Образование на Гаити - Education in Haiti

Образование на Гаити

Министерство национального образования
Министр национального образования и профессиональной подготовки	Пьер Хосуэ Агенор КАДЕТ
Общие детали
Основные языки	Французский, Креольский
Грамотность (2015)
Всего	60,7% (оценка 2015 г.)[1]
мужчина	64.3%
женский	57.3%
Первичный	88%[2]
[1]

Гаитянские школьники в классе.

В Система образования Гаити дает самый низкий общий показатель в сфере образования в Западном полушарии.^[3] Гаити уровень грамотности около 61% (64,3% для мужчин и 57,3% для женщин) ниже среднего уровня грамотности в 90% для стран Латинской Америки и Карибского бассейна.^[1] Страна испытывает нехватку учебных материалов и квалифицированных кадров. учителя. Сельское население менее образовано, чем городское.^[3] В Землетрясение на Гаити 2010 г. усугубили и без того ограниченные параметры образовательной системы Гаити, разрушив инфраструктуру и вытеснив 50–90% учащихся, в зависимости от местности.

Международные частные школы (в ведении Канада, Франция, или США) и церковь -в школах обучается 90% учащихся.^[3] На Гаити проживает 15 200 человек. начальные школы, из которых 90% являются частными и управляются общинами, религиозными организациями или НПО.^[4] Уровень зачисления в начальную школу составляет 88%.^[2] Средние школы зачислить 20% детей соответствующего возраста.^{[нужна цитата ]} Высшее образование предоставляется университетами и другими государственными и частными учреждениями.

Сектор образования находится в ведении Министерства национального образования и профессионального образования (MENFP).^[5] Министерство выделяет очень мало средств на поддержку государственного образования. В результате частный сектор стал заменой государственных государственных инвестиций в образование, а не дополнением.^[6] Возможности министерства по повышению качества образования в Гаити ограничены.^[7]

Несмотря на недостатки гаитянского сектора образования, некоторые гаитянские лидеры пытались сделать улучшение образования национальной целью. Страна предприняла три крупных реформирования, одна из которых находится в стадии реализации в ответ на землетрясение.^[7][8]

История

До независимости

Французские владельцы плантаций так усердно работали с африканскими рабами, что половина из них умерла в течение нескольких лет; было дешевле импортировать новых рабов, чем улучшать условия труда, достаточные для увеличения выживаемости. Такое отношение не оставляло времени или ресурсов для обучения порабощенных.^[9] Детей рабовладельцев обучали в младших классах дома, а затем отправляли во Францию ​​для дальнейшего обучения. В Сен-Доминго было мало школ. К моменту обретения независимости за годы войны была разрушена большая часть инфраструктуры, включая любые учебные заведения.^[9]

Независимость в 1800-х годах

В начале независимости Король Кристоф на севере Гаити посмотрел на англичанина Уильям Уилберфорс создать новую систему образования нации.^[9] Король Кристоф хоть и неграмотный,^{[нужна цитата ]} понял необходимость образования. Он стремился показать, что ранее порабощенные образованные люди могут постоять за себя с образованными людьми мира. Уилберфорс поощряет Принц Сондерс из Бостон а также четверо других, чтобы объединить свои усилия в разработке ланкастерской модели образования.^[9] Это Система мониторинга где учитель обучает более продвинутых учеников, которые затем, в свою очередь, обучают менее продвинутых. Он предназначен для обучения большого числа студентов без участия большого числа профессиональных учителей.

На юге Гаити президент Александр Петион обратился к французам, чтобы они руководили его развитием системы образования. Он был лично знаком с ней, так как изучал баллистика во Франции.^[9] Его подход к проблеме недостаточного количества учителей в начальных классах заключался в том, чтобы сосредоточить внимание на среднем образовании в наполеоновском подходе к образованию.^[10]

Первый Конституция, провозглашенный в 1805 году королем Кристофом,^[11] заявил, что «... образование должно быть бесплатным. Начальное образование является обязательным ... Государственное образование должно быть бесплатным на всех уровнях ".^[6] Он гарантировал право каждому преподавать - "политике открытых дверей" частным инициативам.^[12] что означало, что каждый человек будет иметь право создавать частные заведения для обучения и обучения молодежь.^[8][13] Практика предоставления доступных государственное образование ибо все было установлено позже, когда в 1807 г. была пересмотрена Конституция.^[8]

В 1987 году провозглашение образования было правом каждого гражданин был добавлен в Конституцию.^[14](Эти образовательные цели, изложенные в Конституции, не были достигнуты. Вначале правительство уделяло основное внимание строительству школ для детей политических деятелей. элита.^[6] Эти школы преимущественно находились в городские районы по образцу французских и британских школьных моделей.^[6] В конце 19 века в стране было 350 государственных школ. Накануне Рождества Христова она выросла примерно до 730 г. Американская оккупация Гаити в 1917 г.^[6])

Американская оккупация 1915–1934 годов

Основная статья: Оккупация Гаити Соединенными Штатами

В начале Оккупация Гаити Соединенными Штатами Военные США прилагали усилия для улучшения образования, но не до той степени, в которой они имели в предыдущих странах, которые они оккупировали, таких как Куба или Пуэрто-Рико.^[15] Их первоначальная оценка системы образования Гаити была похожа на многие из предыдущих.^[16] Решение вооруженных сил, как это было впервые понято, - расширить тип образования и сделать его доступным для большей части населения, было сочтено положительным изменением многих гаитян, а также ряда американских редакционных авторов, которые следили за Гаити. .^[17]Самая основная проблема заключалась в том, что нынешняя система образования не позволяла успешно обучать среднего гаитянца, который говорил только Гаитянский креольский. Система образования Гаити была построена на идее превосходства французский язык над любым другим язык, и глубокая неполноценность гаитянской культуры перед культурой Французская культура. Эта концепция превосходства зародилась в умах элита в годы рабства и были усилены, когда французские католическая церковь было разрешено вернуться и начать создавать школы в результате Конкордат 1860 г. классическое образование, более часто называемое «академическим» образованием, предназначалось для подготовки элиты к дальнейшему образованию в Франция. Особое внимание уделялось литература Франции и риторика и очень мало наука или практическое образование, такое как инженерное дело и обучение, как правило, было механическим. Преподавание велось на французском языке, который в дальнейшем усиливался дома, среди друзей и в их материалах для чтения, вплоть до этикеток продуктов питания в кладовых. Неэлитные студенты не могли говорить дома по-французски. В школах, которые обслуживали неэлитных, французский по-прежнему оставался языком обучения, но была большая вероятность, что учитель не владел бегло, и преподавание стало еще более механическим. Далее по социальной лестнице качество учителя креольского или французского было еще менее определенным.^[18] Было ясно, что для обеспечения всеобщего образования для всех необходимы глубокие, глубокие системные изменения.^[19]

Решение Оккупации, однако, отличалось от предыдущих попыток ремонта в том, что необходимо было сделать новый и крайний акцент на сельскохозяйственное образование над традиционным академическим образованием, которое получали элиты.^[19]Процесс принятия решений, связанный с переходом на сельскохозяйственное образование и его внедрение, вызвал большую озабоченность и споры на Гаити, а также в США, особенно среди чернокожих американских лидеров. Для них это было похоже на попытки юг США ограничить чернокожих граждан простой сельскохозяйственной подготовкой, чтобы не допустить их продвижения по социально-экономической лестнице и не дать им перейти в профессия или должности лидерство.^[20] (Обратите внимание, что в США продолжаются дебаты между лидерами черные люди в то время о лучшем образовательном пути для чернокожих американцев - см. дискуссии между Букер Т. Вашингтон и W.E.B. Дюбуа [чей отец родился на Гаити.]^[21] - однако ни один черный лидер не выступал за исключительно сельскохозяйственную подготовку.) США. чернокожие лидеры обнаружили, что все лица, принимающие решения в США на Гаити, были белыми военными, большинство из которых были южанами, выросшими с Законы Джима Кроу. Были высказаны опасения по поводу системных расизм такой, что один такой лидер Рэйфорд В. Логан - американский франкоговорящий защитник Панафриканизм - отправился с миссией по установлению фактов, объездил большую часть страны и изучил документы, опубликованные оккупационными силами. Хотя не велось систематического учета всех лет оккупации или всех других усилий в оккупированных странах, он смог увидеть четкие закономерности отказа в финансировании и минимизации гаитянской культуры. Он пришел к выводу, что образовательные усилия оккупационных властей провалились из-за проблем, связанных с расизмом - некоторые из них были скрытыми, а некоторые - явными.^[17]

В первоначальном договоре с Гаити не было явного упоминания об улучшении образования или политика как это было сделано в Филиппины, Куба и Пуэрто-Рико.^[22] Рейфорд считал это «почти необъяснимым упущением».^[23]

Профессия бюджет на образование в Гаити в 1920 году ничто по сравнению с предыдущими суммами, выделенными в других оккупированных странах. (Обратите внимание, что все деньги на образование поступают из гаитянских казначейство - денег из США не поступало.)^[20][24]

• У Гаити было 340 000 долларов.^[25]
• Бюджет Кубы в 20 раз превышал бюджет (7 000 000 долларов) на такое же количество людей.^[25]
• Бюджет Пуэрто-Рико в 11 раз превышает бюджет (4 миллиона долларов), где проживает половина жителей Гаити.^[25]
• У Доминиканской Республики был 5-кратный бюджет (1 500 000 долларов США), где проживала треть населения.^[25]

Пока США находились в Доминиканская Республика, то зарплата из учитель они выросли с 5 до 10 долларов в месяц до 55 долларов в месяц. Доминиканский сельский Число школ увеличилось с 84 до оккупации до 489 в 1921 году. Логан объяснил это неравенство расизмом, хотя граждане обеих стран были потомками Африканские рабы.^[17] Граждане Доминиканской Республики описали себя как белые люди или мулат в то время как гаитянцы называли себя черными или мулатами.^[17]

На Гаити Оккупация по существу разработала две школьные системы - одну в ведении США - сельскохозяйственный сектор, называемый Сервисной техникой (или Технической службой), и другую, управляемую правительством Гаити - академическую из элиты. лицей школы в Начальная школа в горных деревнях.

Внедрение сервисных технологий было очень проблематичным. Занятия вели американские учителя, немногие из которых говорили по-французски, не говоря уже о гаитянском креольском. Это потребовало от большинства классов использования переводчиков, что значительно замедлило процесс обучения и добавило дополнительных затрат.

Логан обнаружил, что разница в заработной плате была такой, что гаитянским учителям начальных школ платили 72 доллара в год, а американскому инспектору школ в этом районе платили от 1800 до 2400 долларов в год. Академические школы явно были лишены средств, в то время как сельскохозяйственные школы получали щедрое финансирование. Американцы мало обращали внимания на сельские школы - дома подавляющего большинства гаитян.

После 13 лет оккупации осталось только треть сельских школ - 306 - против 1074, требуемых законом Гаити 1912 года.^[26] Также ощущалась нехватка государственных школьных зданий - на Гаити был гораздо больший дефицит школьных зданий, чем в других странах, оккупированных США. На Филиппинах Оккупация построила 1000 школ; на Кубе 2600 школ, посещаемость увеличилась с 21 000 до 215 000 человек.^[27]

Учитывая озабоченность европейским влиянием в Карибский бассейн до Первая Мировая Война неудивительно, что оккупационные силы хотели уменьшить влияние Немцы и французский в гаитянской жизни. Немцы контролировали важные части экономия но французы контролировали культура. Заменить немцев американскими бизнесменами было намного проще, но французскому образу жизни было нелегко. Когда правительство Гаити попросило французское Трапписты (один из католицизма священные ордена ) им было отказано в обучении, хотя это был менее затратный метод обучения. Была также глубокая озабоченность по поводу отделение церкви от государства среди оккупационных лидеров, потому что это не соответствовало модели американской демократия. По мнению американцев, католическая церковь была переплетена с французским влиянием, и ее влияние в гаитянское общество необходимо было уменьшить, даже если это отрицательно повлияло бы на академическое образование. Однажды двум французским профессорам было отказано в возможности преподавать, и посол Франции в США подал официальную жалобу.^[28] Оккупация надеялась уменьшить культурную зависимость от французов, но американские военные сильно недооценили интеллектуальные, языковые и эмоциональные связи с Францией среди элиты.

Была некоторая элита, которая в начале оккупации предлагала поддержку образовательным усилиям оккупации, но как только стало ясно, что академическим школам не только не будет поддержки, но и что многие из них будут фактически закрыты - элита все больше становится антиамериканский.^[19]

Хотя у многих в Гаити было множество причин для разочарования в связи с оккупацией, на самом деле именно студенты спровоцировали последние демонстрации против американцев, которые в конечном итоге заставили их уйти. Им было обещано стипендии в Сервисную Технику, но не получил их. Это была соломинка, которая сломала спину верблюда и начала бунт что положило конец оккупации в 1934 году.^{[17][19][29][30]}

После оккупации (1931–1946)

Сельское образование

Хотя американская оккупация официально закончилась в 1934 году (с некоторыми аспектами, такими как финансы и таможня, фактически продолжавшимися до 1947 года), персонал США, руководящий Технической службой сельского хозяйства и профессионального образования (Сервисная техника de l'Agriculture et de l'Enseignement Professionnel) уехал в октябре 1931 г. Важные изменения в сельском образовании начали происходить после их отъезда и присвоения им имени Морис Дартиг в качестве директора сельского образования (с 1931 по 1941). Значительные нововведения в городском образовании были сделаны позже, когда Дартиг был назначен министром народного просвещения, сельского хозяйства и труда с 1941 по конец 1945 года.

