Америка n стран.[3] Помимо посещения школы, школьные дни длятся 5 часов, однако, согласно отчетам, ученики из этих 5 часов учатся в течение двух часов 40 минут. Таким образом, почти половину школьного времени дети проводят, «болтаясь в классе, пока они должны учиться».[21]

Гендерное неравенство

Гендерное неравенство для девочек в системе образования не является существенной проблемой с точки зрения участия. Уровень посещаемости у девочек в возрасте от 6 до 13 лет немного выше (87%), чем у мальчиков того же возраста (84%). По мере увеличения возраста эта разница становится более очевидной, так как зачисляются 40% женщин в возрасте 14–17 лет и только 29% мужчин того же возраста. Таким образом, мужчины чаще, чем девочки, бросают школу.[3]

Вилли Перальта из Доминиканской Республики дебютирует в Высшей лиге бейсбола.

Высшая лига бейсбола

MLB Скауты особенно распространены в Доминиканской Республике. Wasch et al. провела исследование, посвященное влиянию рекрутеров MLB на мальчиков в Доминиканской Республике. Перспектива поступления в MLB часто рассматривается как единственный способ, которым мальчики и, следовательно, их семьи могут покинуть Доминиканскую Республику. Уош обсуждает, сколько мальчиков бросают учебу, чтобы тренироваться у рекрутеров и тренеров MLB, чтобы потенциально попасть в MLB. Однако только 1 из 40 действительно попадает в академию, а из тех, кто это делает, только 3-5% выбираются для продвижения в MLB. Эта система рано исключает мальчиков из системы образования и оставляет их без полноценного образования. Таким образом, эти мальчики менее способны работать в качестве продуктивных членов. Уош предлагает два решения этой проблемы: первое - создать международный драфт и заставить международных игроков соответствовать тем же требованиям средней школы, что и американские игроки. Второе решение - для MLB создать детский труд корпоративный кодекс поведения, гарантирующий, что команды несут ответственность за обучение игроков и возможных рекрутов.[26]

Шаги по улучшению

Всемирный банк предпринял шаги, чтобы помочь финансировать улучшения в системе образования Доминиканской Республики. Всемирный банк профинансировал Проект дошкольного образования в Доминиканской Республике. Этот проект привел к строительству сотен новых школ и технологических центров, тысячам новых классных комнат, повышению уровня подготовки учителей, а также увеличению числа учителей и предоставлению ресурсов для укрепления и повышения качества классных комнат. По оценкам, проект принес прямую пользу 52 000 детей и 106 000 детей косвенно.[27]

В 2015 году Всемирный банк одобрил выделение 50 миллионов долларов на финансирование усилий по улучшению довузовского образования. Деньги направлены на «набор и обучение учителей начальной и средней школы; оценку обучения учащихся в начальных и средних школах; оценку услуг по развитию детей младшего возраста и помощь в децентрализации управления государственной школой». Деньги являются частью Национального пакта об образовании, и проект будет реализован Министерством образования (MINERD).[28]

Смотрите также

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент Работа. Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Развитие навыков финансирования: вклад частного сектора, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