Первоначально правительство Гаити столкнулось с дилеммой: где разместить эту службу, созданную оккупацией. Устаревший Департамент народного просвещения был признан непригодным, поскольку за последнее десятилетие он не подвергался реорганизации. В результате Техническая служба была разделена на две части, образовав Национальную службу сельскохозяйственного производства и сельского образования (Service National de la Production Agricole et de l'Enseignemnt Rural) при Министерстве сельского хозяйства и Национальной службе профессионального образования (Service National de l'Enseignement Professionnel), помещенного в Департамент труда.

Поскольку Система образования Гаити была полностью основана на французской учебной программе, отражая классический подход, с курсами на французском языке с использованием французских текстов, теперь у страны появилась возможность совершенно нового старта, который сделает образование гаитянским, современным, профессиональным и демократичным.

Гаитянская система означала, что гаитяне займут место американских учителей и администраторов, которые ранее руководили сельскими и профессионально-техническими школами, и что учащимся будет представлен подход к образованию, соответствующий их потребностям и их среде, по-настоящему революционная концепция для Гаити. Это было дополнено книгами, написанными специально для гаитянских детей специалистами по образованию в сельской местности, включая новаторские Géographie locale (Местная география) Мориса Дартига и Андре Лиото, и в том же году (1931) учебник Дартига по гражданскому праву, Les Problèmes de la Communauté (Проблемы сообщества), чтобы помочь сформировать хороших граждан.

Это также была возможность представить современный учебный план, сочетающий практические основы сельского хозяйства и ручного труда с «книжным обучением», то есть тремя рупиями, элементами истории и географии Гаити, социальными науками, гигиеной и физическим воспитанием - предметы, имеющие отношение к детям и их окружению. Это также была возможность установить новые методы обучения и для учителей пройти надлежащую подготовку и, во многих случаях, переподготовку. До 1931 года преобладало мнение, что любой человек с определенной культурой способен работать в различных областях образования. При этом игнорировалось то обстоятельство, что образование - это и искусство, и наука, которые могут быть организованы и управляться только компетентными специалистами. Надлежащая подготовка учителей также приведет к профессионализации образования и обеспечению статуса и достоинства профессии.

Цель нового образования - охватить всех. Система больше не будет обслуживать только 10%, владеющих французским языком, в то время как остальные 90% - в основном сельские жители страны - остаются в основном неграмотными. Образование, наконец, станет демократическим и может привести к демократическому обществу. Дети всех классов общества, все на равных, будут иметь одинаковые возможности для обучения и продвижения в стране со строгой кастовой системой, от которой крестьянство в настоящее время никогда не сможет избавиться.

Морис Дартиг был выпускником Центральной сельскохозяйственной школы (которую американцы основали в 1924 году); проработал пять лет в Технической службе; и получил степень магистра сельского образования в педагогическом колледже Колумбийского университета в Нью-Йорке. Реформы, которые он предпринял, чтобы произвести революцию в системе образования сельских районов Гаити, включали в себя много новшеств.

Первым шагом было проведение всестороннего обследования по всей стране, статистические данные которого были проанализированы и использованы для оценки нынешних и будущих потребностей и бюджетов системы. Опрос показал, что условия, указанные в официальных отчетах и ​​заявлениях гаитянских педагогов и интеллектуалов с 1884 по 1914 год, оставались такими же в 1931 году. Как было показано в 1892 году (когда тогдашний министр народного просвещения указал, что большая часть сельских жителей перечисленных школ на самом деле не существовало), любое количество школ все еще оставалось только на бумаге, в то время как большое количество состояло только из элементарных тоннель (убежище) с тремя-четырьмя скамейками. Очень немногие, если вообще получали, когда-либо получали материалы от Департамента народного просвещения. Центральное управление Порт-о-Пренса и даже окружные инспекторы не знали точное местонахождение многих школ. В ряде случаев учителя отсутствовали на работе три, четыре или даже шесть месяцев в году. Тем инструкторам, которые были найдены в их школах или с которыми можно было связаться в ходе опроса, был проведен простой элементарный тест. Большинство из них были признаны практически неграмотными и неспособными к основам арифметики: они были абсолютно некомпетентны.

Результаты опроса показали, что крестьяне не виноваты в том, что они не пользовались услугами сельских школ, якобы созданных с 1860 года. Крестьянин не был обучен не только тому, что мы понимаем под базовым образованием (три рупии), но и на путях земли относительно орошение, оплодотворение, отбор семян, севооборот, террасирование, восстановление лесов, эрозия почвы, консервация, стандартизация для маркетинга и тому подобное, потому что до этого времени ни одна образовательная система не пыталась дать ему умственное и техническое оснащение, необходимое для адекватного решения его проблем. Прямое решение этих проблем и их разумное решение требовали определенного вида обучения, определенного типа обучения, в соответствии с которым экономическая квалификация рассматривалась как более важная, чем грамотность. Акцент на экономической компетентности был необходим для создания возможностей заработка крестьянина. Обучение должно было также развить в крестьянстве надежность, ответственность и лидерство. Помимо технических навыков, образование крестьянина было необходимо, чтобы познакомить его с культурными, гражданскими и социальными аспектами его непосредственного мира и более широкого мира гаитянской нации и обеспечить их обучение. Было важно привить крестьянству объединяющую культуру, создать ощущение нации, к которой они принадлежат, заставить их принять ценности и качества, которые могли бы вместе со средним и высшим классами объединить их в одно общество.

Сельское образование по сути означало начальное образование и должно было охватывать шесть лет. Оно не только составляло основу образовательной системы, но и для большинства сельских учащихся это было все образование, которое они собирались получить, потому что маловероятно, что они продолжат обучение. Поэтому крайне важно, чтобы учащиеся получали минимум знаний.

Дартиг выступал за научный подход к образованию и применение принципов педагогики. Впервые в истории Гаити появилась система сельского образования, основанная на философии образования, а не на слепом имитации иностранных (то есть французских) программ. Образование девочек также считалось очень важным, поскольку для улучшения крестьянской жизни девочек нужно было обучать, потому что прогресс, особенно социальный прогресс, тесно связан с образованием женщин. Было увеличено количество школ для девочек, а также количество смешанных школ (девочек и мальчиков вместе), и большему количеству женщин было рекомендовано заниматься преподавательской деятельностью.

Были предприняты программы для вовлечения родителей и остальной части общества в идею сельского образования как способа для взрослых понять его цель и ценность не только для детей, но и для них самих. Между школой и сообществом необходимо было установить жизненно важные связи, максимально сосредоточив жизнь сообщества вокруг сельских школ, чтобы они могли оказывать влияние на социальное и экономическое улучшение сообщества. Эта разъяснительная работа была новой концепцией для Гаити. Начались оздоровительные программы для детей и родителей. Были созданы родительские ассоциации и проводились регулярные встречи для обсуждения проблем школы и общества. Агенты округа объяснили недавно принятые законы и постановления, касающиеся сельского хозяйства, и дали советы по выращиванию сельскохозяйственных культур, методам выращивания и маркетингу. Они продемонстрировали передовые методы ведения сельского хозяйства, и многие саженцы и тысячи семян были розданы бесплатно. Крестьянам также было рекомендовано приносить свои инструменты для ремонта в школьную мастерскую, а сельскохозяйственные орудия продавались по себестоимости крестьянам определенных регионов, в то время как современные силосы были построены в разных районах для сохранения зерна и стабилизации цен в течение года. Постепенно учителя и ученики, иногда с помощью некоторых взрослых, реализовывали проекты в общине, такие как дренаж, очистка источников воды и строительство туалетов.

Основы гражданского права были включены в учебную программу сельских школ, чтобы воспитать национальную гордость за то, что они часть нации. С этой целью во дворе каждой школы был вывешен флаг Гаити, и ученики пели государственный гимн каждое утро в начале учебного дня. Была подчеркнута важность создания самобытной, аутентичной, самобытной гаитянской культуры, которая стремится объединить разрозненные слои общества, и поэтому к школьному дню добавились гаитянский фольклор, музыка и искусство. В то время как креольский язык использовался в младших классах начальной школы при устном обучении сельскому хозяйству, здоровью, ручному искусству и элементарной арифметике, за исключением двух последних наиболее продвинутых классов, вся письменная работа выполнялась на французском языке. Теперь цель заключалась в повышении грамотности и облегчении школьной работы в целом за счет того, что вся академическая работа, письменная и устная, в первых двух или трех классах сельских школ проводилась на креольском языке. Это позволило огромному количеству сельских детей, не говорящих по-французски, понять, чему их учат, и обеспечить удобный и постепенный переход к их последующему обучению на французском языке.

Все некомпетентные инструкторы были уволены и заменены на тех, кого выбрали в результате получения образования или конкурсных экзаменов. Были созданы кадры специалистов государственной службы, которые будут постоянно продолжать работу и прогресс Отдела сельского образования, независимо от того, кто стоит у руля. Это стало возможным, потому что одной из самых важных реформ Дартига было запрещение политического патронажа со стороны Дивизиона, что позволило преподавателям получить и сохранить свои должности благодаря компетентности и опыту. О реформировании сельского образования на научно-практической основе не могло быть и речи без специалистов в этой области с должной подготовкой не только в области образования и науки о воспитании, но и в социологии и педагогической психологии. Гранты на обучение за границей (в основном в Соединенных Штатах, но также в Канаде и Пуэрто-Рико) были предоставлены, чтобы позволить учителям, директорам, директорам, статистикам и т. П. Завершить и улучшить свое образование и подготовку. Был разработан новый тип подготовки учителей (предварительная подготовка и подготовка без отрыва от производства, а также летние курсы), и были введены новые методы преподавания новой учебной программы, которые позволили получить практическое образование, которое будет обучать сельских студентов основам сельского хозяйства и ручное обучение, наряду с тремя рупиями.

Многие школы были в очень плохом физическом состоянии. Лучшее жилье, которое можно было найти в каждой общине, сдавалось в аренду для размещения школ, исходя из пригодности, а не фаворитизма, как в прошлом. Другие были отремонтированы, а некоторые были построены с нуля учителями и учениками, которые собирались вместе.Школьная мебель изготавливалась или ремонтировалась, в основном, в мастерских при школах-фермах, что давало учителям и ученикам этих учреждений возможность участвовать в практических и полезных проектах. Были распространены основные школьные материалы (например, классные доски, карандаши, мел, книги, бумага). Созданы мобильные бригады, которые выезжают за город в помощь учителям; обновить свои знания, методы обучения и учебную программу; и усилить ощущение принадлежности к Отделу сельского образования, от которого они были изолированы географически. Команды также обсуждали местные проблемы с учителями и пытались помочь им найти решения.

Во всем гаитянском обществе существовала сильная стигма, связанная с ручным трудом, которую Дартиг стремился устранить, поощряя стремление к получению профессиональных навыков в профессиональных училищах и развивая понимание ценности сельского хозяйства (с учетом преимущественно аграрного общества Гаити). До 1932 года преподавание ремесел и сельского хозяйства в сельских школах было совершенно неизвестно. В конце 1934/35 учебного года ремесла практиковались во всех сельских школах, по крайней мере, часть года. В различные районы были отправлены специальный контролер ручного труда и два руководителя сельского хозяйства, чтобы помочь местным контролерам. Ремесло обогатило крестьянина и расширило его кругозор; это также дало бы ему чем заняться в сухой сезон и было бы источником дополнительной прибыли.

С 1936 года началась серьезная кампания по лесовосстановлению, чтобы противодействовать неизбирательной вырубке деревьев на древесный уголь (поистине катастрофическая ситуация сегодня), путем объявления официального Дня посадки деревьев, который включал в себя посадку деревьев. Учителя посещали курсы по этому предмету, в том числе по причинам вырубки лесов, которые они затем передавали своим ученикам.

Начиная с 1931 года, в структуру сельского образования произошли серьезные изменения. Национальная служба сельскохозяйственного производства и сельского образования была разделена на две части, при этом одна часть представляла собой реорганизованное Управление сельского образования (предшественник которого возник с образованием фермерских школ при американцах в 1920-х годах). Центральная сельскохозяйственная школа, которая была закрыта в 1930 году вслед за забастовкой студентов, теперь была вновь открыта, размещена при отделении и отремонтирована, с сельскохозяйственным отделением для подготовки агрономов и сельскохозяйственным учебным отделением для студентов. подготовка инструкторов для крестьянских, сельских школ и профессиональных училищ. Для обеих областей были разработаны новые программы и добавлены новые теоретические и практические курсы, особенно в секции обучения сельскому хозяйству. Была также реорганизована школьная библиотека, и впервые был создан специальный раздел гаитянской литературы гаитян и книг о Гаити. Это был не только первый раз, когда у гаитян было такое учреждение, как улучшенная Центральная школа, но и впервые у них была национальная библиотека такого масштаба.

В то время существовало три типа сельских школ: 74 фермерских школы (при Министерстве сельского хозяйства), примерно 365 национальных сельских школ (в ведении Департамента народного просвещения) и 160 религиозных школ (номинально подчиненных Департаменту сельского хозяйства). Public Instruction, 130 из которых субсидируются государством), которые были созданы в некоторых приходах в соответствии с Конвенцией 1913 года между правительством и католическими епископами. Национальные сельские школы были переведены в Управление сельского образования, которое также курировало фермерские школы. Наконец, все сельское образование можно было найти под одной крышей.