использованная литература

  1. ^ «Гендерное равенство и развитие: Доклад о мировом развитии 2012» (PDF). Отчет о мировом развитии. 2012.
  2. ^ а б c d Сукре, Фредерико; Фисбейн, Ариэль (2015). «Состояние педагогической политики в Центральной Америке и Доминиканской Республике». Краткое описание политики PREAL.
  3. ^ а б c d е ж г час я j k л м ОЭСР (2008). «Обзоры национальной политики в области образования: Доминиканская Республика, 2008 г.». Обзоры национальной политики в области образования.
  4. ^ «Национальная оценка грамотности взрослого населения (НААЛ) - определение грамотности». Национальный центр статистики образования. Получено 3 февраля 2017.
  5. ^ Центральное Разведывательное Управление. "The World Factbook: Доминиканская Республика". Всемирный справочник. Получено 3 февраля 2017.
  6. ^ «Обновление национального профиля в области образования Доминиканской Республики за 2014 г.». Образовательная политика и центр обработки данных. 2014.
  7. ^ а б Агентство США по международному развитию (2013 г.). «Стратегия сотрудничества в области развития страны в Доминиканской Республике» (PDF). Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  8. ^ Каплинский, Рафаэль (1993). «Зоны экспортной переработки в Доминиканской Республике: преобразование производства в товары». Мировое развитие. 21 (11): 1851–1865. Дои:10.1016 / 0305-750х (93) 90087-п.
  9. ^ "ДОМИНИКАНСКАЯ РЕСПУБЛИКА: Четыре процента на образование | Интер пресс-служба". www.ipsnews.net. Получено 2017-04-06.
  10. ^ а б c ЮНЕСКО (2018). Развитие навыков финансирования: вклад частного сектора. ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100269-4.
  11. ^ Розен, Джеймс Э. «Разработка и реализация национальной молодежной политики: уроки Боливии и ДР». Pathfinder International, 10 января 2000 г., www.pathfinder.org/publications/formulating-implementing-national-youth-policy-lessons-bolivia-dr/.
  12. ^ Паркинсон, Джозеф. «Humanae Vitae I: Папа Павел VI в пастырской манере». Австралийский католический рекорд 90.2 (2013): 185-95. ProQuest. Интернет. 11 марта 2020.
  13. ^ Сингх, Сушила; Банколе, Акинринола; Вуг, Ванесса (2005-11-01). «Оценка необходимости полового воспитания в развивающихся странах: сексуальное поведение, знания о профилактике инфекций, передаваемых половым путем / ВИЧ, и незапланированной беременности». Половое воспитание.
  14. ^ Tabet, S. R .; de Moya, E. A .; Холмс, К. К .; Krone, M. R .; de Quinones, M. R .; де Листер, М.Б .; Garris, I .; Thorman, M .; Кастелланос, К. (1996-02-01). «Сексуальное поведение и факторы риска заражения ВИЧ среди мужчин, практикующих секс с мужчинами в Доминиканской Республике». СПИД. 10 (2): 201–206. Дои:10.1097/00002030-199602000-00011. ISSN  0269-9370. PMID  8838709.
  15. ^ Керриган, Дина; Эллен, Джонатан М .; Морено, Луис; Росарио, Санто; Кац, Джоанна; Челентано, Дэвид Д.; Пот, Майкл (14.02.2003). «Структурно-экологические факторы в значительной степени связаны с постоянным использованием презервативов женщинами секс-бизнеса в Доминиканской Республике». СПИД. 17 (3): 415–423. Дои:10.1097/00002030-200302140-00016. ISSN  0269-9370. PMID  12556696.
  16. ^ Минайя, Жасмин; Оуэн-Смит, Эшли; Герольд, Джоан (2008-07-01). «Влияние полового воспитания на знания о ВИЧ и использование презервативов среди девушек-подростков в Доминиканской Республике». Международный журнал подростковой медицины и здоровья. 20 (3): 275–282. Дои:10.1515 / ijamh.2008.20.3.275. ISSN  0334-0139. PMID  19097565.
  17. ^ Сингх, Сушила; Банколе, Акинринола; Вуг, Ванесса (2005-11-01). «Оценка потребности в половом воспитании в развивающихся странах: сексуальное поведение, знания о профилактике инфекций, передаваемых половым путем / ВИЧ, и незапланированной беременности». Половое воспитание. 5 (4): 307–331. Дои:10.1080/14681810500278089. ISSN  1468-1811.
  18. ^ а б «Пренса». Prensa, 2019, www.adr.org.do/.
  19. ^ Финкель, Стив Э; Сабатини, Кристофер А; Бевис, Гвендолин Дж. (2000-11-01). «Гражданское образование, гражданское общество и политическое недоверие в развивающейся демократии: пример Доминиканской Республики». Мировое развитие. 28 (11): 1851–1874. Дои:10.1016 / S0305-750X (00) 00067-X.
  20. ^ *, Мониша Баджадж (2004-03-01). «Образование в области прав человека и самооценка студентов в Доминиканской Республике». Журнал воспитания мира. 1 (1): 21–36. Дои:10.1080/1740020032000178285. ISSN  1740-0201.CS1 maint: числовые имена: список авторов (ссылка на сайт)
  21. ^ а б Мэннинг, Кэти (5 декабря 2014 г.). «Доминиканская Республика модернизирует неэффективную систему образования». DW.com.
  22. ^ Фаррелли, A.C .; МакЛеннан, Дж. Д. (2009). «Участие в программе обучения родителей в Доминиканской Республике: использование и препятствия». Журнал тропической педиатрии.
  23. ^ МакЛеннан, Джон Д. (2009). «Экспорт канадской образовательной программы в Доминиканскую Республику». Уход за общественным здравоохранением.
  24. ^ Де Таварес, Мичелл Хименес; Андраде, Флавия Кристина Драмонд (2013). «Влияние образования на употребление табака и алкоголя в Доминиканской Республике: перспектива социального градиента». Международный журнал здоровья, благополучия и общества.
  25. ^ «Мальчики и девочки школьного возраста». ЮНИСЕФ Доминиканская Республика.
  26. ^ Ваш, Адам (2009). «Оставленные дети: влияние бейсбола Высшей лиги на образование в Доминиканской Республике». Обзор законодательства штата Техас о развлечениях и спорте.
  27. ^ «Доступное и качественное образование для детей младшего возраста в Доминиканской Республике». Всемирный банк. 19 сентября 2013 г.
  28. ^ Чапой, Кристель (30 сентября 2015 г.). «Усилия Доминиканской Республики по повышению качества образования получили новый импульс». Всемирный банк.