Фермерские школы были первой серьезной и успешной попыткой создать своего рода сельскую школу, отвечающую потребностям жителей сельских общин. Они сделали упор не только на грамотности, но и на социальных услугах, а также на изучении соответствующих методов ведения сельского хозяйства и ремесел. Теперь школы были увеличены и улучшены, и они функционировали намного лучше, чем раньше. Каждая школа, состоящая из хорошего здания с одной, двумя или тремя классными комнатами, имела приусадебный участок и торговую комнату, оснащенную необходимыми инструментами и инвентарем. Были усовершенствованы методы преподавания, постепенно увольняли некомпетентных преподавателей, заменяя их только теми, кто учился в Центральной сельскохозяйственной школе. До сих пор в Гаити никогда не было корпуса учителей из числа коренных народов, имеющих классическую и профессиональную подготовку; теперь с инструкторами фермерских школ это удалось.

В 1928 году американские оккупанты открыли небольшую, но важную школу-интернат после начального образования в Чатарде на севере, куда направлялись выдающиеся ученики из других фермерских школ, которые закончили или собирались завершить начальную школу. Они оставались в Chatard в течение трех-четырех лет и получили повышенную академическую подготовку, а также сельскохозяйственную и физическую подготовку. Некоторые мальчики так хорошо учились, что по окончании учебы в Chatard они смогли пройти курс подготовки учителей Центральной сельскохозяйственной школы. Это была самая первая попытка обучить сельских лидеров.

В 1935 году сто двадцать шесть начальных школ в 63 бурги (небольшие рыночные городки на базе сельского хозяйства) были переданы Управлению сельского образования. Затем, в 1938 году, около 100 общинных школ (обслуживаемых определенным количеством муниципалитетов) и 10 школ (пять для мальчиков и пять для девочек) в пяти сельскохозяйственных колониях (на границе с Доминиканской Республикой) также были добавлены к Дивизиону. . Все они подверглись тщательной реорганизации с привлечением более квалифицированных учителей (опять же через конкурсные экзамены), поиском лучшего жилья для школ и предоставлением надлежащей мебели и школьных материалов.

В 1939 году президент Стениу Винсент создал специальную школу в Кап-Аитьене, Детском доме профессионального образования (вольный перевод La Maison Populaire de l'Education), своего рода начальная техническая школа для мальчиков из менее обеспеченных слоев населения, которая была передана в ведение Отдела сельского образования.

В том же году была наконец построена школа для девочек по образцу школы для мальчиков в Chatard: Martissant была создана за пределами Порт-о-Пренса, высшей школы домашних наук для 100 девочек, все расходы покрыло государство. Это было первое в своем роде и настоящее достижение. Им тоже руководил Дивизион.

Тем не менее, между 1935 и 1941 годами годовой бюджет, выделяемый государством на сельское образование, продолжал сокращаться, что означало повышение творческого потенциала и тщательного управления со стороны Отдела в использовании имеющихся средств.

Между 1942 и 1945 годами ассоциации 4C (расшифровывались как coeur, cerveau, корпус и совесть - то есть сердце, разум, тело и совесть), начатое несколькими годами ранее и построенное по образцу американских клубов 4H, были приняты, реорганизованы и превратились в одну из самых интересных особенностей работы в сельских школах. Постепенно они распространились на большое количество школ, и к концу 1944 года их насчитывалось более 250 с ассоциациями 4C. Их членами были ученики, которые были зачислены в определенную школу и приняли годовую программу работы, состоящую из ряда проектов. Каждая группа проектов находилась под особым вниманием определенного комитета: сельское хозяйство, животноводство, здравоохранение, ручное искусство, пчеловодство и т. Д. Было сочтено, что привычки и отношения, выработанные в результате этой деятельности, станут более постоянными, если инициатива и Ответственность за выполнение и выполнение некоторых проектов была возложена на самих учеников под руководством учителей. К примеру, комитет по сельскому хозяйству отвечал за содержание земель и садов, а также курировал сельскохозяйственные проекты, реализуемые в общине. Комитет здравоохранения заботился о чистоте школьных помещений и содействовал распространению знаний в общинах.

Некоторые учителя сельских школ проводили вечерние уроки для обучения грамоте взрослых, но столкнулись с языковыми проблемами. Крестьянин знал только креольский язык, тогда как книги и печатные материалы были на французском языке. В 1940 году ирландский методистский проповедник преподобный Х. Ормонд МакКоннелл основал в районе Порт-о-Пренс два или три центра, экспериментирующих с обучением чтению на креольском языке. В 1943 году доктор Франк С. Лаубах, бывший американский миссионер, который разработал алфавиты и фонетические методы написания различных диалектов и языков, приехал на Гаити и помог преподобному МакКоннеллу усовершенствовать его фонетический метод. После нескольких демонстраций Департамент народного образования выделил определенную сумму денег для продолжения эксперимента в более широком масштабе под руководством Комитета по грамотности, который возглавлял директор начального образования (в Департаменте народного образования) и из которого преподобный МакКоннелл был сделан членом. На креольском языке были изданы два буклета, учебные материалы и небольшая еженедельная газета. (Каждый номер газеты достиг 5 000 экземпляров.) Центры грамотности были созданы в ряде населенных пунктов по всей республике с помощью волонтеров. В конце 1944 года отчеты показали, что 4242 взрослых посещали различные центры и что 1946 были обучены чтению.

Городское образование

В отличие от сельского образования и профессионального образования, которые находились в ведении Технической службы и Министерства сельского хозяйства во время американской оккупации, городское образование находилось в ведении Министерства народного образования и не претерпело никаких реформ в течение 1920-х годов.

Городские начальные школы состояли из двух частей: начальное начальное образование продолжительностью шесть лет и высшее (или высшее) начальное образование продолжительностью от двух до четырех лет. Среднее образование состояло из восьми национальных лицеи (средние школы), три частных религиозных академии и шесть светских средних школ, все для мальчиков, поскольку средней школы для девочек по-прежнему не было. Учебная программа рассчитана на семь лет.

В отчете министра народного просвещения тогдашнему президенту Стенио Винсенту за 1932–1933 годы говорилось о застое в городских школах, вызванном главным образом отсутствием достаточного финансирования. Заработная плата учителей была низкой, что затрудняло набор новых инструкторов, несмотря на острую потребность. Инспекторы и заместители инспекторов не смогли совершить три ежегодные поездки по своим районам, как того требует закон. Школьные здания были неудовлетворительными из-за возраста, запущенности или непригодности для размещения классных комнат. Основная школьная мебель нуждалась в ремонте или замене, а школьных принадлежностей часто не было. Посещаемость студентов не менялась на протяжении многих лет, поскольку не соблюдался закон, регулирующий обязательное образование. Более того, в некоторых школах учащихся не пускали из-за того, что для них не было места или не хватало учителей. Перспективные планы создания нормальной (т.е. педагогической) школы для женщин-инструкторов начального образования не претерпели значительных изменений, и недавно созданная обычная школа для учителей-мужчин, расположенная в подвале недавно созданной Национальной службы профессионального образования, имела еще предстоит должным образом организовать. И в женских, и в мужских учреждениях не хватало общежитий для приема абитуриентов из провинции.

Недостатки начального уровня, естественно, повлияли на качество городского образования на всем его протяжении: недостаточное образование в младших классах делало учащихся менее подготовленными к тому, с чем они могли бы столкнуться в старшей школе. Но средний уровень подвергся критике со стороны Отчет Комиссии США по образованию в Гаити под наблюдением Роберта Руссы Мотона, директора Института Таскиги, и выпущенного в 1931 году за неспособность обеспечить потребности страны, сосредоточив внимание на литературе в ущерб науке, социальным наукам, социологии, правительству и экономике.

Десяток городских профессиональных школ (девять для мальчиков и три для девочек) также находились в невыгодном положении, потому что мужчины, получившие наибольшую квалификацию и подготовку в этой области американцами, к сожалению, не возглавляли новую Национальную службу профессионального образования и школы с За исключением Эли Дюбуа, они деградировали, пока не были реорганизованы еще раз в 1943 году. Однако примерно в 1935 году в Порт-о-Пренсе было построено современное торговое училище с магазинами и общежитием, которым руководил католические отцы-салезианцы (Salésiens de Don Bosco).

Также в 1935 году Резия Винсент, сестра президента, привезла из Италии пять салезианских сестер святого Иоанна Боско / дочерей Марии Помощницы христиан (Soeurs Salésiennes de Don Bosco / Filles de Marie-Auxiliatrice) управлять школой-интернатом, которую она открыла в бедном районе Ла-Салин, недалеко от Порт-о-Пренса. В нем размещалось 100 девочек-сирот из очень бедных семей, которые должны были стать горничными, поварами, горничными или швеями путем обучения, в дополнение к трем рупиям - приготовлению пищи, уборке, стирке, шитью и другим домашним обязанностям. Г-жа Винсент надеялась, что девочки будут должным образом подготовлены, обеспечат им приданое после отъезда и поместят в семьи, которые будут относиться к ним хорошо (что не всегда имело место при помощи по дому). Таким образом, он был первым в своем роде. Затем г-жа Винсент создала за пределами столицы клуб досуга, известный как Thorland, взносы и другие доходы которого будут поддерживать школу, и попросила Эстер Дартиг быть его директором.

В 1938 году была предпринята первая попытка реорганизации Департамента народного образования. Система была разделена на два больших подразделения: городское образование и сельское образование, а профессиональное образование перестало существовать как отдельная единица и было переведено из Министерства труда в Министерство народного образования.

Городское образование состояло из трех отделов: административного под руководством Генерального директора; Педагогика, с помощником директора по классическому образованию, помощником директора по профессиональному образованию и помощником директора по образованию для девочек; и служба инспекторов. Также было создано Центральное бюро физкультуры, в состав которого вошли комиссар спорта, два наблюдателя и врач. К обычной школе для девочек было добавлено общежитие для учащихся из-за пределов столицы, что позволило большему количеству молодых женщин посещать школу и более подготовленному персоналу вернуться в провинцию. В определенном количестве провинциальных школ некомпетентных учителей заменили ученики и выпускники Педагогического училища.

Хотя новая административная и организационная структура представляла собой определенное улучшение по сравнению со старой, а руководители были более опытными, тем не менее, она не отвечала профессиональным и административным требованиям учреждения, на которое можно было возложить разнообразные и специализированные функции. Ему не хватало профессиональной подготовки и динамичного руководства наверху, а также обученного персонала, необходимого на промежуточных уровнях. К концу 1939 года реорганизационное движение потеряло свою динамику, и после смены кабинета министров никаких дальнейших мер принято не было.

В мае 1941 года новое правительство во главе с президентом Эли Леско провело основательную реорганизацию городского образования под руководством Мориса Дартига, недавно назначенного министром народного просвещения, сельского хозяйства и труда. Произведенные изменения станут известны среди последующих и нынешних педагогов как la Réforme Dartigue (реформы Дартига - см., например, Шарля Пьера-Жака От Гаити до Африки, маршрут Мориса Дартига, дальновидного педагога, опубликовано в 2017 г.). Как и в предыдущем случае с сельским образованием, в городской сфере будет много нововведений, и им будет предшествовать полное, объективное и научное обследование Департамента, от центрального офиса до самой удаленной школы. Первоначальное обследование проводилось в начальных школах, затем в одной из профессиональных школ и, наконец, в одной из средних школ. Была проведена полная инвентаризация условий в каждой школе, а анкета заполнилась как можно большим количеством учителей. Зная существующие условия, основанные на фактах и ​​статистических данных, можно было бы провести реорганизацию и модернизацию городской школьной системы.

Реорганизация проходила в три этапа в течение трех лет: (а) новая административная организация, (б) обучение персонала и (в) реорганизация учебной программы, улучшение методов обучения, редактирование учебники, организация социального обеспечения и обучение гражданственности.

Управление и контроль были сосредоточены в Отделе городского образования (Direction générale de l'enseignement urbain), которая была реорганизована и образована под руководством Генерального директора со следующими специализированными подразделениями: начальное и нормальное образование, профессиональное образование, среднее и высшее образование, физическое воспитание и центральное административное управление. Последний был составлен следующим образом: отдел кадров, который хранил записи обо всех учителях и контролировал назначения, переводы, продвижения по службе и запросы на пенсию; раздел статистики; отдел инвентаризации и снабжения; и раздел учета и контроля (всех покупок). Инженер был назначен ответственным за содержание школьных зданий. С 1942 по 1945 год регулярно публиковался годовой отчет, охватывающий все этапы работы Департамента народного просвещения, со статистикой и сводкой расходов, классифицированных должным образом.

Учителя начальной школы, которые не имели девятилетнего начального образования и не получили проходной балл на сданном им экзамене, были уволены. Кандидаты на преподавательские должности без диплома об окончании средней школы или педагогического курса либо без свидетельства о завершении среднего образования принимались на работу только при условии сдачи конкурсного экзамена. Для всех работающих учителей начальных школ были открыты краткосрочные региональные курсы по принципам образования, методам и управлению. Были введены летние курсы повышения квалификации, которые проводились в течение одного месяца в Дамьене (недалеко от Порт-о-Пренса) и продолжались в течение следующих трех лет.

В 1942 году в качестве пилотного проекта креольский язык начал использоваться в первые два года обучения в городских начальных школах, что позволило учителям лучше вовлекать в школьную жизнь детей, не владеющих французским, прежде чем вводить французский язык в качестве языка своего образования.

Профессионально-технические училища, которых в 1942 году насчитывалось 10 (из которых два были для девочек), создавали большие проблемы для их реформы, потому что эти учителя должны были иметь опыт в своей области с самого начала и могли иметь только определенное количество учеников в классе для сделать обучение эффективным. Для профессионального образования также требовались дорогие материалы. Было принято решение закрыть в течение примерно 15 месяцев эти школы, расположенные в провинции, при этом пять директоров и 10 учителей были отправлены на учебу в Соединенные Штаты, а еще одна группа инструкторов посетила профессиональную школу отцов-салезианцев в Порт- au-Prince в течение примерно семи месяцев, где они прошли интенсивную подготовку. Те учителя, которые были действительно некомпетентными, были отпущены. Также было важно определить потребности каждого сообщества, чтобы профессиональные училища могли предоставить своим ученикам соответствующие курсы. В школах для мальчиков преподавались такие профессии, как столярное дело, автомеханика, каменная кладка, жестяное дело, пошив одежды и сапожное дело; кулинария, шитье, шитье, вышивка и др. рукоделие в школах для девочек. Не во всех школах обучали всем профессиям.

Вслед за обследованием профессиональных училищ выяснилось, что ценность выпускников четырех частных коммерческих школ, состоящих из 400 студентов и расположенных в Порт-о-Пренсе, где преподавали бухгалтерский учет, стенографию и набор текста, значительно увеличилась. не полностью отвечает на потребность бизнеса в грамотных кадрах. Между Департаментом народного образования и директорами школ было налажено тесное сотрудничество, что позволило отделу городского образования организовать выпускные экзамены в школах и руководить ими.

В некоторых крупных городах были также школы с неполной занятостью (écoles de demi-temps), созданный специально для молодых слуг, позволяющий им посещать государственную школу, когда они не работают (при условии, что домашние хозяйства разрешают их посещение).

Что касается средних школ, то они тоже были в плачевном состоянии. Комплексное обследование, проведенное Департаментом, преследовало несколько целей. Один из них - сделать образование профессиональным путем найма компетентного персонала через конкурсные экзамены или получение надлежащей квалификации. Другая цель состояла в том, чтобы подробно изучить функционирование лицеи; метод подбора персонала и эффективность его работы; состояние школьных помещений, мебели и материалов; и вообще как школы управлялись. Также стало очевидно, что существует необходимость в создании содержательной программы обучения и модернизации методов обучения.

Те преподаватели, у которых не было свидетельства об окончании средней школы (что составляет около 10% преподавательского состава), были уволены, и будущий учитель, не прошедший обучение по предмету, который он должен был преподавать выше среднего уровня школы, мог приниматься на работу только после сдачи конкурсного экзамена. Более того, в течение трех лет подряд все учителя девяти общественных лицеи республики пришлось посещать летние курсы в Порт-о-Пренсе. (Учителя частных средних школ тоже были приглашены, и некоторые из них были приняты.) Эти курсы, являвшиеся важнейшим нововведением, преподавались приглашенными профессорами из американских, канадских и французских университетов, а также учеными Гаити. (Среди ученых, которых Морис Дартиг привлекал в Гаити для чтения лекций или проведения специализированных курсов для гаитянских инструкторов, были выдающийся В. Э. Б. Дю Буа, активист за гражданские права и соучредитель NAACP; Эме Сезер, соучредитель Негритюд движение во франкоязычной литературе и Национальное собрание Франции Депутэ представляющий свою родную Мартинику; Ален Локк, «декан» кафедры Гарлемского Возрождения и философии Университета Ховарда; и Огюст Виатт, заведующий кафедрой литературы Университета Лаваля в Монреале и чемпион французского языка во всем мире. Дартиг также был одним из лекторов на летних курсах.) Американцев прислали Отдел культурных связей Госдепартамента США и Офис координатора США по межамериканским делам. Эти факультеты также предоставили в течение примерно трех лет группу американских учителей для преподавания английского языка в различных лицеи и обучить группу гаитянских учителей английского языка. Руководитель этой группы, бывший профессор Университета Говарда доктор Мерсер Кук, проделал выдающуюся работу. ДеВитт Петерс, еще один из американских учителей, открыл при финансовой поддержке Департамента народного образования Центр искусств (Центр искусства) в Порт-о-Пренсе, который имел значительный успех и вывел искусство Гаити на мировой рынок.

Дороти М. Кирби, еще одна из этих американцев, стала руководителем первой публичной лицей для девочек со времен средней школы для девочек президента Александра Петиона, которая закрылась вскоре после его смерти, в 1818 году. Открытие этой новой школы осенью 1943 года было знаменательным событием. Сорок девушек были приняты в лицей в которой была такая же учебная программа, что и в школе для мальчиков, но с добавлением домашних наук и ухода за детьми. С тех пор сотни молодых женщин стали профессионалами, особенно в области медицины, образования, права, архитектуры и инженерии.

Нормальная школа для девочек была закрыта на пять месяцев, реорганизована и вновь открылась в новой среде. В этом проекте Департамент сотрудничал с Межамериканским образовательным фондом США (часть Института межамериканских отношений США). Секция подготовки учителей для учителей-мужчин городских школ была добавлена ​​в сельскую нормальную школу в Дэмиене.

В дополнение к этим реформам Дартиг стремился заняться кадровым вопросом. Были приняты законы и введены постановления, устанавливающие квалификацию для различных уровней обучения и должности профессионального персонала. Кроме того, был запрещен политический патронаж, решение первостепенной важности, которое относилось ко всем отделениям Департамента, а не только к учителям, и где продвижение по службе будет основываться на заслугах и выслуге лет. Это был радикальный отход от предыдущей администрации, в которой область образования рассматривалась как благодатная почва для политиков, которые могли бы проявить свои силы в поиске работы для друзей и семьи, независимо от квалификации. Это произошло потому, что работа в правительстве была практически единственным надежным средством к существованию для значительной части образованного класса, поскольку промышленности практически не существовало, поскольку почти все сельскохозяйственное производство находилось в руках неграмотного крестьянства, и поскольку большая часть торговли контролировали иностранцы. Успешная реорганизация городского образования зависела от развития профессионального и административного персонала, независимого от политики. И в течение четырех с половиной лет отклонений от этих правил не было. Впервые после обретения независимости правительство Гаити серьезно заложило бы основы для профессионализации городского образования. Это была совершенно новая концепция в этой области, самый замечательный и важный вклад правительства в Департамент, позволивший создать постоянные кадры специалистов в области образования и административного управления, способных обеспечить не только проведение реформ, но и их продолжение в будущем. одной из основных причин неэффективности Департамента, помимо политики, было отсутствие органа компетентных специалистов, способных направлять и контролировать различные отрасли образования. Специалисты в области образования и управления образованием необходимы для решения различных проблем, возникающих на каждом уровне обучения.

Но где найти первых из этих важнейших специалистов для центрального офиса и авторского надзора? Проблема была решена с привлечением нескольких уже опытных и профессионально подготовленных мужчин из отдела сельского образования и из бывшей Национальной службы профессионального образования, а затем обучения других. Кроме того, ряд мужчин и женщин были отобраны из Департамента народного просвещения и отправлены за границу на гранты на период обучения, варьирующийся от одного до двух лет. Только за первый год (с июня 1941 г. по октябрь 1942 г.) более 80 студентов были отправлены в США, Пуэрто-Рико, Канаду и Францию, и их количество продолжалось (более 200) только в течение следующих трех лет. Большинство поехало в Соединенные Штаты, чтобы изучать образование, особенно в следующих областях: начальное, среднее, профессиональное, физическое воспитание, управление, статистика, преподавание английского языка и преподавание музыки. Целью было повышение их компетентности и профессионализма. Около 95% получателей грантов были выбраны из числа преподавателей, руководителей, директоров, директоров, администраторов и статистиков, уже работающих, и около 15% учились в Колумбийском университете, который сыграл важную роль в обучении гаитянских студентов, которому помогала и наставляла Мейбл Карни. начальник отдела сельского образования. В тот же период около 150 других студентов выезжали за границу, в основном в США, чтобы учиться в различных других областях, включая право, санитарную инженерию, общественное здравоохранение, военные науки, архитектуру, гражданское строительство, экономику, сельское хозяйство, ветеринарию, инспекцию труда. , антропология, социальное страхование и различные профессии.

Согласно фактам, выявленным в ходе комплексного обследования, почти 50% школ находились в ужасном состоянии, а лучшие комнаты в этих школах часто использовались не как классные комнаты, а как резиденции для директоров школ и учителей. Отремонтированы почти все здания государственных школ. Школы, размещенные в арендованных зданиях, были переведены в лучшие помещения. Маленькие школы в одном городе или в части города были объединены в более крупные и более эффективные единицы, а также появилось несколько новых зданий. Standard Fruit and Steamship Co. великодушно взялась за строительство здания для Лицей Сен-Марк и О. Брандт, британский промышленник ямайского происхождения, живущий в Порт-о-Пренсе, также щедро пожертвовал 10 000 долларов на строительство лабораторного здания, открытого в 1945 г. Лицей Петион; это было первое пожертвование частного сектора государственному сектору. Около четырех соток земли в центре столицы было куплено для нового девичьего дома. лицей и к концу 1945 года было сэкономлено около 14 000 долларов, которые должны были пойти на строительство.

Исследование также показало, что необходимо уделять особое внимание ужасающему состоянию школьной мебели. Следовательно, старая мебель была отремонтирована, и во всех школах была добавлена ​​новая мебель, такая как парты и скамейки. Практически все доски пришлось затемнить.Школьные принадлежности (например, карандаши, книги, мел, бумага и ластики для классной доски), которых часто не существовало, теперь были предоставлены. Новые или отремонтированные машины и инструменты поставлялись в профессиональные училища, в которых до этого управления практически не было.

Были введены новый учебный план и новые методы обучения. Студентов поощряли к размышлению и реальному пониманию преподаваемых предметов, а не к «зубрежке». Кроме того, им нужно было как можно быстрее освоить приемы и методы, используемые в технологической цивилизации той эпохи. В результате преподавание естественных наук в средних школах было улучшено и усилено, равно как и преподавание социальных наук и современных языков (английского и испанского). Фактически реорганизованное изучение английского языка, которое стало обязательным, считалось одним из важнейших достижений факультета. Добавлен курс гаитянской литературы. Были открыты программы по фольклору, музыке и искусству, помогающие развивать и продвигать гаитянскую культуру, которая сочетала бы корни страны с элементами ее французского наследия и заимствованиями у северных и южных соседей, с которыми были начаты культурные обмены, а также изучение их географии. Художественная гимнастика (которая была внеклассной до октября 1941 года) стала обязательной. Учителям всех городских школ были разосланы проспекты, показывающие, как они и их ученики должны выполнять эти упражнения. Командные виды спорта и развлекательные игры стали частью школьной программы. Основы гражданского права были включены в учебные программы всех начальных, профессиональных и средних школ, чтобы внушить гордость за то, что они гаитяне. Впервые после провозглашения независимости у каждой школы появился национальный флаг, а каждое утро ученики пели национальный гимн. Также каждый май отмечали День посадки деревьев. В каждую школу был приставлен врач, который осматривал лазареты и проводил осмотр учителей и учеников. Были улучшены библиотеки в ведущих городах страны. Это включало размещение Национальной библиотеки (Bibliothèque nationale) в Порт-о-Пренсе под контролем Отдела городского образования и назначением нового директора. Кроме того, был открыт специальный раздел, посвященный гаитянской литературе гаитян. Все эти многочисленные изменения позволили наладить порядок и дисциплину в управлении и функционировании системы образования.

Законодательное собрание проголосовало за создание университета Гаити еще в 1920 году, но ни один план не был реализован. Спустя более 20 лет были наконец предприняты шаги к его организации. Юридическая школа стала юридическим факультетом и получила нового директора. Строго соблюдались законы и правила приема студентов, экзаменов и т. Д. Библиотека была организована на серьезной основе, как по обстановке, так и по книгам и публикациям. Был образован новый факультет наук, к которому были присоединены Инженерная школа и Школа геодезии. Затем был принят новый закон об открытии Гаитянского университета, в котором Дартиг был назначен исполняющим обязанности ректора (в дополнение ко всем его министерским обязанностям) и установил общие правила его организации. Медицинский факультет и Сельскохозяйственный факультет, которые не находились в непосредственном ведении Департамента народного образования, были «аффилированы» с университетом, а декан и директор этих соответствующих учреждений стали членами Совета деканов университета (Conseil des Doyens). Было подписано культурное соглашение с правительством Франции, предусматривающее создание Французского института (Institut français en Haïti) в Порт-о-Пренсе, что предоставит в распоряжение университета ряд французских профессоров бесплатно для правительства Гаити. (Это последовало за созданием в 1942 году Гаитянско-американского института для улучшения отношений между двумя странами, программы сотрудничества в области образования, которая предоставила бы американским специалистам для преподавания в Гаити и для улучшения системы образования Гаити. Кроме того, она предоставляла гранты для Гаитяне будут учиться в США и Пуэрто-Рико.) Планировалось включить в университет программу подготовки учителей для будущих учителей средних школ. На момент вступления в силу этого закона участок рядом с юридическим и медицинским факультетами был приобретен за 9000 долларов, и был проведен архитектурный конкурс на проектирование Университетского центра с административным зданием, библиотекой, аудиторией и небольшим общежитие с кафетерием. После вручения призов на конкурс в декабре 1945 года на проект было внесено около 15 000 долларов, что было больше, чем необходимо для покрытия расходов на строительство Административного здания. (После ухода Дартига из правительства деньги так и не были потрачены по назначению.)

Эра Дювалье

С 1960 по 1971 год было построено 158 новых государственных школ. В 1959–1960 гг. На частное образование приходилось 20% учащихся.^[6] После его сына Жан-Клода "Малыш Док "Дювалье пришел к власти в 1971 году, в государственном секторе продолжалась стагнация, но частный сектор ускорился отчасти из-за правила, установленного Бэби Док, что религиозный миссионеры требовалось построить дочернюю школу с любым новым церковь.^[31] К 1979–1980 гг. 57% охвата начальным образованием и 80% средним образованием были частными.^[6] В эпоху Дювалье ряд квалифицированных учителей покинули страну, чтобы сбежать. политические репрессии.^[6] В течение 1980-х годов среднегодовые темпы роста приема в частные и государственные школы составляли 11% и 5% соответственно.^[6]

Пост Дювалье Эра

Расширение частных школ еще больше увеличилось после конца Дювалье. режим в 1986 году многие религиозные общины основали свои собственные образовательные учреждения. 1994–1999 годы были пиковым периодом для строительства школ, и с тех пор частный сектор рос экспоненциально.^[31]

Двадцать первый век

Обзор

Гаитянские девушки в школе République du Chili (2006 год).

Хотя Конституция требует, чтобы государственное образование предлагалось всем людям бесплатно,^[32] то Правительство Гаити не смог выполнить это обязательство.^[33] Он тратит около 10% федерального бюджета на начальные и средние школы страны.^[34] Из 67% учащихся начальной школы 70% продолжают обучение в третьем классе.^[35] 21,5% Население в возрасте 5 лет и старше получают среднее образование и 1,1% в Университет уровень (1,4% для мужчин по сравнению с 0,7% для женщин).^[36] Около 33% детей в возрасте от 6 до 12 лет (500 000 детей) не посещают школу, и этот процент возрастает до 40% для детей в возрасте от 5 до 15 лет, что составляет примерно один миллион детей.^[36] В выбывать ставка особенно высока - 29% в первом базовом цикле.^[36] Около 60% детей бросают школу до получения аттестата о начальном образовании.^[36] Из двух миллионов детей, обучающихся на базовом уровне, 56% находятся в возрасте, необходимом для первого цикла (от 6 до 11 лет).^[36] Хотя обязательный возраст для поступления в 1 класс составляет 6 лет, фактический возраст значить возраст почти 10, и ученики в 6 классе их в среднем почти 16, что на 5 лет больше, чем ожидалось.^[31] В 2005 году школу посещали 83% лиц в возрасте от 6 до 14 лет. Для бедных этот показатель намного ниже.^[31]

За исключением высшего образования, частные школы в Гаити составляют 80% от общего числа учащихся и обслуживают большинство гаитянских студентов.^[37] По словам Вольфа^[37] Есть три основных типа школ, которые составляют частный сектор. Первый и самый крупный тип частных школ - это коммерческий частные школы под управлением предприниматели. В этих школах очень мало книг, если они вообще есть, а также неквалифицированные учителя и директора школ. Они широко известны как «écoles borlettes», что переводится как «лотерея школы, "потому что" дети только случайно чему-то учатся ".

Второй тип частных школ - это школы, принадлежащие религиозным организациям, таким как Католик и Евангелический церкви, а также некоторые несектантский школы. Министерство национального образования во время землетрясения 2010 года сообщило, что христианские миссионеры открывают около 2 000 начальных школ, в которых обучаются 600 000 учащихся - примерно треть населения школьного возраста.^[38] Некоторые из этих школ предлагают лучшее качество образования, чем коммерческие школы, но они часто имеют опасные условия и штат сотрудников без профессиональный возможности.

Последний тип частной школы составляет "общественные школы, "которые финансируются какими-либо фонды местное сообщество может мобилизоваться. Они, как правило, очень низкого качества, хуже, чем коммерческие школы, но взимают очень низкую плату. сборы.

Несколько частных школ на Гаити, в основном сосредоточенных вокруг столица, Порт-о-Пренс, и доступный богатым (кроме ограниченного стипендия возможности финансирования), предлагают образование с относительно высокими стандартами качества.^[37]

Кроме того, три четверти всех частных школ работают без сертификации или лицензия от Министерства национального образования.^[37] Это буквально означает, что любой может открыть школу любого уровня образования, набрать студентов и нанимать учителя без соблюдения каких-либо минимальных стандартов.^[37]

Большинство школ в Гаити не имеют надлежащих условий и недостаточно оборудованы. Согласно исследованию школ 2003 года, 5% школ располагались в церкви или на открытом воздухе в тени.^[36] Около 58% не имеют туалеты и 23% не имеют проточная вода.^[36] 36% школ имеют библиотеки.^[36] Большая часть чего-либо рабочие, около 80% не соответствуют существующим критериям отбора подготовка программы или не принимаются в эти программы из-за нехватки места в профессиональных школах.^[36] 6 из 1000 работников в рынок труда есть диплом или сертификат в технический или профессиональная сфера.^[36] Кроме того, 15% учителей начального уровня имеют базовую педагогическую квалификацию, включая университетское образование. Около 25% не посещали среднюю школу.^[39] Более половины учителей не имеют надлежащей педагогической подготовки или вообще не прошли обучение.^[39] Также наблюдается высокий отток учителей, поскольку многие учителя бросают свою профессию в поисках альтернативной более высокооплачиваемой работы. Иногда им не платят из-за недостатка государственных средств.^[40]

Текущие проблемы

Структурное насилие

Основная статья: Структурное насилие в Гаити

Антрополог Пол Фармер заявляет, что основная проблема, отрицательно влияющая на Гаити система образования, структурное насилие.^[41] Он говорит, что Гаити иллюстрирует, как преобладающие социальные факторы, такие как расизм, загрязнение, плохое жилье, бедность, различные формы социального неравенства, структурное насилие ограничивает детей Гаити, особенно те, кто живет в сельские районы или из нижнего социальные классы, от поступления в школу и получения надлежащего образования.^[42][43][44] Фармер предположил, что, обращаясь к неблагоприятным социальным явлениям, таким как бедность и социальное неравенство можно уменьшить негативное влияние структурного насилия на образование и добиться улучшения национальных образовательных стандартов и уровня грамотности.^[42]

Препятствия в образовании

Образование на Гаити ценится. Грамотность - это знак престижа. Учащиеся с гордостью носят школьную форму.^[45]:5 Когда гаитяне могут направлять любой доход на обучение, они, как правило, забирают большую долю их дохода по сравнению с большинством других стран.^[45] Существует разрыв между высоким мнением об образовании и уровнем образования.^[46]

Казалось бы, увеличение доходов семьи решит проблему нехватки семейных средств для оплаты обучения.^[45]:7В действительности, однако, в сфере образования Гаити существует совокупность систем и действующих лиц, которые необходимо принимать во внимание.

Необходимо учитывать региональные особенности - в зависимости от того, является ли сообщество городским или сельским.^[45]

Есть разные участники - студенты, семьи, школы, учителя, учебная программа, правительство и НПО. Вот вкратце некоторые из проблем, которые затрагивают различных участников:

Студенты могут отложить поступление в школу. Их могут принудить к повторной сдаче оценок. Иногда они выпадают.^[45]

Учителя могут быть недостаточно квалифицированными.^[45]:15 Им может быть недоплачено.^[45]:16

В районе может не хватать школ. Им может не хватать соответствующих условий. Стоимость посещения может превышать ресурсы семьи.^[45] По словам министра образования Несми Манигат, есть семьи, которые тратят 40% своего дохода на школьные расходы.^[47]

Возможны несоответствия учебной программы. Например, обучение обычно ведется на французском языке. Подавляющее большинство студентов говорят только на креольском языке. Обучение французскому языку полезно для подготовки студентов, которые смогут поступить в университет во франкоязычной стране, такой как Франция или Канада. Возможности обучения для студентов, которые не хотят учиться в университете или которые хотят учиться, но не могут себе этого позволить, имеют ограниченные возможности.^[45]

Правительство предоставляет несколько государственных школ. Их намного меньше, чем частных школ. Правительство не может проводить желаемую политику в отношении образования.^[45]Эта неспособность имеет множество разветвлений. Например, в системе образования Гаити есть два экзамена, которые государство требует от учащегося для перехода в следующий класс. Эти экзамены сдают в конце 5-го и 7-го классов.^{[45]:5 :22}Однако во многих школах требуется сдавать экзамены в конце каждого учебного года. Успешный результат позволит перейти в следующий класс - как в государственных, так и в частных школах.^[45]:11

Студенты должны платить за сдачу экзаменов.^[45]:29 Если взнос не уплачен, ученик не переходит в следующий класс, независимо от того, насколько хорошо он успел в течение учебного года. В сельской местности доход семьи максимален в начале учебного года, когда идет сбор урожая. Легче заставить детей пойти в школу, чем закончить. Семьям, чьи дети не продвигаются по службе, все равно необходимо платить за повторную оценку. Это удваивает стоимость за оценку или даже больше, если плата за экзамен еще раз не оплачивается в конце года.^[45]:5 Этот сценарий более вероятен для семей с низкими доходами, которые меньше всего могут позволить себе повышенные расходы.

Решение этой проблемы сокращения семейных средств в конце учебного года, которое предлагает Лунде, - это изменение банковской системы.^[45]:27 Она предполагает, что доступ к кредитам в конце года на основе ожидаемого урожая следующего года может помочь в этих случаях. Это пример глубокого изучения проблем системы и поиска возможного решения, которое, на первый взгляд, не связано с проблемой.

Еще одно решение одной из ключевых проблем и основного узкого места^[45]:32 - качество и количество учителей - использует Диаспора. По оценкам Всемирного банка, 8 из 10 гаитян с высшим образованием живут за пределами страны.^[45]:15 Способом привлечь их обратно в Гаити было бы предложение двойного гражданства.^[45]:15

Некоторыми школами управляют религиозные организации, но многие другие школы работают с целью получения прибыли. «Следствием приватизации образования является то, что частные домохозяйства несут экономическое бремя как реальной стоимости образования, так и прибыли частного лица»^[45]:22 На Гаити самый высокий процент частных школ, чем в любой другой стране.^[45]:22

Повторение оценок ведет к расширению спектра способностей в классе, что значительно усложняет обучение. Это снижает способности и без того неквалифицированного учителя. Часто учителя опережают учеников всего на несколько классов.^[45]:16 Учителя государственных школ обычно более квалифицированы, чем учителя частных школ.^[45]:15Нет никаких законов или правил относительно создания школы, чтобы любой мог сделать это и начать преподавать.

На Гаити не хватает школ - школ недостаточно, учитывая количество потенциальных учеников.^[45]:17 Одним из результатов этого является то, что это может быть долгая прогулка в школу в сельской местности, в темноте - прогулка в одну сторону продолжительностью 2 часа не является редкостью.^[45]:17Родители могут неохотно отправлять 6-летнего ребенка так далеко в одиночку или даже девочку постарше - существуют проблемы с безопасностью.^[45]:19Если ребенок действительно идет на большое расстояние, он часто слишком устал, чтобы обращать на него внимание, и даже может заснуть в классе.^[45]:18 Время, необходимое для поездки в школу и обратно, также сокращает время, необходимое для помощи семье по дому. Если родители полагаются на детский труд, эта долгая прогулка может стать препятствием для поступления в школу.^[45]:19 Задержка с зачислением в школу приводит к тому, что учащиеся начинают учебу с перезарядкой, что, в свою очередь, имеет свои проблемы.

Школы могут выбирать, кого они принимают. Некоторые из них принимают только детей, которые уже читают и пишут.^[45]:12 Это вызвало большой спрос на дошкольные учреждения и создало еще одно препятствие для получения образования для малообеспеченных семей.^[45]:12 Лучшие дошкольные учреждения стоят больше, чем лучшие частные начальные школы.^[48] Министр образования Несми Манигат ввела новую политику, запрещающую выпуск детей из дошкольных учреждений - практика, направленная на повышение доходов, а не академических стандартов.^[49]

Несмотря на сдерживающие факторы, семьи используют разные стратегии для получения образования.^[45] Родители могут направить свои образовательные средства на одного ребенка, который кажется наиболее перспективным в учебе. Или в интересах справедливости разрешите одному ребенку ходить в школу, чередуя детей каждый год, пока у всех не будет своего шанса, а затем повторите цикл, если позволяют средства. Поскольку на обучение чтению и письму может уйти не менее 4 лет, прекращение учебы до завершения первого цикла обычно приводит к почти полной потере денег, потраченных на образование этого ребенка.^[45]:29

Учитывая нехватку школ для количества детей, которые хотят получить образование, существует высокий спрос на места, даже если у семьи есть деньги, чтобы платить за обучение.^[45]:31 На этом этапе дело касается того, кого они знают - личные связи становятся необходимыми. Жизненно важно иметь связи с Маррэйном или Паррэйном (крестной матерью или крестным отцом), которые могут повлиять на решение школы о зачислении вашего ребенка.^[45]:31 На самом деле в цепочке может быть несколько влиятельных лиц, и все они должны получать определенную плату, чтобы получить место.^[45]:31

Воздействие землетрясения 2010 г.

В результате землетрясения школы более 90% учащихся Порт-о-Пренса были разрушены.

В Землетрясение на Гаити 2010 г. удар 12 января 2010 года усугубил и без того сдерживающие факторы в системе образования Гаити.^[31] По оценкам, прямо или косвенно пострадали примерно 1,3 миллиона детей и подростков в возрасте до 18 лет. Было разрушено около 4200 школ, что затронуло почти 50% всего школьного и университетского населения Гаити, а также 90% учащихся в Порт-о-Пренс.^[50] Из этого населения 700 000 составляли дети младшего школьного возраста в возрасте от 6 до 12 лет. Землетрясение привело к гибели и ранениям тысяч студентов и сотен студентов. профессора и школьные администраторы, однако фактическое количество жертвы неизвестно.^[51] Большинство школ, в том числе те, которые пострадали в минимальной степени или вообще не пострадали, были закрыты на много месяцев после землетрясения.^[8] Прошло больше года после землетрясения, но многие школы все еще закрыты, и во многих случаях палатки и другие полупостоянные конструкции стали временной заменой поврежденных или закрытых школ.^[52] К началу 2011 года более миллиона человек, примерно 380 000 из которых - дети, оставались в тесноте внутри страны. перемещенные люди лагеря.^[53]

По оценкам Министерства национального образования Гаити, землетрясение затронуло 4 992 (23%) школ страны.^[54] Особенно сильно пострадали высшие учебные заведения: 87% из них серьезно повреждены или полностью разрушены.^[51] Кроме того, полностью разрушено здание Министерства народного образования.^[55] Стоимость разрушения и повреждения учреждений и оборудования на всех уровнях системы образования оценивается в 478,9 млн евро. доллар США.^[56] Еще одним остаточным эффектом стало количество детей. отключен в результате травмы от землетрясения. Эти дети в настоящее время страдают от постоянной инвалидности, и во многих школах не хватает ресурсов для надлежащего ухода за ними.^[57]

Успешные модели

В то время как государство Гаити продолжает восстанавливать национальную инфраструктуру после землетрясения 2010 года, частные учреждения успешно обучают гаитян, следуя модели солидарности и субсидиарности. Католическая церковь остается крупнейшим поставщиком образования на Гаити, управляя 15% школ по стране.^[58] Большинство из 2 315 католических школ принадлежат приходам или общине.

Пример успешной модели: Louverture Cleary School, дневная (LCS), католическая бесплатная средняя школа-интернат с совместным обучением при поддержке Гаитянский проект, Inc. В 2017 году школа достигла 100% успешной сдачи экзамена на бакалавриат на Гаити, что добавило к ее исторической успешности 98%. Школа применяет целостный подход к обучению талантливых учеников из беднейших районов Порт-о-Пренса и имеет Управление по внешним связям, которое обеспечивает профессиональную подготовку и поддержку своих выпускников. Кроме того, офис управляет одной из крупнейших университетских стипендиальных программ Гаити, предоставляя университетскую поддержку более чем 100 выпускникам LCS в любой год. В результате более 90% выпускников LCS работают или учатся в университетах Гаити. Это востребованные сотрудники, которые зарабатывают в среднем в 15 раз больше дохода на душу населения Гаити.^[59]

Еще один успех - Гаитянская программа образования и лидерства (H.E.L.P.).^[60] Это стипендиальная программа, по которой ежегодно обучаются 100 студентов в гаитянских университетах, и она достигла значительных успехов в обучении студентов в университете и предотвращении утечки мозгов. Доля выпускников университетов на Гаити составляет 40%, но для H.E.L.P. это 84%. Уровень занятости составляет 50% для Гаити, но 98% для H.E.L.P. И хотя только 16% выпускников гаитянских университетов остаются на Гаити после окончания учебы, 90% выпускников H.E.L.P остаются на Гаити.

Образовательная система

Формальное образование в Гаити начинается в дошкольный, за которым следует 9 лет фундаментального образования (первый, второй и третий циклы). Среднее образование включает 4 года обучения. Начиная со второго цикла фундаментального образования, учащиеся имеют возможность: профессиональная подготовка программы. Согласно статистике образования Министерства национального образования и профессионального обучения (MENFP) за 2013–2014 годы, от дошкольного до последнего класса средней школы (которая называется «Филон») обучалось 3 843 433 учащихся.^[61] Высшее образование следует за завершением среднего образования и может составлять широкий диапазон лет в зависимости от программы обучения. В Всемирный саммит инноваций в образовании (WISE) использует данные Гаити за 2002–2003 гг. перепись в ведении Министерства национального образования и профессионального обучения (MENFP),^[62] Президентская комиссия по образованию и обучению (GTEF) 2011 г.,^[63] Гаитянский институт статистики и информационных технологий^[64] и Национальный институт профессионального обучения (INFP)^[65] предоставить справочную информацию об образовательной системе Гаити, которая описана ниже.^[66]

Начальное образование

Векторное исчисление в классе гаитян (Порт-о-Пренс, 2010).

Хотя дошкольное образование не является обязательным, оно официально признано для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Около 705 000 детей в возрасте до 6 лет, что составляет 23% возрастной группы, имеют доступ к дошкольному образованию. Большинство дошкольных учреждений находится в начальных школах, и большинство из них являются частными и сосредоточены в Западном департаменте. Стоимость обучения в дошкольных учреждениях за последнее десятилетие значительно выросла: с 1628 гурдов (примерно 41 доллар США) в 2004 году до 4675 гурдов (примерно 117 долларов США) в 2007 году, что на 187% больше всего за 3 года.

Начальное образование обязательный для детей от 6 до 11 лет. Он состоит из 3 циклов по 3 года каждый, которые в совокупности называются «фундаментальным образованием». Третий цикл завершается в начальной или средней школе. За последнее десятилетие набор учащихся постоянно улучшался. По данным IHSI, Гаитянского института статистики и информационных технологий, охват школьным образованием увеличился с 40,1% в 1990 году до 86,7% в 2002 году, что составляет 2,1 миллиона детей. Несмотря на то что обучение в государственных школах по закону бесплатно в течение первых двух циклов базового образования, что эквивалентно начальному образованию, 81,5% этих детей ходят в частные школы и платят за обучение, часто из-за ограниченной доступности государственных школ. Сто сорок пять районы не имеют государственной школы, и 92% из 15 268 начальных школ в Гаити являются частными. Стоимость обучения значительно выросла за последнее десятилетие. Средняя плата за обучение в классах 2-го цикла начальной школы почти утроилась с 2000 года, иногда доходя до 92 500 человек. гурды ($2313).^[66]

Среднее образование

Менее 22% детей переходят из начальной школы во вторую. среднее образование. Из этих 22% 75% посещают частные школы, которые взимают плату. Из примерно 2190 средних школ на Гаити 90,5% средних школ являются частными, а 78% из них находятся в городских районах. Примерно половина всех школ находится в Западном департаменте. Есть большое расхождение между Западом и другими регионами Гаити. Стоимость обучения значительно выросла за последнее десятилетие. Средняя плата за обучение выросла с 5 000 гурдов (125 долларов США) в 2004 году до 7 800 гурдов (195 долларов США) в 2007 году, что представляет собой рост на 56% за 3 года.^[66]

Высшее образование

Учитывая отсутствие доступа к образованию в целом и стоимость обучения в университете, менее 1% молодых людей Гаити продолжат получать высшее образование в Гаити. Студентам, которым посчастливилось сдать экзамен на степень бакалавра в Гаити, часто требуются стипендии или другие виды финансовой поддержки для поступления в университет. Одной из крупнейших университетских стипендиальных программ на Гаити управляет Louverture Cleary School, дневная, католическая бесплатная средняя школа-интернат совместного обучения при поддержке Гаитянский проект, Inc. Управление по внешним связям школы предоставляет стипендии половине каждого выпускного класса, поддерживая более 100 выпускников на стипендии в любой год.^[67]

Высшее образование в Гаити состоит из 4 региональных государственных университетов, включая Государственный университет Гаити (Université d'État d'Haiti, UEH), 4 других государственных учреждения, каждое из которых связано со своими соответствующими министерствами, и частным сектором. Государственные университеты требуют ежегодного взноса в размере 3000 гурдов (46,80 долларов США). Государственный университет Гаити в Порт-о-Пренсе является крупнейшим государственным университетом Гаити, в котором в 2008 году было зачислено 10 130 студентов, из которых 2340 были студентами первого курса. Оценки количества студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, сильно различаются от 100 000 до 180 000, что составляет от 40% до 80% студентов в частном секторе. За последние 30 лет появилось много частных университетов и институтов, всего их около 200, 80% из которых находятся в Порт-о-Пренсе. 54 из этих 200 школ официально одобрены MENFP.^[66]

Список некоторых университетов на Гаити включает:

• Université Caraïbe (CUC)
• Université d'État d'Haïti (UEH)
• Université Notre Dame d'Haïti (UNDH)
• Adventiste d'Haïti Université (Гаитянский адвентистский университет)
• Centre de Techniques et d'Economie Appliquée (CTPEA)^[51]
• Ecole Nationale Supérieure de Technologie (ENST)^[51]
• Высшая школа информационного обеспечения Гаити (ESIH)^[51]
• Institut Universitaire Quisqueya Amérique (INUQUA)^[51]
• Université Quisqueya (uniQ)^[51]

Профессиональное обучение

Профессиональное обучение в Гаити дается на разных уровнях между второй половиной средней школы (10 лет образования) и первой половиной университета (13 лет образования). Начиная со второго цикла базового образования, учащиеся имеют возможность продолжить профессиональную подготовку вместо продолжения формальных образовательных циклов. Он предоставляется в разных форматах и ​​на разных уровнях и включает: техническое образование (EET) и профессиональное образование (EEP), навыки работы по дому (CM) и профессиональную подготовку (CFP). GTEF оценивает количество студентов, которые будут проходить профессиональную подготовку, примерно в 21 090 человек.^[66]

• Профессиональное образование (EEP): Профессиональное образование в Гаити предоставляется детям, имеющим законченное начальное образование. Большинство программ длятся от 3 до 4 лет и нацелены на обучение основным навыкам определенной профессии. По данным INFP, их около 40, из них почти половина - частные.
• Техническое образование (EET): около 50 из 138 учебных заведений, признанных INFP, предлагают техническое образование на среднем уровне, 4 из которых являются государственными. Программы обычно рассчитаны на 3 года.
• Семейные центры («Центры менеджеров»): Семейные центры предлагают 2–3-летние программы по одежде, кулинарии и / или домашнему хозяйству для людей, не закончивших начальное образование. Возрастных ограничений нет, и большинство участников - взрослые женщины всех возрастов. На Гаити около 140 таких заведений. Многие из них учатся в начальных школах или во временных местах и ​​работают в очень плохих условиях практически без оборудования.
• Профессиональная подготовка (Centre de Formation Professionnelle, CFP): профессиональная подготовка предназначена для кандидатов, завершивших 10 или 11 лет образования, или для работников, желающих приобрести навыки, характерные для определенной профессии по их выбору. По данным Министерства социальных дел (MAST), существует более 200 частных учреждений, которые охватывают 24 профессии и действуют под их наблюдение. МАСТ выдает профессиональные сертификаты тем, кто прошел профессиональную подготовку. Западный отдел состоит из 80% этих учреждений. Два существовавших общественных центра сейчас не функционируют. Образовательный центр Каррефур был закрыт с 2000 года, а Образовательный центр Бель-Эйр был разрушен в результате землетрясения 2010 года.

Управление

Краткое изложение функций правительства и роли руководства в секторе образования

Образование в Гаити регулируется Министерством национального образования и профессиональной подготовки Гаити (Ministère de l'Education Nationale et de la Formation Professionnelle, или MENFP). Несмотря на то, что большинство школ на Гаити являются частными, MENFP отвечает за регулирование всей системы образования.^[8] В Министерство национального образования преследует две основные цели: (1) предоставлять образовательные услуги своим гражданам и (2) играть в нормативный и регулирующий роль.^[7] Однако MNEFP оказался неэффективным в достижении этих целей, потому что он перегружен и не имеет достаточной поддержки. Например, сейчас на шесть тысяч студентов приходится примерно один инспектор, отвечающий за обеспечение аккредитация, педагогический надзор и административная поддержка.^[7]

MENFP играет важную роль в определении учебная программа содержание, правила, валидация градусы и сертификаты, и инспекции. Организационно министерство не разделяет должным образом функции управление и создание политики из функций управление. Нет сильного и независимого политического органа.^[7] В попытке децентрализовать сектор образования, ограниченная ответственность и полномочия были переданы департаменты Гаити (Десять географических регионов Гаити), офисы школьных округов и осмотр зоны.^[7]

Финансирование

В Правительство Гаити, главным образом, Министерство национального образования не в состоянии закрыть школы с недостаточным уровнем образования, потому что оно не оборудовано, чтобы взять на себя дополнительную ответственность, а также не имеет ресурсов или возможностей для этого.^[8] После пика в 19% в 1987–88 гг. И 22% в 1994–1995 гг. Процент населения Гаити национальный бюджет ассигнования на образование сократились с 17% до 10% с 2001 по 2010 гг.^[66] с 20% связанных с образованием Расходы достижение сельские районы, где проживает 70% населения Гаити.^[8] Это низкий показатель по сравнению с другими странами, сопоставимыми по Индекс человеческого развития (HDI), что ставит Гаити на 145-е место из 169 стран.^[66] Однако Гаити получает международная помощь что в определенной степени дополняет недостаточный образовательный бюджет. В 2006 году страна получила 10,4 миллиона долларов на поддержку начальное образование программ и 2,5 миллиона долларов на поддержку программ высшего образования. Согласно с ТЫ СКАЗАЛ текущие образовательные программы, поддерживаемые США, снизили показатели отсева и повысили успеваемость более 75 000 гаитянской молодежи.^[68]

Существенный рост частного сектора, несмотря на конституционные гарантии бесплатного образования, указывает на то, что в действительности предоставление бесплатного образования для всех является очень дорогостоящим. Большинство частных школ не получают государственных субсидий.^[6] Нет правительства стипендия программа по облегчению бремени бедных семей. Помощь приходит от "Fonds de Parrainage", фонда частного сектора, который предлагает стипендии нуждающимся детям, обучающимся в соответствующих частных школах.^[6] Годовое количество бенефициары составляет около 13 000 человек, что составляет всего 1,3% учащихся частных школ.^[6]

Финансовая поддержка со стороны государства - это зарплата субсидия охватывает около 500 учителей, работающих полный рабочий день в частных религиозных школах. Это составляет 2,5% преподавательского состава частного сектора.^[6] Государственные школы взимают плату за обучение, потому что государственного финансирования было недостаточно. В школе стало обычным делом руководители требовать от родителей финансовый вклад каждого студента.^[6] Таким образом, для многих родителей не имело большого финансового значения отдать своих детей в государственные или частные школы. Когда президент Аристид Вернувшись из ссылки, он решил, что государственные школы больше не будут собирать плату. Это решение на самом деле имело отрицательный эффект, поскольку в результате государственные школы стали еще более бедными.^[6] Ясно, что рост частного сектора стал заменой государственного вложение, в отличие от дополнения.^[6]

Недавние реформы

Несмотря на серьезные недостатки сектора образования Гаити, многие руководители Гаити пытались сделать улучшение образования важной национальной целью. Страна предприняла три основных реформа образования усилия последних лет, включая реформу Бернара 1978 года, Национальный план по образованию и обучению (NPET) 1997 года и Президентскую комиссию по образованию в Гаити 2008 года. Совсем недавно, после землетрясения 2010 года, Гаити стало партнером Межамериканский банк развития предложить новый пятилетний учебный план.

Реформа Бернара 1978 года

Реформа Бернара 1978 года была попыткой модернизировать и сделать систему образования более эффективной. Это была также попытка наращивание потенциала удовлетворять образовательные потребности страны, несмотря на ее экономические ограничения.^[7] Реформа Бернара была направлена ​​на внедрение программ профессионального обучения, разработанных как альтернатива традиционному образованию, чтобы привести структуру школы в соответствие с требованиями рынка труда.^[7][8] Реформа также реструктурировала и расширила систему среднего образования, разделив ее на академический и технический треки.^[7] К тому же, Гаитянский креольский начал использоваться в классных комнатах в качестве языка обучения в первых 4 классах начальной школы в этот период времени.^[7] Французский и креольский являются официальными языками Гаити. Все гаитяне говорят на креольском. Самые привилегированные гаитяне говорят по-французски.^[7] Практика использования французского, а не креольского языка в классе дискриминирует низшие социально-экономические классы, и реформа Бернара была попыткой решить эту проблему.^[7]

В рамках реформы в 1979 году с помощью Всемирного банка была реализована программа по превращению креольского языка в первый язык обучения, а не французского. Для участия была выбрана тысяча студентов. В течение первых четырех лет обучения в школе все предметы преподавались на креольском языке. На третьем и четвертом курсах студентов учили читать и писать по-французски. На пятом курсе все обучение велось на французском языке. Программа была отменена в 1982 году, хотя имела большой успех. Элита оказала давление на правительство, чтобы оно отменило программу; они были обеспокоены тем, что более образованные граждане будут угрозой их власти.^{[69][сомнительный ]}

Помимо того, что креольский язык не стал исходным языком обучения, были два других серьезных провала: длительные задержки в обучении. реализация новой учебной программы и неадекватных ресурсов и инфраструктура для поддержки предлагаемых изменений.^[7] Проблема, которая также стала преобладающей, заключалась в том, что большинство родителей предпочитали, чтобы их дети посещали университеты, потому что они считали технические школы низкими.престиж учреждения. В результате рынок труда не хватало рабочих мест для новых выпускников гуманитарные науки программы, и соответственно зарплаты отставали от ожиданий.^[7]

Национальный план образования и профессиональной подготовки 1997 г.

Национальный план по образованию и обучению был планом, который привел к отходу от французской образовательной модели.^[7] Французская образовательная модель характеризовалась высоко централизованной системой образования. бюрократия, который был ориентирован на учителя и рассматривал студентов как пассивных учеников.^[7] NPET 1997 г. ознаменовал переход к модели совместный обучение на основе подходов, ориентированных на учащихся.^[7] NPET также перешел на новый парадигма из гражданское образование направлен на развитие гражданский знания и отношения, которые способствовали бы единству и пониманию разнообразие в Гаитянское общество, обеспечивая основу для инклюзивной национальной идентичности.^[7]

Одна из основных целей этого плана заключалась в соблюдении Конституции и обеспечении того, чтобы начальное образование было обязательным и бесплатным, но ни одна из этих целей до сих пор не реализована.^[8] Национальный бюджет образования увеличился с 9% от национальный бюджет в 1997 г. до 22% в 2000 г. Этим были оплачены программы по предоставлению школьные обеды, униформа, и автобусный транспорт.^[3] Кроме того, в 2002 году правительство начало грамотность Кампания, проводимая 30 000 наблюдателей за грамотностью, и распространение 700 000 учебных пособий.^[3] В целом посещаемость школы выросла с 20% в 1994 году до 64% ​​в 2000 году.^[3]

Однако NPET был ограничен в своих достижениях. Цель сделать начальное образование бесплатным и обязательным не была достигнута. Начальное образование остается недоступным для большинства гаитян, поскольку оно очень приватизировано и очень дорого.^[7] Кроме того, в образовательном секторе была минимальная децентрализация, поскольку есть опасения, что процесс децентрализации приведет к фрагментация вместо того, чтобы решать проблемы социальная поляризация.^[7] Кроме того, NPET не удалось создать пространство для сообществ, чтобы выразить свое мнение через ассоциации родителей и учителей или другие механизмы.^[7]

Президентская комиссия по образованию в Гаити, 2008 г.

Комиссия по образованию при Президенте РФ представила свои рекомендации уходящему президенту. Рене Преваль и Министерство национального образования о рекомендациях по новой национальной учебной программе.^[8] Основными задачами комиссии было обеспечить 100% зачисление всех детей школьного возраста, бесплатное образование для всех, в том числе учебники материалы и горячее питание ежедневно для каждого ребенка.^[8] Lumarque заявил, что ускорил Курсы для преподавателей было необходимо для достижения этих целей. Чтобы адекватно отразить потребности людей, комиссия путешествовала по стране, спрашивая родителей и лидеров общин, чего они больше всего желают для своих детей.^[8] Когда национальный учебный план будет завершен, ожидается, что все государственные и частные школы, которые решат участвовать, начнут использовать стандартизированный учебные материалы в дополнение к стандартизированный тест методы.^[8][70]

Оперативный план на 2010–2015 гг.

После Землетрясение на Гаити в 2010 году, то Президент Гаити, Рене Преваль в мае 2010 г. дал Межамериканский банк развития, ИБР мандат на работу с Министерством образования и Национальной комиссией по подготовке крупной реформы системы образования в рамках пятилетнего плана.^[71] Этот пятилетний план стоимостью 4,2 миллиарда долларов США предусматривает, что частные школы будут финансироваться государством, что расширит доступ к образованию для всех детей.^[8] План рассчитывает, что все дети будут зачислены в бесплатное образование до 6-го класса к 2015 году и 9-го класса к 2020 году.^[72] ИБР выделил 250 миллионов долларов из собственных грантовых ресурсов и пообещал привлечь дополнительно 250 миллионов долларов от сторонних доноров.^[8]

Первый этап плана - субсидирование существующих частных школ. Согласно плану, правительство будет выплачивать зарплату учителям и администраторам, участвующим в новой системе.^[72] Чтобы участвовать в этой новой системе, школы пройдут процесс сертификации для проверки количества учащихся и сотрудников в своей школе, после чего они получат финансирование для модернизации помещений и приобретения учебных материалов.^[72] Это стало бы первым шагом к созданию отслеживание механизм на Гаити.^[8] Чтобы оставаться сертифицированными, школы должны будут соответствовать определенным стандартам, включая принятие национальной учебной программы, подготовку учителей и программы улучшения материальной базы.^[8] План также профинансирует строительство новых школ и использование школьных помещений для предоставления таких услуг, как питание и здравоохранение.^[72]

В настоящее время в большинстве частных школ обучается около 100 учеников; но они вмещают до 400 человек.^[70] Цель плана - устранить расточительность и повысить эффективность школьной системы. Цель состоит в том, чтобы устранить низкокачественные, неэффективные школы и со временем объединить многие другие, а также улучшить общее качество образования в школах Гаити.^[8][73]

Смотрите также

• Список колледжей на Гаити
• Один ноутбук на ребенка на Гаити

использованная литература

1. "Всемирный справочник". Получено 30 мая 2015.
2. «За последнее десятилетие в Гаити улучшилось здоровье и образование, - говорится в новом отчете ПРООН». Программа Развития ООН. Получено 30 мая 2015.
3. Профиль страны Гаити. Библиотека Конгресса Федеральное исследовательское управление (Май 2006 г.). Эта статья включает текст из этого источника, который находится в всеобщее достояние.
4. "Образование: обзор". Агентство США по международному развитию. Архивировано из оригинал 17 октября 2007 г.. Получено 15 ноября 2007.
5. "MENFP". Ministre de l'Education Nationale et de la Formation Professionnelle. Архивировано из оригинал 16 мая 2014 г.. Получено 29 мая 2014.
6. Салми, Джамиль. 2000. "Справедливость и качество в частном образовании: гаитянский парадокс". Журнал сравнительного образования 30: 163–178.
7. Luzincourt, K. & Gulbrandson, J. 2010. Образование и конфликт в Гаити. Проверено 30 октября 2012 года.[1]
8. Карлсон и др. Гаитянская диаспора и реформа образования. 2011. Колумбийский университет.[2] В архиве 21 декабря 2012 г. Wayback Machine
9. Ричард, Жан (2014). «Гаити: история математического образования». Математика и ее преподавание в Южной Америке с введением Убиратана Д'Амброзио. World Scientific Publishing Co. с. 241. ISBN  9789814590563.
10. «Революция, Наполеон и просвещение». Наполеон.. Получено 22 сентября 2015.
11. [3]
12. Аль-Батаинех, Адель Т. и Мохамед А. Нур-Авале. 2005. Системы международного образования и современные образовательные реформы. Университетское издательство Америки. Лэнхэм, Мэриленд.
13. Правительство Гаити. 1801. Конституция Гаити 1801. Проверено 24 ноября 2012 года. [4]
14. Правительство Гаити. 1987. Конституция Гаити 1987. Проверено 24 ноября 2012 года. [5]
15. Памфил, Леон Дениус (2008). Столкновение культур: образовательные стратегии Америки в оккупированных странах, 1915–1934 гг.. Лэнхэм: Университетская свободная пресса Америки. п. 24. ISBN  978-0761839927.
16. Логан, Рэйфорд В. (октябрь 1930 г.). «Образование на Гаити». Журнал негритянской истории. Ассоциация изучения жизни и истории афроамериканцев Inc. 15 (4): 442. JSTOR  2714206.
17. Логан, Рэйфорд В. (октябрь 1930 г.). «Образование на Гаити». Журнал негритянской истории. Ассоциация изучения жизни и истории афроамериканцев Inc. 15 (4): 401–460. Дои:10.2307/2714206. JSTOR  2714206.
18. Хебблтуэйт, Бенджамин (2012). «Французский язык и отсталость, гаитянский креольский язык и развитие: проблемы и решения образовательной языковой политики в Гаити». Журнал пиджинских и креольских языков. Издательская компания Джона Бенджамина. 27 (2): 255–302. Дои:10.1075 / jpcl.27.2.03heb.
19. Памфил, Леон Дениус (2008). Столкновение культур: образовательные стратегии Америки на оккупированной Гаити, 1915-1934 гг.. Лэнхэм: Университетское издательство Америки. п. 177.
20. Логан, Рэйфорд В. (октябрь 1930 г.). «Образование на Гаити». Журнал негритянской истории. Ассоциация изучения жизни и истории афроамериканцев, Inc. 15 (4): 447. JSTOR  2714206.
21. "Дюбуа, Мэри Сильвина Бургхардт". DuBoisopedia. Специальные коллекции и архивы Массачусетского университета в Амхерсте. Получено 17 августа 2014.
22. Памфил, Леон Дениус (2008). Столкновение культур: образовательные стратегии Америки в оккупированных странах, 1915–1934 гг.. Лэнхэм: Университетская свободная пресса Америки. п. 24. ISBN  0761839925.
23. Памфил, Леон Дениус (2008). Столкновение культур: образовательные стратегии Америки в оккупированных странах, 1915-1934 гг.. Лэнхэм: Университетская свободная пресса Америки. п. 26. ISBN  978-0761839927.
24. Памфил, Леон Дениус (2008). Столкновение культур: образовательные стратегии Америки в оккупированных странах, 1915–1934 гг.. Университетское издательство Америки. п. 54. ISBN  978-0761839927.
25. Памфил, Леон Дениус (2008). Столкновение культур: образовательные стратегии Америки в оккупированных странах, 1915-1934 гг.. Лэнхэм: Университетская свободная пресса Америки. п. 54. ISBN  0761839925.
26. Памфил, Леон Дениус (2008). Столкновение культур: образовательные стратегии Америки в оккупированных странах, 1915–1934 гг.. Лэнхэм: Университетская свободная пресса Америки. п. 458. ISBN  978-0761839927.
27. Памфил, Леон Дениус (2008). v Столкновение культур: образовательные стратегии Америки в оккупированных странах, 1915–1934 гг.. Лэнхэм: Университетская свободная пресса Америки. п. xii. ISBN  978-0761839927.
28. Памфил, Леон Дениус (2008). Столкновение культур: образовательные стратегии Америки в оккупированных странах, 1915–1934 гг.. Лэнхэм: Университетская свободная пресса Америки. п. 43. ISBN  978-0761839927.
29. Памфил, Леон Дениус (2008). Столкновение культур: образовательные стратегии Америки в оккупированных странах, 1915–1934 гг.. Лэнхэм: Университетская свободная пресса Америки. п. 84. ISBN  978-0761839927.
30. "Доктор Леон Памфил:" Борьба гаитян и афроамериканцев против расизма через NAACP ". Чалрес Гамильтон Хьюстонский институт расы и справедливости. Гарвардская школа права. Получено 17 августа 2014.
31. Демомбинес, Габриэль, Питер Холланд, Джанмарко Леон. 2010. Студенты и рынок школ в Гаити. Всемирный банк. Латинская Америка и Карибский регион. Проверено 19 ноября 2012 года. [6]
32. Генриетта Лунде. Молодежь и образование в Гаити - сдерживающие факторы, уязвимость и препятствия. Проверено 11 марта 2011 года. [7]
33. Франц, Поль. "Потерянные дети Гаити". Пулитцеровский центр по оповещению о кризисах. Архивировано из оригинал 14 июня 2011 г.. Получено 14 июн 2011.
34. Элл Даррен. «Борьба за образование в Гаити», Rabble. CA, 10 августа 2010 г. Проверено 25 февраля 2011 г. [8]
35. «Отчет ЮНИСЕФ о гуманитарных действиях за 2008 год», UNICEF.org. Проверено 25 февраля 2011 года. [9]
36. Документ о стратегии роста и сокращения бедности. 2008–2010 гг. Министерство планирования и внешнего сотрудничества. Республика Гаити. Проверено 19 ноября 2012 года. [10]
37. Вольф, Л. 2008. Образование в Гаити: путь вперед. Вашингтон, округ Колумбия: ПРЕАЛ. Проверено 20 ноября 2012 года. [11] В архиве 21 января 2009 г. Wayback Machine
38. «Миссионеры едут на Гаити, за ними следят». Газета "Нью-Йорк Таймс. 2 февраля 2010 г.. Получено 1 ноября 2014.
39. [Документ об оценке проекта Всемирного банка 2007 года по программе «Образование для всех»]
40. «Забота о подготовке учителей на Гаити»^{[постоянная мертвая ссылка ]}, Образовательное партнерство для детей конфликтов. Проверено 5 марта 2011 года.
41. Фермер, Пол; предисловие Амартии (2004). Патологии власти: здоровье, права человека и новая война с бедными: с новым предисловием автора (2-е изд. Ред.). Беркли: Калифорнийский университет Press. ISBN  978-0-520-24326-2.
42. Фармер, Пол Э .; Брюс Низай; Сара Стулак; Салман Кешавджи (октябрь 2006 г.). «Структурное насилие и клиническая медицина». PLoS Медицина. 3 (10): 1686–1690. Дои:10.1371 / journal.pmed.0030449. ЧВК  1621099. PMID  17076568.
43. Всемирный банк. "Обзор Гаити". Всемирный банк. Получено 20 марта 2013.
44. Фармер, Пол (июнь 2004 г.). «Антропология структурного насилия». Современная антропология. 45 (3): 305–325. Дои:10.1086/382250.
45. Лунде, Генриетта (2008). Молодежь и образование в Гаити: сдерживающие факторы, уязвимые места и ограничения (Электронная книга под ред.). Осло, Норвегия: Институт прикладных международных исследований Фафо (Осло). п. 38.
46. Люзинкур, Кетти; Гулбрандсон, Дженнифер (2010). Образование и конфликт в Гаити: восстановление сектора образования после землетрясения 2010 года. Специальный репортаж 245. Вашингтон, округ Колумбия: Институт мира США. п. 3.
47. «Право на качественное образование». Наш мир, наше достоинство, наше будущее, Европейский год развития 2015. Европейская комиссия. Получено 7 октября 2015.
48. Салми, Джамиль (2000). «Справедливость и качество в частном образовании: гаитянский парадокс». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования. 30 (2): 171. Дои:10.1080/03057920050034101.
49. Чарльз, Жаклин (4 сентября 2015 г.). «От формы до приложений, преобразование образования в Гаити, реформа за раз». Майами Геральд.
50. Карлсон и др. Гаитянская диаспора и реформа образования. 2011. Columbia University. Проверено 30 октября 2012 г.[12] В архиве 21 декабря 2012 г. Wayback Machine
51. INURED. 2010. Задача высшего образования Гаити: оценка высших учебных заведений в столичном районе Порт-о-Пренса после землетрясения. Межвузовский институт исследований и разработок (INURED). Порт-о-Пренс: INURED. Проверено 24 ноября 2012 года. [13]
52. INEE. 2004. Минимальные стандарты. INEE: Межведомственная сеть по образованию в чрезвычайных ситуациях. Проверено 24 ноября 2012 года. [14]
53. ЮНИСЕФ. 2011. Дети в Гаити: год спустя - долгий путь от помощи к выздоровлению. ЮНИСЕФ, страновой офис в Гаити. Детский фонд ООН. [15]
54. Специальный посланник Гаити при ООН, 2008. Образование | Гаити. Проверено 24 ноября 2012 года. [16] В архиве 17 октября 2012 г. Wayback Machine
55. ЮНЕСКО. 2010. Приоритеты ЮНЕСКО в области образования в Гаити. Проверено 24 ноября 2012 года. [17]
56. Правительство Гаити. 2010. Землетрясение в Гаити PDNA: Оценка ущерба, потерь, общих и отраслевых потребностей. Порт-о-Пренс, Гаити. Проверено 24 ноября 2012 года. [18]
57. Управление Верховного комиссара ООН по правам человека. 2010. Осуществление прав людей с ограниченными возможностями. Проверено 24 ноября 2012 года. [19]
58. Католические службы помощи. Июнь 2012 г. »Заключительный отчет национального обзора католических школ в Гаити. "Дата обращения 13 августа 2014.
59. Маккуорри, Брайан. «Директор стремится повторить успех школы на Гаити». bostonglobe.com. Бостонский глобус. Получено 11 августа 2017.
60. Мишель., Витал, Луиза (2015). Тет чаге! : исследование Гаитянской программы образования и лидерства в сфере высшего образования в Гаити. ISBN  9781321977646. OCLC  933586788.
61. Direction De La Planification Et De La Coopération Externe: Service des Statistiques et Analyze (SSA) и Services Etude et Plan (SEP): Haïti: l’éducation en chiffres: 2013-2014. Порт-о-Пренс, Гаити: Ministere De L’education Nationale Et La Formation Professionnelle. 2014 г.
62. Ministere de l'Education Nationale et de la Formation Professionnelle
63. Groupe de Travail sur l'Education et la Formation
64. IHIS - Institut Haitien de Statistiques et d'Informatiques
65. Institut National de la Formation Professionnelle
66. Сузата, Эрико. 2011. Образование в Гаити: обзор тенденций, проблем и планов. Всемирный инновационный саммит в сфере образования. Проверено 24 ноября 2012 года. [20] В архиве 14 сентября 2012 г. Wayback Machine
67. Маккуорри, Брайан. «Директор стремится повторить успех школы на Гаити». bostonglobe.com. Бостонский глобус. Получено 11 августа 2017.
68. Силке, Клэр Рибандо. 2007. Обзор вопросов и программ образования в Латинской Америке. Отчет Конгресса об исследованиях для Конгресса. Проверено 24 ноября 2012 года. [21]
69. Всемирная энциклопедия образования: обзор образовательных систем во всем мире. Детройт, Мичиган: Гейл Групп. 2002 г. ISBN  978-0028655949.
70. МакНалти, Б. 2011. Образование в условиях бедности: восстановление школьной системы Гаити после ее «полного краха». Форум мировых дел Флетчера, 35 (1), 111.
71. "мандат". Архивировано из оригинал 20 мая 2010 г.. Получено 31 мая 2010.
72. Брюммер, Р. (5 марта 2011 г.). «Школа - ключ к выздоровлению». Montreal Gazette. Монреаль, Канада. стр. 1A.
73. Межамериканский банк развития. 2010. Гаити дает ИБР мандат на продвижение масштабной реформы образования. Проверено 24 ноября 2012 года.[22]

дальнейшее чтение

• Амуедо-Дорантес, Каталина, Энни Джорджес и Сьюзан Позо. «Миграция, денежные переводы и обучение детей в Гаити». Анналы Американской академии политических и социальных наук 630 (2010): 224–44. Распечатать.
• Ангуло, А. Дж. «Образование во время американской оккупации Гаити, 1915–1934». Исторические исследования в образовании 22.2 (2010): 1–17. Распечатать.
• Батаинех, Адель Т. и Мохамед А. Авале. Системы международного образования и современные реформы. ISBN  9780761830467 Лэнхэм, Мэриленд: Университет Америки, 2005. 123–138. Распечатать.
• Атасай, Энгин и Гаррет Делаван. «Монументализация стихийных бедствий и аварийного строительства: пример Гаити для переосмысления приватизации государственного образования». Журнал образовательной политики 27.4 (2012): 529–53. Распечатать.
• Кабрера, Ангел, Фрэнк Невилл и Саманта Новик. «Использование человеческого потенциала в Гаити». Инновации 5.4 (2010): 143–9. Распечатать.
• Кэмпбелл, Карл. «Образование и общество в Гаити 1804–1843». Caribbean Quarterly 2004: 14. Журналы JSTOR. Интернет. 21 апреля 2015 г.
• Клеман Ж. История образования в Гаити: 1804–1915 (первая часть). Revista de Historia de América [серийный онлайн]. 1979: 141. Доступно по адресу: JSTOR Journals, Ипсвич, Массачусетс. Доступ 21 апреля 2015 г.
• Клемент Дж. История образования на Гаити: 1804–1915 гг. Revista de Historia de América [серийный онлайн]. 1979: 33. Доступно по адресу: JSTOR Journals, Ипсвич, Массачусетс. По состоянию на 21 апреля 2015 г.
• Колон, Хорхе. «Призыв к ответу со стороны международного химического сообщества (наука для Гаити)». Chemistry International 4 (2012): 10. Academic OneFile. Интернет. 29 апреля 2015 г.
• Гагнерон, Мари. «Развитие образования в Гаити». Заказ № EP17380 Университет Атланты, 1941. Анн-Арбор: ProQuest. Интернет. 21 апреля 2015.
• Дейл, Джордж А. Образование в Республике Гаити. Вашингтон: Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США, Управление образования, 1959. Печать.
• Дусе, Фабьен. «Задержка развития: как отсутствие воли препятствует реформе образования в Гаити». Журнал гаитянских исследований 18.1, Специальный выпуск об образовании и гуманитарной помощи (2012): 120–50. Распечатать.
• Феврие, Мари М. «Проблемы инклюзивного образования в Гаити: изучение перспектив и опыта учителей и руководителей школ». № для заказа 3579388 Союзный институт и университет, 2013. Анн-Арбор: ProQuest. Интернет. 21 апреля 2015.
• Махлис, Гэри Э., Хорхе Колон и Жан Э. МакКендри. Наука для Гаити: отчет о развитии гаитянского научного и научного образования. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки, 2011. Печать.
• Джойнт, Луи А. и Мартин М. Сент. Système Éducatif Et Inégalités Sociales En Haïti: Le Cas Des Écoles Catholiques Congrégationistes Saint Martial, Saint Louis De Bourbon Et Juvénat Du Sacré-Coeur. S.l .: s.n., 2005. Печать.
• Джозеф, Кэрол Беротт и Артур К. Спирс. Гаитянский креольский язык: история, структура, использование и образование. Lanham Md .: Lexington Books, 2010. Печать.
• Мой, Иветт. «Путешествие редактора: возвращение на Гаити». Разнообразно: проблемы высшего образования 29.5 (2012): 14–7. Распечатать.
• Лента новостей, PR. «Знаменательная инициатива MIT-Гаити изменит образование в Гаити». PR Newswire США (2013) Печать.
• Папроски, Питер Джон. «Общественное обучение в Гаити: пример». Университет М.А. Макгилла (Канада), 1998. Print.Canada
• Ри, Патрик Майкл, «Историческая неспособность гаитянской системы образования способствовать развитию человеческого потенциала и его последствиям» (2014 г.). Диссертации и диссертации, 2014 – настоящее время. Документ 463.
• Салми, Дж. «Справедливость и качество в частном образовании: гаитянский парадокс». Сравнить 30.2 (2000): 163–78. Эрик. Интернет. 21 апреля 2015.
• Сандифорд, Глэдвин А. "Восстановление доступа к образованию в Гаити: феноменологическое исследование использования технологий в образовании". Доктор философии Уолденского университета, 2013. Печать. США - Миннесота.
• Валлас, Поль, Тресса Панковиц и Элизабет Уайт. Образование после стихийных бедствий. Международный центр ученых имени Вудро Вильсона, 2014. Печать.
• Верна, Шанталь Ф. «Гаити, Фонд Рокфеллера и экспериментальный проект ЮНЕСКО в области фундаментального образования, 1948–1953». Дипломатическая история (2015) Печать.
• Ван, Мяо и М. К. Санни Вонг. «ПИИ, образование и экономический рост: вопросы качества». Атлантический экономический журнал 39.2 (2011): 103–15. Распечатать. Дои:10.1007 / s11293-011-9268-0